高恒冠，陳婉兒，何素玲

（1.廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東韶關(guān)512126；2.韶關(guān)學(xué)院，廣東韶關(guān)512005；3.韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東韶關(guān)512000）

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中德職業(yè)教育合作的回顧與展望

高恒冠1，陳婉兒2，何素玲3

（1.廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東韶關(guān)512126；2.韶關(guān)學(xué)院，廣東韶關(guān)512005；3.韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東韶關(guān)512000）

摘要：改革開放以來，中德職業(yè)教育走上交流合作之路。三十余年來，中德職業(yè)教育積累了豐富合作經(jīng)驗(yàn)，合作成果豐碩，然而中國職業(yè)教育長(zhǎng)期致力于“移植”德國經(jīng)驗(yàn)，而職業(yè)教育的本土化研究和創(chuàng)新不足，導(dǎo)致當(dāng)前中國職業(yè)教育面臨兩難境地：一方面無法完全照搬德國模式，另一方面尚未能建立有本土特色的職業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育模式；職業(yè)教育合作；雙元制；本土化

一、學(xué)與不學(xué)：兩種不同的聲音

20世紀(jì)80年代以來，中國走上學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)之路。三十余年后，關(guān)于中國今后應(yīng)如何看待德國經(jīng)驗(yàn)，中國教育界存在兩種不同的聲音。學(xué)與不學(xué)，已經(jīng)成了一個(gè)爭(zhēng)論話題。有學(xué)者認(rèn)為，由于社會(huì)背景不同，職業(yè)教育發(fā)展歷史迥異，德國職業(yè)教育模式是無法簡(jiǎn)單移植的。[1]德國前駐華大使史丹澤博士曾直接指出，十多年前，江蘇、山東、天津等地就嘗試引進(jìn)德國教育模式，但都沒有成功。最重要一個(gè)原因，是中國還沒有發(fā)展職業(yè)教育的良好傳統(tǒng)。發(fā)展職業(yè)教育需要社會(huì)傳統(tǒng)環(huán)境匹配，目前中國還沒有完全建立這樣的傳統(tǒng)環(huán)境，德國職業(yè)教育模式在中國還不可“移植”。[2]然而有學(xué)者卻認(rèn)為，盡管中國職業(yè)教育已經(jīng)取得世人矚目的成就，但是人才培養(yǎng)總體質(zhì)量不高，學(xué)生動(dòng)手能力差，職業(yè)適應(yīng)性不高，這些都是當(dāng)前中國職業(yè)教育最迫切解決的問題，也是德國職業(yè)教育模式能夠克服的問題。[3]因此這種觀點(diǎn)認(rèn)為，要解決這些問題，中國職業(yè)教育必須繼續(xù)深入學(xué)習(xí)德國經(jīng)驗(yàn)。中國今后究竟應(yīng)如何看待德國經(jīng)驗(yàn)？這得從中德職業(yè)教育合作歷程中尋找答案。

二、中德職業(yè)教育合作回顧

為從整體上把握中國學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)歷程，借鑒相關(guān)研究文獻(xiàn)，本文把整個(gè)歷程分成引介推廣、進(jìn)修培訓(xùn)以及創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)階段。

