侯虹++韓春英++蘇海佳

摘 要：教育國際化是當(dāng)今高等教育的潮流，構(gòu)建國際化課程體系是高校培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)和核心。北京化工大學(xué)在2013年暑期嘗試了國際化課程教學(xué)改革，旨在將特色教學(xué)與國際化教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生不用跨出國門，就可以接觸到國際一流教師、聆聽到國際一流課程。經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較豐富的效果和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：國際化課程；教學(xué)模式改革；人才培養(yǎng)；國際學(xué)術(shù)交流

高校國際化課程的實(shí)踐與探索，將推動高校高等教育的國際化進(jìn)程，縮短國內(nèi)高校與國際一流高校的差距，更好地滿足社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與改革的需要。北京化工大學(xué)從2013年暑期開始，嘗試開展國際化課程教學(xué)，正是順應(yīng)當(dāng)下高校教育國際化的改革態(tài)勢而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，從思想觀念、文化自覺和多元課程幾方面激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

意義與目的

經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級，需要高等教育為國家提供大量具有國際視野的創(chuàng)新型人才，高等教育國際化已經(jīng)成為社會的緊迫需要及發(fā)展趨勢。為了推進(jìn)學(xué)校全面建成在國際上有影響的現(xiàn)代化高水平研究型大學(xué)的改革進(jìn)程，學(xué)校深入分析教育變革的發(fā)展動態(tài)，提出了建設(shè)國際化大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，作為重要舉措之一—課程的國際化建設(shè)顯得尤為重要。

學(xué)校建設(shè)國際化課程的主旨是：以國際化課程建設(shè)作為平臺，加強(qiáng)學(xué)校與國際一流高校的學(xué)術(shù)交流與合作；開拓教師隊伍和學(xué)生的國際視野；變革教學(xué)理念；加快教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的升級；跟蹤并貼近科技發(fā)展前沿。進(jìn)而帶動學(xué)校在Teaching（講授）、Learning（學(xué)習(xí)）、Research（研究）、Service（服務(wù)）和Management（管理）等方面實(shí)施廣泛的、開放性的變革與提升，全面與國際水平接軌，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

效果與經(jīng)驗

追溯學(xué)校國際化課程的“前身”，一個是“北化—世界名校暑期海外項目”，項目啟動于2010年7月，鼓勵學(xué)生“走出去”（Student Output），進(jìn)行為期20余天的訪問、學(xué)習(xí)和交流，全面體驗世界名校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生要完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，合格后獲得相應(yīng)名校的學(xué)習(xí)證書；另一個是學(xué)?；瘜W(xué)工程學(xué)院在2010年開始設(shè)立的“暑期學(xué)校”（Summer School）特色班，將國外知名教授“引進(jìn)來”（Teacher Input），使學(xué)生有機(jī)會與國外專家面對面交流，親身體會國外啟發(fā)式研討型教學(xué)過程，除了開展專業(yè)理論知識和實(shí)驗設(shè)計的學(xué)習(xí)之外，部分國外專家還就如何撰寫英文科學(xué)論文、開展職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。這些國際化教育教學(xué)活動的開展，大大提升了學(xué)校國際化創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的水平，對學(xué)校教師教育理念的創(chuàng)新提供了參考借鑒的機(jī)會。

學(xué)校在組織和運(yùn)行國際化課程的過程中堅持國際一流的標(biāo)準(zhǔn)，以開放、交流與合作為主題，各院系通力配合，充分調(diào)動廣大教師的積極性，利用科研合作或教學(xué)合作關(guān)系，通過電話、網(wǎng)絡(luò)、函件聯(lián)系授課專家。在全球范圍內(nèi)聘請相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、國際學(xué)術(shù)界享有較高學(xué)術(shù)地位的知名專家學(xué)者，他們大多來自國外知名大學(xué)及各類研發(fā)機(jī)構(gòu)，具備高水平的專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟諳專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，在科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)尤其是課堂教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗，知識領(lǐng)域涵蓋了學(xué)校理工、經(jīng)管、文法等專業(yè)。

