趙海燕
[摘 要]口語(yǔ)交際過(guò)程需要有大量的思維碰撞。借助思維導(dǎo)圖,可以強(qiáng)化學(xué)生思維,激活口語(yǔ)交際教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,思維導(dǎo)圖能夠引發(fā)學(xué)生的放射性思考,使他們深入思考勾畫思維底稿,并提供互動(dòng)交際平臺(tái),這樣讓學(xué)生“會(huì)想”“能說(shuō)”“善辯”,有效提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 口語(yǔ)交際 教與學(xué) 思維
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)04-015
小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,不僅要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的愿望、良好的口頭表達(dá)力,更要培養(yǎng)細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和敏捷的應(yīng)變能力等。而思維導(dǎo)圖的放射性思維模式能激發(fā)兒童超常的創(chuàng)造力與想象力,使思維更具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有這樣特點(diǎn),我們借助思維導(dǎo)圖有效地激活口語(yǔ)交際教學(xué),從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行課堂重構(gòu),按“圖”索驥,誘發(fā)他們自主思考,讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)發(fā)散思維、理清思路,提升他們的口語(yǔ)交際能力。
一、以教促思,重構(gòu)口語(yǔ)交際教學(xué)的“點(diǎn)”“線”“面”
(一)畫“面”——構(gòu)建內(nèi)容體系
“面”指的是口語(yǔ)交際教材內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材每組課文都設(shè)置了口語(yǔ)交際內(nèi)容,話題豐富多彩、意義深刻。但教學(xué)時(shí),教師往往只關(guān)注單個(gè)話題,“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,忽略交際內(nèi)容與學(xué)生交際能力梯度發(fā)展的聯(lián)系,忽視交際內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中,可利用思維導(dǎo)圖的層遞線型知識(shí)鏈,理清教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,將口語(yǔ)交際的全部教學(xué)內(nèi)容整體聯(lián)結(jié)起來(lái),形成一個(gè)完整的體系。這樣就可以有效地整合教材的口語(yǔ)交際內(nèi)容,建立促進(jìn)學(xué)生能力提升的內(nèi)容序列。下圖(圖1)就是我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)人教版教材全十二冊(cè)中口語(yǔ)交際內(nèi)容的梳理。
導(dǎo)圖重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容之“面”,將內(nèi)容之間的關(guān)系化零為整,化抽象為具體,生動(dòng)、清晰地揭示口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容全局和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的脈絡(luò)關(guān)系。這樣有利于教師準(zhǔn)確把握交際內(nèi)容及知識(shí)的前后聯(lián)系,有機(jī)整合教學(xué),根據(jù)交際方式、交際能力安排交際內(nèi)容,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,讓口語(yǔ)交際教學(xué)更有效。
(二)構(gòu)“線”——翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)
“線”指的是口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)主線。由于日常口語(yǔ)交際教學(xué)中,教師往往都聚焦于學(xué)生的外語(yǔ)用——“說(shuō)”,而對(duì)如何激發(fā)核心作用的內(nèi)語(yǔ)用——“思”束手無(wú)策。課堂中,學(xué)生長(zhǎng)期處于淺思考、不思考的“被動(dòng)語(yǔ)用”狀態(tài),口語(yǔ)交際教學(xué)主線還是主要圍繞教師的“教”展開(kāi),課堂結(jié)構(gòu)還是以教師的講析為主。
口語(yǔ)交際教學(xué)借助思維導(dǎo)圖,將隱性的思維顯性化,能夠全面挖掘?qū)W生大腦潛能,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其鮮艷的顏色、生動(dòng)的圖示能吸引學(xué)生自主運(yùn)用導(dǎo)圖進(jìn)行深入思考、學(xué)習(xí),變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生成為課堂的主人。這樣,課堂上教師的“教”就逐漸淡化,學(xué)生的“學(xué)”變得主動(dòng)、積極??谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練按一定的自主學(xué)習(xí)流程展開(kāi),學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)——自主思考——自主構(gòu)圖——互動(dòng)展練——修改完善。這樣的課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重構(gòu)了課堂,從“以教為主”翻轉(zhuǎn)成“以學(xué)為主”。
