姚杰敏,和蘭花（云南麗江師范高等專科學(xué)校，674100）

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互聯(lián)網(wǎng)時代下高職高專英語教學(xué)改革的思考

姚杰敏,和蘭花
（云南麗江師范高等專科學(xué)校，674100）

摘要：英語是一門語言類課程，既強調(diào)知識，但更強調(diào)技能。英語課堂是非常強調(diào)師生之間的互動的，單單通過靠教師的講解是無法使學(xué)生得到聽說讀寫的全面提高，對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式進行改革是非常必要的。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè)改革；教學(xué)模式改革；課程計劃改革；考評模式改革

1　高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職高專英語教學(xué)發(fā)展不平衡

我國是一個幅員遼闊的國家，各地經(jīng)濟，文化，教育發(fā)展水平差異極大。高職高專生入學(xué)英語基礎(chǔ)相差較大，不同高校以及同一高校(甚至同一班級)的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的期望差異也極大。特別近幾年來的擴大招生，使一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入高校。多學(xué)生的語言知識還不系統(tǒng)，甚至連語法和語音還沒有過關(guān)。所以學(xué)校和教師在外語教學(xué)上的投資雖然較大，而實際效果并不是很理想。學(xué)生的語言技能，還不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要。

1.2 重知識教育輕能力教育

不少學(xué)校教學(xué)模式單一，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但許多學(xué)生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，把通過國家英語四級與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生關(guān)心的是最后的分數(shù)而不是學(xué)到的真實的英語知識。形成教師上課時講知識，講語法較多，學(xué)生下課后主要在背單詞，做習(xí)題，而忽略英語技能的提高。造成“聾子英語”，“啞巴英語”的產(chǎn)生。

1.3 高職高專英語教學(xué)師資力量不足

老師的待遇差、缺少進修和提高的機會，學(xué)校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩(wěn)定、教學(xué)熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，高職高專英語教師出于經(jīng)濟或任務(wù)所迫，兼課較多，妨礙了高職高專英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研，教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不利。因而觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對高職高專英語教學(xué)的要求

1.4 教學(xué)模式相對陳舊，教學(xué)手段落后

由于過分突出強調(diào)正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量，造成老師是講課主體，學(xué)生是聽眾，學(xué)生沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機會，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效達到提高培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目的。教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對有助于提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等課件的推廣措施和力度不大，不重視改善教學(xué)條件，設(shè)備簡陋陳舊，影響綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

2　改革路徑探索

2.1 教材建設(shè)改革

合適的教材是英語學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。目前高職高專英語本科主要采用了教育部所推薦的《新視野高職高專英語》、《新希望高職高專英語》等教材，并且配套的教材非常的完善。這些教材的特點是：連貫性好、內(nèi)容很有條理、可信度高、文章都是原版期刊或雜志。但是所有學(xué)生都使用同一種教材也存在一些問題，例如：學(xué)生英語水平專業(yè)之間存在差別、統(tǒng)一的英語教材無法與專業(yè)相匹配，教材改版的速度較慢。因此，在合理使用高職高專英語指定教材的同時，輔助使用符合學(xué)生專業(yè)與實際水平的教材和教師自編教材是非常有必要的。在挑選教材時，既要兼顧教材的實用性，專業(yè)針對性，也要兼顧到可信度和趣味性。

2.2 課程計劃改革

現(xiàn)在各個高校都在上一學(xué)期末或新學(xué)期開始是制定一份詳細的教學(xué)計劃，其內(nèi)容基本是對本學(xué)期每周教學(xué)進度和內(nèi)容的一個規(guī)定，某些高校還將教學(xué)計劃作為了檢查老師課堂教學(xué)的一個標準。當(dāng)然這種教學(xué)計劃能夠?qū)處煹慕虒W(xué)活動起到一定的約束作用，保障了教學(xué)的順利進行。但是它的弊端也不可以忽視。教學(xué)

計劃僅僅對教學(xué)的速度和內(nèi)容的規(guī)定限制了教師教學(xué)的能動性和創(chuàng)造性。在不違反高職高專英語教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)慕o任課教師一定的自由，讓各專業(yè)教師在每一學(xué)期開始時選擇適合于自己所敦專業(yè)學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適度的教學(xué)進度，當(dāng)然，為了保障教學(xué)的有序進行，各專業(yè)教學(xué)計劃都應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求。并報學(xué)校教學(xué)監(jiān)督部門審批通過方才能實施。

2.3 教學(xué)模式改革

教學(xué)方法是由教材的目標定位和內(nèi)容體系共同決定的。盡管，現(xiàn)在提倡在英語課堂里，學(xué)生是中心，教師是主導(dǎo)的理念。但是教師要想在課堂里成為一個好的主導(dǎo)，也應(yīng)該有好的教材作為支柱。但現(xiàn)在高職高專英語課堂完全被應(yīng)試的指揮棒所控制，教材以及教師的講授，往往偏重于單詞的解析、詞組短語的強調(diào)、課文的理解等。英語是一門語言類課程，既強調(diào)知識，但更強調(diào)技能。英語課堂是非常強調(diào)師生之間的互動的，單單通過靠教師的講解是無法使學(xué)生得到聽說讀寫的全面提高，對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式進行改革是非常必要的。既然“改”是勢在必行了，那么“如何改”就是問題的關(guān)鍵。英語課堂是強調(diào)師生互動，強調(diào)以學(xué)生為中心，那么最佳的改革方案自然就應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉其聽說讀寫的能力。

2.4 考評模式改革

由于學(xué)分制， 目前大部分高校高職高專英語都采用單一的期末考試方法來考評學(xué)生。雖然各個高校都提倡學(xué)生最終成績是由教師所打的平時成績加上卷面成績按不同比例加起來的總和。基本比例為3：7或4：6。這種模式的測評方式兼顧了考試的公平性，但減少了靈活性，使得平時成績很難對學(xué)生起到督促的作用。因此，卷面成績和平時就成績的比例應(yīng)重新調(diào)整，加大平時成績的比例才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該將平時成績嚴格分成多個項目，例如：到課、作業(yè)、小測試、課堂發(fā)言等適合于班級特色的打分方法。為了兼顧公平原則，可在學(xué)期末在課堂上公開打分，讓學(xué)生對自己的最后得分做到心中有數(shù)，為以后的課堂學(xué)習(xí)和課堂行為起到引導(dǎo)作用。

參考文獻

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課題論文：麗江師范高等專科學(xué)校校級教改項目“英力克英語學(xué)習(xí)習(xí)得模式下的高職高專英語交際意愿實證研究”課題論文。

Reflections on the reform of English Teaching in Higher Vocational Colleges in the Internet Era

Yao Jiemin，He Lanhua
(Lijiang Teachers College,674100)

Abstract：English is a language course,both emphasize knowledge,but more emphasis on skills.English class is very stressed the interaction between teachers and students,only through by the teacher's explanation is to enable students to get heard the all-round improvement of reading and writing,to "take the teacher as the center" of the traditional teaching mode reform is very necessary.

Keywords：teaching material construction reform;teaching model reform;curriculum reform;evaluation model reform