2013年，全校開設(shè)國際化課程數(shù)量為36門、2014年為27門、2015年為26門，呈現(xiàn)逐年壓縮的趨勢，原因是要求各學(xué)院開設(shè)的國際化課程必須是“實(shí)實(shí)在在的課程”，且申報課程必須經(jīng)相關(guān)專家審批；取消講座類課程及與專業(yè)培養(yǎng)計劃雷同的課程；學(xué)科覆蓋面必須具有一定的廣度。從以上三年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，開課數(shù)量較多的學(xué)院主要集中在信息、文法、經(jīng)管等學(xué)院，所以今后還需加大引進(jìn)化工、化學(xué)、材料類國際化課程的力度。隨著國際化課程的效果逐漸被學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生選課的數(shù)量逐年遞增率由7%躍增到35%。而學(xué)生選課比較集中在信息、經(jīng)管、理學(xué)、文法學(xué)院，下一步擬通過問卷調(diào)查的方式，找出屬于學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，如化工、材料類專業(yè)的學(xué)生選課數(shù)量偏少的原因。從開課教師來源國家分析，近70%的教師來自北美，約15%的教師來自歐洲，其他國家占約15%，所有教師均來自國外高校，職稱均在副教授及以上。

學(xué)校撥出專款為國際化課程建立了專項經(jīng)費(fèi)。同時，本著開放共享的原則，學(xué)校還加大了國際化課程的校內(nèi)外宣傳力度，制作宣傳冊并發(fā)送至80余所國內(nèi)高校，吸引其他兄弟院校學(xué)生來感受國際前沿學(xué)術(shù)氛圍。此舉不僅引起校內(nèi)師生的強(qiáng)烈關(guān)注，而且在社會上也產(chǎn)生了良好的影響。主要在以下幾個方面取得了較突出的成效：

1.強(qiáng)化了建立國際化大學(xué)戰(zhàn)略的認(rèn)識

國際化課程的實(shí)踐，使學(xué)校教職員工和學(xué)生得以與國際領(lǐng)先水平的學(xué)術(shù)帶頭人、專家有面對面交流的機(jī)會，了解所屬學(xué)科和專業(yè)與國際先進(jìn)水平的差距與未來發(fā)展的方向，增強(qiáng)對建設(shè)國際化戰(zhàn)略的認(rèn)同，為學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)國際化建設(shè)打下堅實(shí)的思想基礎(chǔ)；同時，國際化課程建設(shè)也為學(xué)校樹立了銳意改革、追求卓越的品牌形象，通過精心設(shè)計與宣傳，學(xué)校國際化建設(shè)在國內(nèi)高校群體中產(chǎn)生較大反響，得到了《中國科學(xué)報》《科技日報》、新華網(wǎng)等許多主流媒體的關(guān)注，并給予報道，提升了學(xué)校的美譽(yù)度與知名度，為學(xué)校全面建設(shè)一流大學(xué)奠定了輿論基礎(chǔ)。

2.明確了課程教學(xué)模式改革的方向

國際化課程的實(shí)施，為師生和教學(xué)管理團(tuán)隊演示了國際先進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)行，啟發(fā)了教學(xué)改革的思路。許多青年教師感受頗深，表示在教學(xué)實(shí)踐中要給予借鑒和嘗試。因此，學(xué)校積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，逐漸由大班灌輸式向小班互動式、研討式和案例化教學(xué)轉(zhuǎn)變，鼓勵教師開設(shè)研討課、雙語課、全英文課程，以問題為核心開展教學(xué)設(shè)計，引入“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新思路、新方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生積極主動地對知識進(jìn)行思考、質(zhì)疑和應(yīng)用；提高研究性示范課程覆蓋專業(yè)核心課程的比例，爭取到2020年覆蓋率達(dá)到100%。