思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,讓學(xué)生自主思考、積極互動(dòng)、深入探究,課堂精彩迭起。 “繪制思維導(dǎo)圖”這種生動(dòng)、形象的展練策略,激活了口語(yǔ)交際課堂,有效提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
(三)描“點(diǎn)”——轉(zhuǎn)換話題形式
“點(diǎn)”指的是每一節(jié)口語(yǔ)交際課的話題??谡Z(yǔ)交際教材中的交際內(nèi)容,分成話題、情境圖、教學(xué)要求提示三個(gè)部分。如何將三個(gè)部分統(tǒng)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境,是教學(xué)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,能理清三個(gè)部分內(nèi)容中的知識(shí)要點(diǎn)及聯(lián)系,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際有效整合,用圖示加文字的形式將交際內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化成交際情境,生動(dòng)地展示出來(lái)。這樣通過(guò)導(dǎo)圖描畫的口語(yǔ)交際“點(diǎn)”,使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué),主動(dòng)地投入到交際訓(xùn)練中去,積極地觀察、思考、想象。這樣,就會(huì)使他們的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流,流出心田。如,在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際《介紹家鄉(xiāng)景物》時(shí),教師就運(yùn)用“畫導(dǎo)圖”(圖2)的方法簡(jiǎn)潔有效地呈現(xiàn)生動(dòng)形象的交際情境,引導(dǎo)學(xué)生自主思考、表達(dá)。
教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的圖式語(yǔ)言,將靜態(tài)文字?jǐn)⑹龅摹敖榻B家鄉(xiāng)景物”轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)活動(dòng),激活了主題,激發(fā)了學(xué)生的交際興趣,創(chuàng)設(shè)了“導(dǎo)游”與“游客”之間的多向互動(dòng)情境,提供了“基于生活學(xué)交際”的動(dòng)態(tài)話題。這樣,學(xué)生興趣高漲,積極思考表達(dá),學(xué)有所得。
二、以思促學(xué),優(yōu)化互動(dòng)交際過(guò)程的“想”“說(shuō)”“辯”
口語(yǔ)交際不是單純的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,而是一種雙向甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),不僅需要具備較強(qiáng)的口語(yǔ)能力,還需要具備敏捷的思維能力。如果借助導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,就能利用它立體方式思考的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在具體的交際過(guò)程中通過(guò)會(huì)想、能說(shuō)、善辯三個(gè)環(huán)節(jié),提升口語(yǔ)交際能力,讓互動(dòng)變得更快捷、更有實(shí)效。
(一)放射思考,讓學(xué)生“會(huì)想”
思維導(dǎo)圖的圖式語(yǔ)言,其放射性思維模式依靠大腦驚人的儲(chǔ)存能力累積的大量資料,引導(dǎo)學(xué)生多維思考,極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活力。學(xué)生借助導(dǎo)圖,不僅會(huì)“想開(kāi)去”,產(chǎn)生“不期而遇”火花式的想法;而且更有價(jià)值的是,導(dǎo)圖能將這些轉(zhuǎn)瞬即逝的火花式想法創(chuàng)造性地記錄下來(lái),并讓思維不斷伸展開(kāi)去。這樣獨(dú)立、獨(dú)特的“想”的過(guò)程,是形成學(xué)生獨(dú)特口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵。例如,在教學(xué)三年級(jí)的《我最喜歡的玩具》中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,介紹自己最喜歡的玩具的優(yōu)點(diǎn),并對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歸類,借助導(dǎo)圖思考,完善自己的口語(yǔ)表達(dá)。
師:你喜歡哪個(gè)玩具,請(qǐng)把它寫到導(dǎo)圖中心的橢圓里;你為什么喜歡它,請(qǐng)把你想到的優(yōu)點(diǎn)寫到橢圓上的箭頭旁,比比誰(shuí)想到的優(yōu)點(diǎn)多。
