山東省青島市91286部隊幼兒園 劉澤云
幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系就是師幼關(guān)系。和諧的師幼關(guān)系能提高幼兒在認知、情感、心理、健康等方面的發(fā)展,另外也可以保證幼兒園教育活動的順利開展。那么這種和諧師幼關(guān)系的標準是什么呢?從進入幼兒園的那一刻起,教師感到心情愉悅,幼兒明顯心情放松,雙方都在一種和諧的狀態(tài)下進行教育與被教育。在這個過程中,教師和幼兒兩者之間是平等的關(guān)系,他們本著平等交往的態(tài)度去接納對方。處于這種和諧的世界里,沒有強迫,也沒有緊張,遠離了消極心態(tài),負面情緒,教師和幼兒都能自由表達自己的意見和想法。有人說,情感交流是一種心靈的交匯。課上,教師是幼兒知識的領(lǐng)路人;課下,教師是幼兒心中的傾訴對象,知心姐姐,甚至扮演著母親一樣的角色。當幼兒在遇到煩惱時,會向教師們表達心聲,教師們會適當給予鼓勵。教師與幼兒之間的良性互動,形成和諧的師幼關(guān)系。
瑞士著名教育家斐斯泰洛齊提出一個觀點,他認為教育者首先必須具有一顆慈愛之心,以慈愛贏得學生們的愛和信賴。構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的意義,主要有如下三點。
1.有利于更好地了解幼兒
和諧師幼關(guān)系的構(gòu)建,有利于我們對幼兒的心理和行為進行觀察與了解。通過了解幼兒,才能幫助幼兒更好的成長,使得幼兒在各個方面獲得更大的提升。反之,我們的教育工作將達到無源之水的地步,很可能因為缺乏對幼兒的了解,而致使工作上的失誤。
2.有利于更好的關(guān)愛幼兒
正如冰心所說“有了愛就有了一切”。 諸如此類的教育理論都強調(diào)作為幼兒教師,不僅要有專業(yè)知識,還要有博愛精神,對待幼兒要像對待親人一樣施以關(guān)愛。除了在物質(zhì)上要關(guān)愛幼兒的成長,還要在心理上對幼兒進行引導,排解幼兒的負面情緒,讓小朋友們開心快樂的成長。因此,在對幼兒教育上的愛是一種純粹的愛,一種科學的愛。只有師幼之間形成和諧的關(guān)系,幼兒才能大膽親近老師,老師才能給予幼兒愛的教育。
3.有利于促進幼兒健康成長
我國《憲法》規(guī)定:“國家培養(yǎng)青年、少年兒童在品德、智力、體制等方面全面發(fā)展?!蓖ㄟ^教育促進幼兒品德的發(fā)展,這是教育工作者一直在進行的一項工作。和諧的師幼關(guān)系,能讓教師全心全意地去教育他們?nèi)绾巫鋈?,怎樣做人,而不僅僅只是教給他們知識,培養(yǎng)他們的技能。良好的師幼關(guān)系能夠化解很多矛盾,將一系列問題的發(fā)生扼殺在搖籃里。
教師們總是對自己偏愛的幼兒愛護有加,特殊照顧。學齡前幼兒在生理和心理上還處于發(fā)育階段,尤其是在心理上,對于長輩對待自己的態(tài)度會表現(xiàn)出異常的敏感,好的態(tài)度和不好的印象,對于學齡前幼兒在心理上都會產(chǎn)生非常大的影響。部分教師們由于個人素養(yǎng)欠缺,為人比較勢利。他們會根據(jù)幼兒家長的地位高低,而對幼兒采取不同的對待方式。比如平常發(fā)點心的時候,教師會給他喜歡的幼兒大塊的,份量多的點心,發(fā)玩具的時候,也會優(yōu)先給喜歡的幼兒發(fā)好玩的玩具。更有甚者,還會欺負、虐待自己不喜歡的幼兒,造成了非常嚴重的負面影響,沒有給幼兒一個健康的精神環(huán)境。
幼兒園的工作非常的瑣碎,一些沒有耐心的教師在這種環(huán)境的長期侵蝕下,失去了對教育教學工作的熱情。心情好的時候抱抱孩子,心情不好的時候懶得搭理。當幼兒看到教師貌似心情不好時,也不敢湊上前去搭話,久而久之,關(guān)系就越來越疏遠,在缺乏正常情感交流的前提下,當然也不利于和諧師幼關(guān)系的形成。因為幼兒所處年齡段的特殊性,決定了幼兒教師在施教過程中,需要更多的情感交流,而目前在很多幼兒園,無論是公立的還是私立的幼兒園,幼兒教師普遍都存在師生間缺乏情感上溝通,讓一部分幼兒對教師產(chǎn)生畏懼心理,進而影響到幼兒身心健康成長。
部分教師沒有進行正確的角色定位,忘記了自己身為經(jīng)師與人師的職責。他們會給幼兒貼上“好”與“差”的標簽,對自己偏愛的幼兒總會有特殊的對待,往往忽略了那些他們心目中認為不優(yōu)秀的幼兒們。這種高姿態(tài)的角色定位,久而久之就會導致那批不優(yōu)秀的孩子們對教師產(chǎn)生隔閡與怨氣,他們會想為什么老師不喜歡我,為什么老師只喜歡他。其實,幼兒們的心思是最敏感與脆弱的,容易受傷,害怕被遺忘。在平常教學中,平等與博愛是當前幼兒教師與幼兒溝通的最基本途徑,尊重每一位小朋友,將教師身份定位為幼兒們的小伙伴或好朋友,這樣可以接近師生間的距離,給學齡前幼兒更多的慈愛。
一般來講,教師對幼兒采取的精神行為通常有贊揚、鼓勵、提醒、批評和不理睬等。對于幼兒園的小朋友,教師們應(yīng)該主要以鼓勵和提醒的方式為主。告訴他們怎樣做是對的,怎樣做是不對的。蒙氏教育提出:發(fā)怒是一大罪惡,他會制約我們理解兒童。因此,教師應(yīng)當避免采取斥責與嚇唬的語氣對待孩子,這樣做不僅不能正確引導孩子,還很容易就讓他們產(chǎn)生恐慌與抵觸心理。
情感交流是日常溝通的橋梁,人與人之間只有經(jīng)過這種情感交流,才能充分了解對方的需求,從而進行和諧的交往。在幼兒心目中,教師不應(yīng)該是嚴厲的代名詞,教師應(yīng)該適當?shù)匕缪菽赣H的角色,探知幼兒的內(nèi)心世界,與他們零距離接觸。當幼兒遇到困難時,教師要告訴他們,你一定行!當幼兒獲得成功時,教師應(yīng)及時給予表揚。
《幼兒園指導綱要》明確指出:師生之間,要建立良好的師幼、同伴關(guān)系,讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感。經(jīng)師易得,人師難求。其實,如果要做一名單傳授知識的老師很容易,難的是調(diào)整角色定位,從老師變成人師,變成玩伴,變成親人,變成朋友。
構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系,是幼兒園教育教學活動得以順利開展的保障。幼兒園教師應(yīng)該加強自身道德修養(yǎng),探索構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的技巧,在關(guān)愛并尊重每一位幼兒的前提下,使得師幼關(guān)系朝著和諧的方向發(fā)展。