3.推動了科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合的進(jìn)程

學(xué)校在2013年啟動了由院士、“973計劃”首席科學(xué)家、教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授和國家杰出青年科學(xué)基金獲得者等高水平教授領(lǐng)銜的“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計劃”，通過師生之間頻繁的互動和平等的交流探討，讓學(xué)生從另一個學(xué)科的視角審視原有學(xué)科的問題，提出自己的見解，直至找到解決問題的新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。三年來，學(xué)校共創(chuàng)建17個學(xué)科交叉班，受益學(xué)生近400人，每個學(xué)科交叉班人數(shù)均控制在15人左右、學(xué)生跨專業(yè)數(shù)量均在4個以上、負(fù)責(zé)人頭銜均為院士、長江學(xué)者、國家杰青，學(xué)校爭取實(shí)現(xiàn)2020年達(dá)到10%的跨學(xué)科教育本科學(xué)生比例。除此之外，依托學(xué)?；?、材料、應(yīng)用化學(xué)等優(yōu)勢學(xué)科，2015年開始，學(xué)校設(shè)立了四個拔尖試點(diǎn)班，采用小班授課模式，建立高標(biāo)準(zhǔn)、國際化、重實(shí)踐的課程體系，通過富有挑戰(zhàn)性的科研實(shí)踐、優(yōu)秀科學(xué)家的指導(dǎo)及各種渠道的國際化交流等手段，將學(xué)生培養(yǎng)成化工科學(xué)領(lǐng)域的杰出研究人才。

4.提升了國際學(xué)術(shù)交流和教育合作的效果

國際化課程的成功實(shí)施，帶動了學(xué)校多個學(xué)科的發(fā)展與國內(nèi)外創(chuàng)新資源的深度融合，對學(xué)?？蒲信c應(yīng)用相互促進(jìn)、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、建立國際教育合作的長效機(jī)制及推進(jìn)學(xué)校“雙一流”建設(shè)起到了積極的作用。學(xué)?！氨本┸浳镔|(zhì)科學(xué)與工程高精尖創(chuàng)新中心” 作為北京市首批認(rèn)定的13家高精尖創(chuàng)新中心之一，于2015年9月獲得北京市批準(zhǔn)正式運(yùn)行， 5年為一周期，每年給予中心1億元的經(jīng)費(fèi)投入。該中心設(shè)軟物質(zhì)科學(xué)、生命軟物質(zhì)、能源轉(zhuǎn)化科學(xué)與工程三個研究方向，致力于成為軟物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新研究基地和工程開發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的孵化基地，以及在軟物質(zhì)科學(xué)與工程領(lǐng)域高層次人才匯聚和培養(yǎng)基地，產(chǎn)出具有國際影響力的科研成果并推動其產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。同時，中心還引入創(chuàng)新管理機(jī)制和體制，通過學(xué)科交叉融合，推動學(xué)校多個學(xué)科的發(fā)展和人才隊伍建設(shè)，提高學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.引發(fā)了對教育管理和服務(wù)的思考與探索

國際化課程的順利實(shí)施，不僅是教學(xué)管理部門的職責(zé)，而且也是學(xué)校各相關(guān)部處及學(xué)院通力合作的結(jié)果。所以，全新的課程設(shè)計和教學(xué)組織，對整個教育管理流程提出了全新的、更高層次的要求，也給學(xué)校教育管理與服務(wù)體系建設(shè)提出了新的課題。在解決和滿足這些新需求的過程中，也讓學(xué)校教育管理和服務(wù)團(tuán)隊引發(fā)了對管理與服務(wù)模式探索的思考，積累了一些實(shí)用的經(jīng)驗。例如：為了順應(yīng)國外教師提前規(guī)劃工作時間的習(xí)慣，學(xué)校將當(dāng)年開設(shè)的國際化課程的申報及審批提前至前一年的圣誕節(jié)之前，并在當(dāng)年的4月份之前完成選課工作；在國際化課程授課期間，學(xué)校要求每門課至少配備一名本校教師全程聽課、助課，負(fù)責(zé)日常的教學(xué)秩序維護(hù)及各種教學(xué)輔助工作的完成。諸多服務(wù)改進(jìn)措施將為國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)建更為先進(jìn)科學(xué)的外部環(huán)境，必將推動學(xué)校管理的全面提升。

改進(jìn)與提升

學(xué)校國際化課程建設(shè)同任何新生事物一樣，雖取得了一些明顯的效果，但同樣存在著改進(jìn)和提升的空間，每學(xué)期學(xué)校都會對國際化課程效果進(jìn)行質(zhì)量評價并舉辦研討會，并提出高校國際化課程建設(shè)的改進(jìn)意見：

