毛冉

摘 要：“參與式”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，成為時(shí)下中小學(xué)課堂教學(xué)的寵兒，被眾多一線教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。就“參與式”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生主體、教師主導(dǎo)等方面，聯(lián)系信度、效度以及情緒等側(cè)面對其進(jìn)行分析并給予相應(yīng)的評價(jià)，就其局限性給予相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；課堂活動(dòng)；效度；信度；情感過濾假說

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹穆氊?zé)就是傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解答迷惑。在這樣的教育文化理念的影響下，對教師專業(yè)與否的評價(jià)就主要集中在教師對專業(yè)知識的掌握程度，對傳授學(xué)業(yè)所運(yùn)用方式的恰當(dāng)程度以及對所教授科目教學(xué)問題的解答能力程度等。從古至今，教師一直是教育事業(yè)發(fā)展的中流砥柱，然而，隨著教育的發(fā)展、教學(xué)的改革，“以教師為中心”的教育理念早已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，取而代之的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思潮，并成為當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢。在這種趨勢下，如何估量課堂教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否起到了促進(jìn)教師成長的作用，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)是否收到了應(yīng)有的效果，成為教育界深思的問題。于是各種對課堂教學(xué)的評價(jià)方式如雨后春筍般出現(xiàn)，而“參與式”課堂教學(xué)評價(jià)成為一套現(xiàn)行普遍適用的評估措施。“參與式”課堂教學(xué)之所以深受歡迎，在于它有很多優(yōu)勢，然而不可避免地也存在一定的局限性。本文將從課堂教學(xué)層面對“參與式”教學(xué)進(jìn)行分析，了解其長足之處與不足之處，并提出相關(guān)的建議。

一、“參與式”課堂教學(xué)評價(jià)

“參與式”教學(xué)是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓不同層次的學(xué)生都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，它是一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。與之相對應(yīng)的“參與式”課堂教學(xué)評價(jià)涉及學(xué)生的四大狀態(tài)：情緒狀態(tài)、參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)及學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)?！皡⑴c式”課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的基本理念包括：

1.堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本

陶行知先生倡導(dǎo)“充分解放學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴和雙手”，讓學(xué)生運(yùn)用他們的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的積極性，使課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。因此，“參與式”課堂教學(xué)評價(jià)是否注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)、探索與質(zhì)疑。

2.開放兼容

“參與式”課堂教學(xué)評價(jià)既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要鼓勵(lì)創(chuàng)新和個(gè)性化教學(xué)。在不同學(xué)科與不同教學(xué)條件下可以變通，堅(jiān)持評教與評學(xué)相結(jié)合的同時(shí)，側(cè)重評學(xué)；自評與他評相結(jié)合的同時(shí)，側(cè)重自評。

3.可行性

“參與式”課堂教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)必須是目前條件下可以達(dá)到的，必須是可以觀察的、可以測量的。

二、“參與式”課堂評估的長足及不足之處

“成功的教育不是學(xué)生學(xué)到了多少東西，而是培養(yǎng)出他們學(xué)習(xí)知識的興趣和學(xué)習(xí)知識的能力?！保═he test of successful education is not the amount of knowledge that a pupil takes away from school. But his appetite to know and his capacity to learn.）

1.“參與式”教學(xué)評估在課堂教學(xué)中顯示出極大的優(yōu)勢

（1）從學(xué)生角度而言，首先，“參與式”課堂評估倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)做出承諾的重要性，并與同學(xué)分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果是怎樣的），這樣學(xué)生就會(huì)樹立一定的信念，進(jìn)而思考實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，從而采取下一步的行動(dòng)。其次，“參與式”課堂評估重視學(xué)生的動(dòng)力以及他們怎樣學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，并對課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。最后，“參與式”課堂評估發(fā)展學(xué)生的自我評估能力以及其他同學(xué)的評價(jià)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)成果，并對自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)參照性了解。

（2）對于教師，首先，“參與式”課堂評估把制訂有效的教與學(xué)政策作為其重要的一元；同時(shí)，注重在課堂中如何改進(jìn)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生能夠收到建設(shè)性的指導(dǎo)。這樣在突出學(xué)生課堂中心的同時(shí)，也體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。其次，“參與式”課堂評估被看成教師的專業(yè)技能，這樣在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)專長得到了發(fā)展與提高。

（3）對于課堂教學(xué)而言，“參與式”課堂評估作為課堂教與學(xué)的一部分，具有多樣的靈活性、強(qiáng)力的適應(yīng)性與可行性。同時(shí)注重學(xué)生的參與，令學(xué)生進(jìn)行同儕學(xué)習(xí)（如小組活動(dòng)，同儕教學(xué)）和互評的活動(dòng)，使他們成為彼此的學(xué)習(xí)資源，豐富了課堂活動(dòng)，發(fā)揮了課堂教學(xué)應(yīng)有的功能。