(學(xué)生先自主思考、畫導(dǎo)圖一,隨后在班級(jí)進(jìn)行展示)
師:這樣說(shuō)玩具的優(yōu)點(diǎn)有點(diǎn)亂,我們記不住。老師建議你把這些優(yōu)點(diǎn)分成三類,這樣就又好記又方便說(shuō)了。
(學(xué)生自主思考、畫導(dǎo)圖二,隨后在班級(jí)進(jìn)行展示)
生1:芭比娃娃很美麗,她的眼睛大大的,臉蛋圓圓的,身材瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)的。她有五套衣服,我想當(dāng)服裝設(shè)計(jì)師,幫她搭配衣服,把它打扮得便漂亮。
(學(xué)生導(dǎo)圖)
(導(dǎo)圖二)
生2:TOM貓外表很滑稽,它全身是灰色的,眼睛大大的。它能把你說(shuō)的話錄下來(lái)。我想讓它為我錄一段感謝媽媽的話,在媽媽生日的時(shí)候送給她。
(學(xué)生導(dǎo)圖)
師:是啊,把玩具的優(yōu)點(diǎn)分成三大類,這就把玩具的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)清楚了。
這種借助導(dǎo)圖放射性思考模式“想——記——說(shuō)”的方式,旨在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)想”,能“想開(kāi)去”。只有學(xué)生盡量地發(fā)散思維,才會(huì)產(chǎn)生更多獨(dú)特、有創(chuàng)造性的想法,才能進(jìn)行有個(gè)性又有條理的表達(dá),從而有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
(二)樹(shù)狀結(jié)構(gòu),讓學(xué)生“能說(shuō)”
思維導(dǎo)圖的圖式語(yǔ)言,不但以放射性思維模式激發(fā)學(xué)生開(kāi)放、多維思考,還用其樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的圖示與文字,啟發(fā)學(xué)生選擇一條最佳路徑想下去,進(jìn)行深入的思維和表達(dá)。這樣生動(dòng)形象、層層深入的思維方式,能讓學(xué)生的思維不斷伸展開(kāi)去、深化下去,讓表達(dá)更深入、更縝密、更完善。有了這樣思維底稿的支撐,學(xué)生不僅想說(shuō),也能說(shuō)。
如,人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際《我是小小推銷員》一課的教學(xué),就是在交際情境中,先讓學(xué)生借助導(dǎo)圖(圖3)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu),深入、細(xì)致地整理自己的思維;然后才有想說(shuō)的欲望和能說(shuō)的信心。學(xué)生個(gè)體或小組自主練習(xí)后,自主修改完善底稿,作為最后的發(fā)言藍(lán)本,在全班發(fā)言交流。
導(dǎo)圖的運(yùn)用,讓學(xué)生在饒有興趣的導(dǎo)圖創(chuàng)編中,憑借導(dǎo)圖 “想下去”“想全面”“想細(xì)致”,多維思考發(fā)言的要點(diǎn),完善自己的發(fā)言底稿。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)思考的體驗(yàn)后,都在紙上留下自己富有個(gè)性的學(xué)習(xí)思維痕跡,并借此進(jìn)行有自信、有條理、有個(gè)性的表達(dá)。
(三)顯化思維,讓學(xué)生“善辯”
導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際中的運(yùn)用,給全體學(xué)生提供了互動(dòng)交流的平臺(tái):導(dǎo)圖生動(dòng)、形象地將發(fā)言人的思維,隨著問(wèn)題的展開(kāi)一步步地呈現(xiàn)出來(lái),這樣就方便學(xué)生的傾聽(tīng)需求,能根據(jù)導(dǎo)圖 “按圖索驥”,觸摸到表達(dá)者的思維脈絡(luò),并根據(jù)導(dǎo)圖迅速地把握表達(dá)的內(nèi)容;思維導(dǎo)圖“立體方式思考”的特點(diǎn),也能引導(dǎo)傾聽(tīng)者“想開(kāi)去”“想下去”,快速形成自己的意見(jiàn)并反饋,讓交際互動(dòng)的思辨更深刻。如,《小兔運(yùn)南瓜》一課的教學(xué),在學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖發(fā)散思維,想出各種運(yùn)南瓜的辦法后,教師設(shè)計(jì)了這樣的借助導(dǎo)圖激活交際方式,強(qiáng)化互動(dòng)思辨的教學(xué)。
師:現(xiàn)在請(qǐng)你們挑選一種最好的辦法,說(shuō)說(shuō)你們選這種辦法的好處;最后,請(qǐng)把你們的原因?qū)懸粚懟虍嬕划?。選的辦法最好、理由最充分的孩子將獲得金點(diǎn)子獎(jiǎng)。
(學(xué)生先自主思考、討論、選擇最佳辦法。隨后在班級(jí)進(jìn)行展示)
師:哪一組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們選的辦法?小組代表發(fā)言。要求:聲音響亮,說(shuō)話完整,要有道理。
生1:(在實(shí)物投影儀上展示導(dǎo)圖)我們選的最佳方法是切開(kāi)帶回家。這種方法的好處是:第一,比較輕便;第二,回家后媽媽反正要做南瓜粥,是要切開(kāi)的,這樣做就是一舉兩得。
師:其他小朋友同意他們的辦法嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
生2:我不同意他們的意見(jiàn),切開(kāi)的南瓜不能一下子拿回家,那不是要被蟲(chóng)子吃掉了?
