潘潔

摘 要：作為基礎教育分支的小學數(shù)學，應當自覺順應新課程改革的潮流，借鑒新課程改革中的有效教學方法，在教學過程中立足學生主體發(fā)展的目標，并以情境優(yōu)化、合作探究及多元評價的方式予以創(chuàng)新優(yōu)化，以此實現(xiàn)小學數(shù)學教學的高質與高效。

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；教學目標；教學情境；小組合作；多元評價

伴隨著新一輪基礎教育課程的全面改革，小學數(shù)學的傳統(tǒng)教學形勢已無法滿足新課程改革的教學要求和學生主體全面發(fā)展的目標。面對不盡如人意的小學數(shù)學傳統(tǒng)教學方法，作為小學數(shù)學的教師應當睿智地予以應對，應當借助新課程改革中的科學方法及有效策略加以創(chuàng)新優(yōu)化，在教學的過程中確定恰當?shù)?、符合學生發(fā)展的具體教學目標，讓學生在具體生動的情境中學習數(shù)學、體驗數(shù)學，加強學生成員之間的合作學習，以多元化的評價方式進行總結反饋，以此實現(xiàn)小學數(shù)學教學質量的切實提升。

一、明確教學目標，確保教學的有效性

新課程改革下的小學數(shù)學教學目標，已不再是應試教育下的成績優(yōu)良，已經(jīng)由單純的知識掌握提升為知識、技能、情感三方面的共同發(fā)展與綜合進步。在制訂小學數(shù)學教學目標時，教師要認真鉆研教材，切實分析學生的差異需求，在學生可接受、知識可傳遞的范圍內(nèi)進行平穩(wěn)目標的制訂，切勿因目標過高而令學生望而生怯，切勿因目標過低而令學生無所發(fā)展，要時刻注重教學目標制訂的合理性、可行性、針對性。此外，教師還要在教學的過程中夯實學生主體在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的發(fā)展，要在合理的、有效的教學目標的指引下實現(xiàn)小學數(shù)學教學的實際性發(fā)展。

二、創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生的主動性

學生主動學習，在于內(nèi)在興趣的激發(fā)、在于內(nèi)在渴望的滿足，只有以興趣的激發(fā)和需求的滿足作為學生主動探究知識的動力，才能切實提高學習的有效性。激發(fā)學生探究數(shù)學知識的主動性，可以借助新課程改革中所倡導的情境創(chuàng)設，以情境創(chuàng)設凸顯數(shù)學知識、滿足學生的內(nèi)在需求。在小學數(shù)學的教學活動中，教師要充分挖掘數(shù)學知識的潛在規(guī)律，認真分析學生的內(nèi)在需求，要在此基礎上為學生創(chuàng)設易于接受和突顯知識的生動的教學情境，以情境的巧妙創(chuàng)設渲染教學活動的全境氛圍，以情境的具體形象激發(fā)學生主動探究數(shù)學知識的熱情。情境的創(chuàng)設不能過于隨意，也不能過于粗俗，要緊密圍繞學生的生活與數(shù)學教材的內(nèi)容，以滿足學生的認知發(fā)展需求，滿足知識的傳遞與掌握需求。例如，在小學數(shù)學“百分數(shù)”的教學中，教師可以根據(jù)學生的生活實際創(chuàng)設這樣的教學情境：同學們，在我們?nèi)ド虉鲑徫飼r，總會遇到商家的一些折扣活動，在商家促銷的牌子上總是大大地寫著“全場九折”，請問你們知道這個全場九折是什么意思嗎？如果我們要買一件商品的話應該要怎樣計算價格呢？以此貼切學生生活的真實情境進行數(shù)學知識百分數(shù)的講解，讓學生的理解更加透徹和輕松，讓數(shù)學知識的學習能夠做到學以致用。

三、加強小組合作，發(fā)揮學生的自主性

小學生正處于學習的初級階段，正是缺乏良好自主學習習慣的時期，也正因如此，才更需要教師擔任好學生學習的組織者與引導者，督促學生向著發(fā)展的方向進步。新課程在深化改革之后，小組合作學習成了學生主體角色被認可和被肯定的有效教學方式，也是學生主體自主探究學習行為的有效培養(yǎng)策略。在小學數(shù)學的實際教學中，教師要重視學生之間的合作交流，要充分培養(yǎng)學生的合作探究能力，讓學生在團隊合作的過程中實現(xiàn)主體主動意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)主體的內(nèi)在發(fā)展。組建學習小組，需要教師按照學生的差異化進行，或同質或異質，只要符合學生主體的發(fā)展規(guī)律便可實施。在小組合作學習的過程中，教師要以旁觀者的角色進行觀察、總結，監(jiān)督學生的自主行為與討論方式，要在恰當?shù)臅r機給予最適宜的點撥，讓學生的數(shù)學學習效率由此而提升。例如，在小學數(shù)學“圓的認識”的教學中，教師可以以問題為導向開展小組合作教學：同學們，請你們以小組的方式討論一下，我們生活當中有哪些東西是圓形的呢？你是怎樣判斷它是圓形的呢？以此問題讓學生進行深入交流與探討，讓學生在你一言我一語中主動探究數(shù)學知識。

四、實行多元評價，優(yōu)化教學的全過程

小學數(shù)學的學習，是一個持續(xù)性的過程，一個動態(tài)性的過程，是需要不斷改進和優(yōu)化的發(fā)展性過程。在小學數(shù)學的教學中，評價應當無時無刻地存在，評價的主體應當多元標準，評價的目的應當明確具體，評價的內(nèi)容應當全面徹底，以多元化的評價發(fā)現(xiàn)教學過程中的弊端，改正教學過程中的缺失。在小學數(shù)學的評價中，教師要設定以學生全面發(fā)展為基礎的具體目標，要在評價的過程中增強學生主體的自我認知與自我滿足度；教師還要確定多元化的評價主體，將教師、學生、家長等都納入評價的主體角色范圍之內(nèi)，讓學生在自評、互評、他評的多元化形式中得到客觀的評價結論和正確的評價結果；教師還要注重評價內(nèi)容的綜合與全面，要對學生知識的接受程度、技能的掌握程度及情感態(tài)度的變化程度進行綜合性的評價，要注重全面與具體，避免以偏概全，要注重評價語言的正面性，避免消極打擊，要讓學生在激勵性的語言與肯定性的行為中實現(xiàn)數(shù)學學習情緒的持久性。

總之，作為小學數(shù)學教師，應時刻反思教學中的弊端與矛盾，應時刻堅守基礎課程改革的主要方向，應以科學的、先進的策略為指導，以此實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的高質、高效。

參考文獻：

季秋霞.關于小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索[J].科學大眾：科學教育，2013（03）.

編輯 薛直艷