洪建球

[摘 要]第三學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生圍繞表達意圖，組合習(xí)作材料的關(guān)鍵期。但由于很多教師忽視習(xí)作組材能力的培養(yǎng)，且習(xí)作教學(xué)多抽象、少具象，導(dǎo)致學(xué)生的組材能力弱。學(xué)生在組合習(xí)作材料時沒有圍繞表達意圖，對材料又不能分類與選擇。因此，教學(xué)中可借助思維導(dǎo)圖的可視化方式，將學(xué)生的習(xí)作組材思維具象化，從而逐步提升學(xué)生明確表達意圖、分類整理、選擇材料等組材的綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 第三學(xué)段 組材能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-013

所謂“習(xí)作組材能力”是指搜集習(xí)作材料之后，圍繞表達意圖，將材料進行整合、組織的過程，它從屬于習(xí)作構(gòu)思能力。圍繞表達意圖組合材料不是一蹴而就的，而是有其內(nèi)在的序列。按照過程來分，一般包括對材料的分類、選擇、安排順序、確定詳略等內(nèi)容。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展論分析，第三學(xué)段的學(xué)生已處在具體運算階段和形式運算階段之間。也就是說，第三學(xué)段的學(xué)生已初步具備分析、綜合、比較、概括等思維活動。這一階段，是培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心組合材料能力的有效時機。

第三學(xué)段學(xué)生圍繞表達意圖組合材料的能力實際情況怎樣呢？筆者對本校五六年級426位學(xué)生展開的習(xí)作組材能力調(diào)查顯示，學(xué)生選擇材料不是從表達意圖出發(fā)的占了66.4%，對材料缺少分類的占71.8%，選擇材料不當(dāng)?shù)恼?4.1%。

莼湖鎮(zhèn)中心小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作組材能力現(xiàn)狀調(diào)查

可見，第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作，缺少立體組材的能力，習(xí)作構(gòu)思呈盲目、自流狀態(tài)。習(xí)作表達時常出現(xiàn)表達意圖不明、材料蕪雜、選材不當(dāng)、照搬材料等現(xiàn)象。

那如何培養(yǎng)學(xué)生的組材能力呢？如何在教學(xué)中外化呈現(xiàn)組材思維的全過程呢？這抽象與具象之間，需要有一個物化支撐。根據(jù)布魯納在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論闡述中的“腳手架”理念，筆者認為，將“思維導(dǎo)圖”運用到習(xí)作組材的教與學(xué)，能夠幫助學(xué)生外化思維、鎖定意圖、聚焦重點、組合材料。

一、輸入“思維導(dǎo)圖”明確表達意圖，促進組材能力提升

語文新課標(biāo)指出：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。的確，習(xí)作也好，組合材料也罷，第一要務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作的表達意圖。沒有表達意圖的組合材料，無非就是材料的盲目堆砌。而明確表達意圖的過程又是動態(tài)思維的過程，需要形象化手段的介入。思維導(dǎo)圖以中間主干點向四周進行發(fā)散，不斷開拓學(xué)生的立意視角，有利于學(xué)生把握材料組合的先決意圖。

以人教版五年級下冊習(xí)作七“寫一個特點鮮明的人”為例。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《人物描寫一組》《刷子李》等課文之后，對怎么寫出人物特點有了初步的了解。此時，首先要幫助學(xué)生的就是立意，讓他們明確本次習(xí)作的表達意圖，到底想寫怎樣一個人、有什么特點。在師生討論交流中，隨機進行導(dǎo)圖演示，外化學(xué)生立意過程，為組材奠定基礎(chǔ)。（見圖1）

師：這一單元出現(xiàn)的每一個人物都是那樣的個性鮮明，如爭強好勝的小嘎子、吝嗇的嚴監(jiān)生、見錢眼開的托德等。那你在生活中，有沒有遇到過這樣個性鮮明的人呢？

生1：我有一位同學(xué)，他非常愛看書，是一個小書迷。

生2：我看到過害羞的人。

生3：我們班有個女俠，很愛打抱不平，很多霸道的男生都敗在她的手下。

生4：我的親戚中，有一個比較頑固的人，那就是我的舅舅。

師：你看，我們可以寫的人很多，特點也都不一樣。正如這張演示圖一樣，寫一個特點鮮明的人，可以從多角度思考。

通過以上導(dǎo)圖輔助，學(xué)生的表達意圖得到了充分擴展，這樣就減少了作文立意雷同或立意平淡現(xiàn)象的產(chǎn)生，更有效地避免了文不對題情況的產(chǎn)生。