（一）引介推廣階段（1980-1999）

中德職業(yè)教育合作在此階段主要是“輸入型”合作項(xiàng)目。1980年時(shí)任中國教育部部長(zhǎng)蔣南翔訪德，并邀請(qǐng)中德雙方專家探討和制訂中德職業(yè)教育和師資培訓(xùn)合作，中德職業(yè)教育合作之門從此正式打開。1983年中德實(shí)施第一個(gè)職業(yè)教育合作項(xiàng)目——南京建筑學(xué)校合作項(xiàng)目。1985年天津中德現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心成立。1994年7月，國務(wù)院總理李鵬和德國總理科爾在德國簽署《中華人民共和國政府和德意志聯(lián)邦共和國政府關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育領(lǐng)域合作的聯(lián)合聲明》，這是指導(dǎo)中德職業(yè)教育交流與合作的重要綱領(lǐng)性文件。同年9月部“中德職業(yè)教育聯(lián)合工作小組”在北京成立，并發(fā)表《中德職業(yè)教育倡議行動(dòng)聯(lián)合公報(bào)》。兩個(gè)月后，“中德職業(yè)教育合作十年——成果與展望”研討會(huì)在杭州召開。1997年，中德第一個(gè)培訓(xùn)職教管理人員合作項(xiàng)目“職教管理人員培訓(xùn)”開始實(shí)施。1998年10月，旨在探索農(nóng)村地區(qū)職教發(fā)展新模式的中德唐山農(nóng)村職教合作項(xiàng)目啟動(dòng)。[4]據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984年—1994年期間有200名德國專家短期來華講學(xué)，受德技術(shù)合作公司委派到中國工作的德國職業(yè)教育長(zhǎng)駐專家多達(dá)56名。[5]在推廣方面，中國教育部自1994年以來在沈陽、蘇州、無錫、常州、蕪湖、長(zhǎng)沙市六個(gè)城市、100多個(gè)單位推廣德國雙元制職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，開啟中國職業(yè)教育改革的典型試驗(yàn)。[6]

（二）進(jìn)修培訓(xùn)階段（2000-2008）

21世紀(jì)以來，中德兩國職業(yè)教育合作走向新階段?！澳壳皟蓢献鞒霈F(xiàn)了‘三大轉(zhuǎn)變’：在形式上由‘輸入型’向‘輸出型’轉(zhuǎn)變，在內(nèi)容上由‘被動(dòng)接受型’向‘主動(dòng)獲取型’轉(zhuǎn)變，在機(jī)制上由‘供給導(dǎo)向型’向‘需求導(dǎo)向型’轉(zhuǎn)變。[6]”2001年天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式掛牌成立。2003年同濟(jì)大學(xué)等七所職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被中國教育部確定為中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目國內(nèi)培訓(xùn)基地。2004-2006年間，中德職業(yè)教育師資進(jìn)修項(xiàng)目共選送900余名中職骨干教師到德國學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論。[6]2006年11月，第二期“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”啟動(dòng)，再次選送大批教師到德國進(jìn)修。2007年“中德同濟(jì)大學(xué)職教師資培養(yǎng)項(xiàng)目”成果和經(jīng)驗(yàn)開始向中國西部輻射；同年，為期三年的“中德廣西行動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目正式啟動(dòng)。2008年“職教與培訓(xùn)亞洲區(qū)域合作平臺(tái)項(xiàng)目”啟動(dòng)。同年11月，“2008中德職教國際交流大會(huì)”在南京召開。[4]總之，中德職業(yè)教育此階段的合作重點(diǎn)是選派師資赴德進(jìn)修和培訓(xùn)。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用階段（2009-2015）

2009年1月，中國國務(wù)院總理溫家寶訪問德國，雙方簽署《“中德科學(xué)教育年”共同聲明》，決定舉辦“中德科學(xué)教育年”，以促進(jìn)兩國高等學(xué)校、職業(yè)教育及尖端科技領(lǐng)域的合作。這推動(dòng)中德職業(yè)教育合作進(jìn)入了新的里程。同年11月，中德雙方在南京聯(lián)合舉辦主題為“創(chuàng)新與合作——中德職教同行”的2009中德職教交流大會(huì)；在北京舉行中德職教合作30年慶典暨中德職教合作發(fā)展論壇。2010年10月，《中德職業(yè)教育合作協(xié)議》正式簽署；以“擴(kuò)大交流、擴(kuò)展合作、促進(jìn)發(fā)展”為主題的中德職業(yè)教育交流大會(huì)在山東青島召開。[7]2011年6月，中德兩國總理達(dá)成“雙方要建立職業(yè)教育合作聯(lián)盟和高校示范伙伴關(guān)系”重要共識(shí)。同年11月，2011年中德職業(yè)教育交流大會(huì)在天津召開。2013年12月，中德雙元制職業(yè)教育大會(huì)暨中央企業(yè)技能人才隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在廣州召開。2014年11月，2014中德職業(yè)教育與企業(yè)合作論壇在上海交通大學(xué)舉行。2015年為中德創(chuàng)新合作年。同年7月，2015年職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)話活動(dòng)——中德職業(yè)教育國際論壇在山東淄博舉辦。