2.“參與性”課堂評估作為現(xiàn)行的一種新型評估措施，在表現(xiàn)出極大優(yōu)勢的同時(shí)，也存在一定的局限性

（1）從時(shí)間角度來講，“參與式”課堂評估在課堂教學(xué)中對老師和學(xué)生而言，評估的方式與程序是比較費(fèi)時(shí)的。一般的課堂教學(xué)時(shí)間是35分鐘，那么在這短短的三十多分鐘的時(shí)間里，老師先要樹立自信，相信每一個(gè)學(xué)生都有提升的空間；學(xué)生也要相信自己，相信自己通過學(xué)習(xí)能夠建立自信，提升自己，從而充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這需要一定的熱身階段。所謂“冰凍三尺，非一日之寒。”信心的建立，也需要一個(gè)過程為后來學(xué)生積極地參與做準(zhǔn)備。同時(shí)，同儕之間相互學(xué)習(xí)如小組活動(dòng)以及互評等活動(dòng)，都會(huì)花去很大一部分時(shí)間，因此，單單以“參與式”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的話，很難在教學(xué)與實(shí)踐的天平上取得黃金分割點(diǎn)。

（2）從考試角度來講，“參與式”教學(xué)重視的是學(xué)生課堂上的體驗(yàn)，與學(xué)生的考試成績不一定會(huì)成正比。有些學(xué)生在課堂上積極配合老師，積極參與小組討論以及互動(dòng)活動(dòng)，而且課后的作業(yè)也按時(shí)完成，而且是高質(zhì)量的，但是在考試過程中，有時(shí)候考得不錯(cuò)，有時(shí)候卻考得不理想。因此，“參與式課堂評估”與考試成績相互矛盾的時(shí)候，學(xué)生在一定程度上會(huì)受挫，因而產(chǎn)生對平時(shí)課堂學(xué)習(xí)效果的質(zhì)疑，進(jìn)而學(xué)習(xí)懈怠，反而阻礙學(xué)習(xí)的可能性。

（3）從評估的效度與信度來講，“參與式”課堂教學(xué)評估所產(chǎn)生的評估數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)生誤差，從而影響學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)?！靶Ф取保╒alidity）是指一份測驗(yàn)?zāi)苷嬲販y量到所想測量的特質(zhì)的程度?！靶Ф仁且罁?jù)評核訊息而下的決定，只有針對特定的對象才有效，對別的群體是否有效需要重新計(jì)算。”在課堂上，有些學(xué)生由于昨晚休息不好或者生病等原因，他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)偏差。同時(shí)，班額比較大的班級中，評估的量化很難得出具有效度的評估數(shù)據(jù)?！靶哦取保–redit）是指以測量結(jié)果作為指引與所亮度之間的一致性。信度是具有評估性的，涉及評估的結(jié)果，但非評估本身。由于一個(gè)班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平存在差異，因此，在自我評估以及互評中，各方所產(chǎn)生的評估數(shù)據(jù)其信度會(huì)出現(xiàn)偏差，以至于后來各方互不信任，影響學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、提高課堂教學(xué)質(zhì)量評估的措施及建議

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，也需要有良好的評估慣例。評估顯然是世界上教育改革中重要的一環(huán)。如何使“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”在課堂與學(xué)校教育中發(fā)揮更大的作用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與成長。我的建議是：

“參與式”課堂評估中心在于課堂的教與學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)要加強(qiáng)對課前準(zhǔn)備工作的評估。由于課堂時(shí)間有限，所以要充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的作用，就在評估課前老師對學(xué)生特征進(jìn)行充分了解。比如，學(xué)生的先備知識，過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力以及對學(xué)習(xí)的看法及態(tài)度。由于學(xué)生個(gè)體之間有差異，尤其是情緒對評估的影響。斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）中認(rèn)為：情感因素起著對輸入過濾的作用，會(huì)阻礙或加速習(xí)得。只有在“最佳情感”（學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者充滿信心與心情舒暢，無過高或過低焦慮感）條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，教師在課堂教學(xué)前應(yīng)盡可能地創(chuàng)造良好的氣氛，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，課堂評估更加準(zhǔn)確。

“參與式”課堂教學(xué)中雖然學(xué)習(xí)者是課堂教學(xué)評估中的主體，但是千萬不能忽略教師在課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)組織作用。對教師的教學(xué)專長的評估也應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生評估的一部分，從而使教與學(xué)這兩駕馬車并駕齊驅(qū)、共同前行，雙方共同完成學(xué)習(xí)共識。

“參與式”課堂教學(xué)評估既要對每個(gè)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行評估，也要覆蓋對一個(gè)班級的整體學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。向“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)奮斗，盡可能做到教育公平。

總之，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評估措施非常多，不論哪種評估方式，都有其優(yōu)勢與局限性。因此，教師在課堂教學(xué)評估中，應(yīng)盡可能地使教學(xué)評估方式多元化，取其精華，去其糟粕，從而使課堂教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

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編輯 薛直艷