小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及改善對策

李雪萍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，一個重點就是強化學(xué)生閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題展開探討，并提出對應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課外閱讀

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的一部分，它關(guān)系著學(xué)生未來認知能力、思維能力以及語言應(yīng)用能力的形成與發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，必須從小學(xué)就重視起來，用有效的方式循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，增強他們對閱讀的積極性與主動性，這樣才能達到事半功倍的效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課堂凸顯學(xué)生的主體地位不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂中學(xué)生的主體性體現(xiàn)還不夠，填鴨式教育，方式主要是以老師講解為主，學(xué)生只能被動地接受，大大地忽略了學(xué)生的主體地位。整節(jié)課堂大多都是老師講，學(xué)生在講臺下面一直被動地聽，在講解知識的過程中雖然穿插著課堂提問，但留給學(xué)生思考和交流的空間太少，以至于學(xué)生不能深刻領(lǐng)會問題的要點，降低了課堂提問的效率。教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)當(dāng)有自主性和獨立性。

（二）忽視了學(xué)生的個性化閱讀

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文老師忽略了學(xué)生的個性化閱讀，學(xué)生在課堂上自主思考的機會太少，老師往往會以自己的經(jīng)驗去引導(dǎo)學(xué)生理解感悟所要學(xué)習(xí)的文章，而不是給學(xué)生獨立的空間讓學(xué)生自己去思考并發(fā)揮想象，從而深入地領(lǐng)悟和體會文章的內(nèi)容。整個語文閱讀的過程中學(xué)生自始至終都被老師牽引著，學(xué)生只是機械性地完成閱讀訓(xùn)練，沒有提出自己對閱讀內(nèi)容的自我理解和感受。

（三）缺乏明確有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師在制訂教學(xué)目標(biāo)之前往往忽略了對閱讀教學(xué)任務(wù)的深入理解，大多數(shù)老師是按照教學(xué)參考書中的一些建議來制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的，缺乏一些自己獨到的見解和認識，沒有從學(xué)生角度去考慮問題，這樣就嚴(yán)重脫離了實際，不能達到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改善對策

（一）激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教育理念，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的生成性課堂。具體來說，可以從兩個方面入手：第一，老師要給予學(xué)生充分的思考空間，在提出問題之后，要給學(xué)生充足的時間來思考以及交流討論。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章之前，老師可以提出“你覺得文章中哪些句子或者哪一段話最精彩，為什么？”“通過閱讀文章，你從中感受到了什么？”等問題，這種開放性的問題為學(xué)生提供了一個充足的思考與討論的空間，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章并自主思考以及交流討論，通讀完文章之后學(xué)生可以主動地提出自己的觀點，表達自己最真實的感受，這樣一來學(xué)生會更好地把握文章的重點與內(nèi)涵。第二，老師要通過不同的方式為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生能夠主動地參與到語文閱讀實踐中，從而提升學(xué)生對文章內(nèi)容的認知、理解與感悟。例如，在講授《秋天的樹》這篇文章時，老師可以通過圖片、音樂以及視頻等不同的方式，向?qū)W生展現(xiàn)出秋天的美麗景色，使學(xué)生感受到大自然的美好，然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀，深入體會文章中鳥兒與樹之間的深厚感情，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生基本的閱讀技能，而且還大大增強了學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生感受到語文閱讀教學(xué)的趣味性，最終達到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要為學(xué)生提供一個想象的空間，進一步開拓學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生能夠更加深刻地理解和把握文章的精髓。例如，在講授《小橋流水人家》這篇文章時，老師可以提出幾個問題，如“通過這篇文章的題目你們能想象出一幅什么樣的畫面？”“小橋、流水與人家之間又有著怎么樣的聯(lián)系呢？”通過這些問題來進一步引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)“小橋”“流水”“人家”來構(gòu)建出不同的情景與畫面，并提出自己創(chuàng)新性的觀點。這樣一來，不僅營造了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與把握。

（三）拓展小學(xué)生的課外閱讀途徑

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師不應(yīng)該僅僅局限于課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)引進一些課本以外的知識和活動，使學(xué)生在增長見識的同時，也豐富了自身的學(xué)習(xí)。比如，老師可以抓住學(xué)生的心理特點，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，定期開展一些課外活動，如朗讀比賽、讀書交流活動、經(jīng)典名著閱讀等，或者是利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生去校外圖書館進行參觀和閱讀，通過這些課外閱讀實踐，一方面拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的途徑，大大提升了學(xué)生的閱讀能力，另一方面增強了生生之間以及師生之間的溝通與交流。

新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要立足于實際，遵循新課改的教學(xué)理念，總結(jié)以往教學(xué)的經(jīng)驗與不足之處，不斷地改進與創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，注重創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。

參考文獻：

唐雪嬌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀與對策研究[D].西南大學(xué)，2014.

編輯 趙飛飛