師:你能解答他的問(wèn)題嗎?
生1:把南瓜切開(kāi)后,就把里面的瓤啊、籽啊什么的挖掉,這樣南瓜就輕了很多,就可以全部拿回家了。
生3:那一塊一塊的,拿起來(lái)不方便啊。
生1:我認(rèn)為,實(shí)在不方便的話,可以用衣服包一下。
師:你的方法和對(duì)同學(xué)的回答都很棒!
生4:(展示導(dǎo)圖)我認(rèn)為最好的辦法是把南瓜豎起來(lái),像車輪一樣滾回家。這個(gè)辦法的好處是:第一很輕松很方便;第二還不會(huì)損壞南瓜;第三不用任何工具。
師:同意他的辦法嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
生5:我同意他的方法,真好!
生6:這個(gè)方法好是好,可是南瓜一滾,不是會(huì)把南瓜皮滾破嗎?
生4:南瓜越老皮越黃,成熟的南瓜皮很硬,不會(huì)滾破的。還有,我們可以像剛才那組同學(xué)一樣,把衣服包在南瓜外面,那就絕對(duì)不會(huì)滾破了!
師:他們兩組都選出了最佳的辦法,清清楚楚地說(shuō)明了理由,回答了其他同學(xué)的疑問(wèn)。在回答疑問(wèn)的過(guò)程中,他們的辦法也變得越來(lái)越好!因此,他們兩組被評(píng)為“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”!
在以上教學(xué)片段中,借助思維導(dǎo)圖激發(fā)更多學(xué)生的“思”與“辯”。思維導(dǎo)圖將隱形的思維顯像化,讓口語(yǔ)交際課由以往個(gè)別學(xué)生參與為主的 “實(shí)話實(shí)說(shuō)”變?yōu)槿鄬W(xué)生自主參與的“共同關(guān)注”。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,構(gòu)建了“說(shuō)”和“聽(tīng)”之間的橋梁,讓發(fā)言者和傾聽(tīng)者都有更深入的思考、交流,互動(dòng)交流變得更加深刻。
當(dāng)然,小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程:第一學(xué)段學(xué)生可以由教師提供半完整導(dǎo)圖,讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充、完善導(dǎo)圖來(lái)整理思維,進(jìn)行有效交際;第二學(xué)段的學(xué)生可以自主深入思考、獨(dú)立構(gòu)建導(dǎo)圖顯化思維,優(yōu)化交際過(guò)程;到了第三學(xué)段,隨著學(xué)生的構(gòu)圖能力和思維能力不斷發(fā)展,逐步從用紙記錄的、有形的“導(dǎo)圖”發(fā)展為用心記錄的、無(wú)形的“腦圖”,真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖在現(xiàn)實(shí)交際中的作用,優(yōu)化交際互動(dòng)過(guò)程。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王耘,葉忠根,林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1993.
[2] 潘勇.積極語(yǔ)用:從接受本位到表達(dá)本位[J].語(yǔ)文建設(shè),2014(2).
(責(zé)編 韋 雄)