1.明確國際化課程的建設(shè)目標(biāo)和總體設(shè)計

國際化課程是為培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才服務(wù)的，高校要緊密圍繞這一終極目標(biāo)來加強(qiáng)國際化課程的總體設(shè)計與規(guī)劃。在實(shí)際實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，部分國際化課程反映出比較松散、目標(biāo)指向性不強(qiáng)、脫離學(xué)科發(fā)展需求等問題，解決這個問題的核心是要解決高校課程建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略問題，其落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，就是國家和社會經(jīng)濟(jì)改革的需要。同時，國際化課程建設(shè)也要接地氣，認(rèn)真分析學(xué)校自身在專業(yè)發(fā)展、課程體系、教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)劣勢，有針對性、有目的地開展國際化課程的設(shè)計規(guī)劃，切勿好高騖遠(yuǎn)，要突出重點(diǎn)、講求實(shí)效，只有這樣，國際化課程建設(shè)才能真正起到預(yù)期的作用。

2.國際化課程的組織要更加嚴(yán)密與科學(xué)

一流的教學(xué)組織安排，不僅是保證國際化課程順利實(shí)施的必要條件，而且是提升學(xué)校整體管理水平的重要抓手。例如：在小學(xué)期組織國際化課程教學(xué)，存在著時間短、較密集等特點(diǎn)。高校是否可以嘗試在正常學(xué)期也開設(shè)國際化課程并常態(tài)化？同時，學(xué)校修改對國際化課程的學(xué)分認(rèn)定細(xì)則，以吸引更多學(xué)生參與；考慮到學(xué)生的外語水平，可提前準(zhǔn)備下發(fā)課程的相關(guān)資料；教學(xué)計劃中是否應(yīng)該體現(xiàn)國際化課程設(shè)置的“強(qiáng)制性”；如何考慮兩地辦學(xué)的地理分割特點(diǎn)，合理組織教學(xué)；培養(yǎng)計劃中的課程與國際化課程的時間安排沖突問題；加強(qiáng)國際化課程教學(xué)秩序管理，保障出勤率，體現(xiàn)國內(nèi)師生良好的精神風(fēng)貌等。這些環(huán)節(jié)需要高校進(jìn)一步統(tǒng)籌組織，以提升國際化課程的教學(xué)效果。

3.授課專家的選聘管理要更加規(guī)范與高端

國際化課程授課專家的選聘，將直接影響國際化課程的效果。雖然各學(xué)院在選聘專家的實(shí)踐過程中給予了充分重視，大多數(shù)專家還是得到師生的認(rèn)可，但仍存在個別專家學(xué)術(shù)水平欠佳、不適應(yīng)國內(nèi)教學(xué)、學(xué)生不認(rèn)可等情況。要發(fā)揮院系和學(xué)校兩級組織的主動性和積極性，采取與各名?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系、建立專家?guī)?、利用中介推薦等方式，在選聘環(huán)節(jié)上規(guī)范制度和擴(kuò)展渠道，實(shí)施有效管理，保證選聘專家的先進(jìn)性和匹配度。同時做好對授課專家的服務(wù)工作，確保有能力、有水平的專家全身心地投入到國際化課程教學(xué)工作中。

4.國際化課程的推進(jìn)更加開放

國際化課程的設(shè)計、組織及運(yùn)行，要求我們要更加民主、透明、開放。首先，要建立渠道吸引廣大教職員工參與，聽取學(xué)生和各級管理部門及外部利益相關(guān)者的建議和意見，由他們來決定國際化課程建設(shè)的相關(guān)流程與標(biāo)準(zhǔn)；其次，可以選擇在國際化課程建設(shè)方面做得比較出色的學(xué)校，確定關(guān)鍵指標(biāo)，推進(jìn)對標(biāo)管理；最后，在教學(xué)方式的選擇上也要更加開放，借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，積極創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，如將學(xué)校的國際化課程和“慕課”“微課”有機(jī)結(jié)合等，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施進(jìn)程。

國際化課程工作是推進(jìn)高等教育國際化的一個重要戰(zhàn)略步驟，方向是正確的，且效果顯著，為高校的國際化建設(shè)打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。同時，國際化課程建設(shè)剛剛起步，機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存，還有許多需要完善和提升的空間。高校需要秉承開放、交流、合作的態(tài)度，深入研究、發(fā)力趕超，不斷提升國際化課程建設(shè)的水平。

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（作者單位：北京化工大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]