二、點擊“思維導(dǎo)圖”分類整理材料，促進組材能力提升

學(xué)生搜集到的材料一般是無序、散亂的，如果不加以分類整理，文章就是一盤“大雜燴”。其實，材料之間是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，而且指向不同。因此，當(dāng)學(xué)生獲取材料之后，需要對材料進行歸類，這樣才能更好地組合材料。正如《蘇聯(lián)的作文教學(xué)》一書所言：能否將材料恰當(dāng)?shù)胤诸?，取決于能否對材料進行合理的邏輯加工。因此，要教會學(xué)生整理材料，就必須發(fā)展他們的邏輯思維能力。也就是說，材料的分類也是一項思維活動，需要調(diào)用學(xué)生分析、概括的能力。這一過程，如果光靠直接概括，那顯然不符合學(xué)生的認知特點。通過梳理，呈現(xiàn)分類導(dǎo)圖是解決這一問題的有效方法。

還是以人教版五年級下冊習(xí)作七“寫一個特點鮮明的人”為例。當(dāng)學(xué)生明確自己的表達意圖，想好要寫一個怎樣特點的人之后，需要對這個人的有關(guān)信息做一番梳理與歸類。比如，要寫一個癡迷于讀書的人，學(xué)生手中擁有以下的材料：

面對以上這么多有關(guān)“她是小書迷”的材料，教師不應(yīng)直接讓學(xué)生去寫，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過畫導(dǎo)圖的方式做一番梳理和歸類。

師：有了這些材料能不能把作文寫好呢？可不可以立刻就動手寫作呢？

生：這樣比較亂，我想先要把所有的材料好好分一分。

師：很好，那么該怎么分呢？先請大家自己讀一讀這些材料，說一說每則材料分別講了什么內(nèi)容。比如，第一句講的是——。

生：外貌。

師：是的，老師在這句話的后面批注“外貌”兩個字。請你們也學(xué)著這樣的方法，自己概括批注其他幾則材料。

（師生交流梳理出：外貌、愛好、讀書方法、讀書事件、讀書結(jié)果、藏書多……）

“她是小書迷”是第一層級；讀書的有關(guān)方面為第二層級；具體內(nèi)容為第三層級。畫出導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將紊亂的思緒變得有序、整體化，從而最終提高學(xué)生的組材意識與能力。（見圖2）

三、鏈接“思維導(dǎo)圖”選擇典型材料，促進組材能力提升

通過數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在選擇材料上存在兩個問題：一是看到作文題目或者立意之后，急于動筆，總是想起什么就寫什么，缺乏選材的意識；二是選擇的材料往往雷同或不典型。如，寫《我的媽媽》，大多寫“生病了，媽媽照顧我”之類。因此，有無選材意識、選材能力如何，直接關(guān)系到學(xué)生組合材料、表現(xiàn)意圖的效果。而選材和材料分類一樣，從屬于習(xí)作思維，較為抽象，教師難以說教，學(xué)生也難以思考。為此，從思維導(dǎo)圖入手，讓學(xué)生經(jīng)歷一次篩選、重組的過程，是培養(yǎng)學(xué)生選材能力的有效手段。

還是以人教版五年級下冊習(xí)作七“寫一個特點鮮明的人”為例。當(dāng)學(xué)生將寫小書迷的材料進行分類整理之后，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是眾多與讀書有關(guān)的內(nèi)容。那這些內(nèi)容是不是都要寫？什么材料能夠表現(xiàn)其愛讀書呢？這就需要教師通過導(dǎo)圖來做一定的引導(dǎo)示范，讓學(xué)生懂得篩選信息，表現(xiàn)“愛讀書”的表達意圖。（見圖3）

師：同學(xué)們找的材料很豐富，有六個角度?，F(xiàn)在我們來讀一讀。我讀分類后的概括性詞語，你們讀具體內(nèi)容。

（師生對讀）

師：但是，要表現(xiàn)這位同學(xué)很愛讀書，你們覺得這么多的材料都要用上嗎？

生：不行，有些內(nèi)容好像和愛讀書無關(guān)。

師：好，我們以“讀書事件”為例，現(xiàn)在請大家小組討論一下，你覺得哪些材料需要留下，哪些可以刪去。

（小組合作，篩選信息。交流匯報）

小組1：我們認為第三條“她在學(xué)校里，還借雜志看”可以刪去，因為很多人都會去借，不能很好表現(xiàn)她愛讀書。

小組2：我們小組認為第四條也可刪去，因為在書房里看書不能表現(xiàn)她愛看書。

……

師：好的，請大家照著剛才方法，再去看看其他幾個部分，到底要選擇什么內(nèi)容來寫，并在小組內(nèi)共同修改導(dǎo)圖。

通過以上的導(dǎo)圖演示與修改，學(xué)生的選材思維得到了有效物化，并根據(jù)“愛讀書”的表達意圖對歸類后的材料做了篩選和組裝。相信經(jīng)過這樣的導(dǎo)圖式訓(xùn)練，學(xué)生在今后的習(xí)作組材中，將會進行遷移模仿。

總之，運用思維導(dǎo)圖來外化學(xué)生的習(xí)作組材思維是一種符合學(xué)生身心發(fā)展特點的有效策略。這一策略很好地解決了當(dāng)下師生習(xí)作組材教與學(xué)的矛盾沖突，為第三學(xué)段學(xué)生結(jié)構(gòu)化與主題化表達提供了支撐。

（責(zé)編 韋 雄）