綜上所述，盡管中德職業(yè)教育合作并非盡善盡美，但我國學(xué)習(xí)德國經(jīng)驗(yàn)已取得階段性成果。數(shù)以千計(jì)的國內(nèi)教師參加中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目，他們通過赴德進(jìn)修，提高了自身職業(yè)教育教學(xué)能力，回國后在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用、推廣，帶動(dòng)了更多教師參加教學(xué)改革，[8]從而促進(jìn)了國內(nèi)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育體制的改革以及教學(xué)整體水平的提高。關(guān)于“學(xué)與不學(xué)”的爭(zhēng)論，“學(xué)”無疑是中國職業(yè)教育必然的選擇。其實(shí)今后擺在中國職業(yè)教育面前的是向德國“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的問題。

三、中德職業(yè)教育合作展望

經(jīng)過三十余年學(xué)習(xí)，中國職業(yè)教育界已形成共識(shí)：應(yīng)該充分吸收德國在職業(yè)教育理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的精髓，即那些符合職業(yè)教育特征的具有規(guī)律性、普適性、科學(xué)性的成果，并根據(jù)中國國情去實(shí)踐，建立屬于中國自己的職業(yè)教育學(xué)的理論體系，以支撐中國職業(yè)教育的發(fā)展。[6]這是今后中國職業(yè)教育界的努力方向。下文將從宏觀和微觀角度闡明今后中國職業(yè)教育的主要努力方向。

（一）宏觀領(lǐng)域

1.教育理念。德國職業(yè)教育涵蓋當(dāng)今世界上許多先進(jìn)和前言教育理念，學(xué)習(xí)德國經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)其最先進(jìn)和最前沿的教育理念。其中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和設(shè)計(jì)導(dǎo)向教育理念尤為值得關(guān)注。

第一，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念。該理念起源于德國改革教育學(xué)理論，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，通過主動(dòng)和整體的學(xué)習(xí)達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式”。[6]該理念的基本特征是“學(xué)生可從多種可能的行動(dòng)方式中選擇自己的方式；學(xué)生在行動(dòng)前可對(duì)行動(dòng)可能產(chǎn)生的后果做出預(yù)測(cè)并通過有計(jì)劃的行動(dòng)，有意識(shí)有目標(biāo)地去影響行動(dòng)的后果”。[6]與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論不同，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念“以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行批判性的自我反省，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)外部控制的‘黑箱’過程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我控制的過程?！盵6]這反映了職業(yè)教育目標(biāo)的升級(jí)，由傳統(tǒng)的勝任現(xiàn)有職業(yè)活動(dòng)中的任務(wù)發(fā)展到現(xiàn)代的職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)，涵蓋對(duì)職業(yè)工作任務(wù)的咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。無疑，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主導(dǎo)模式。這種教學(xué)模式具有普遍適應(yīng)性，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，對(duì)改變我國職業(yè)教育學(xué)生動(dòng)手能力差的問題有較強(qiáng)的針對(duì)性。

第二，設(shè)計(jì)導(dǎo)向教育理念。該理念是由德國職業(yè)教育教學(xué)家勞耐爾于1985年提出，其基本含義：“職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，而且更重要的是有能力本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動(dòng)世界”。[6]該理念提出的初衷是適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展要求，但卻順應(yīng)了教育民主化和創(chuàng)新能力培養(yǎng)大趨勢(shì)，在1990年成為德國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。[6]雖然設(shè)計(jì)導(dǎo)向教育理念誕生時(shí)間不長(zhǎng)，但它卻代表職業(yè)教育思想今后的發(fā)展方向，將成為未來職業(yè)教育界主導(dǎo)思想之一。這種前沿教育理念是中國職業(yè)教育界今后學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因?yàn)樗粌H能夠適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展要求，而且順應(yīng)當(dāng)今教育民主化和教育創(chuàng)新趨勢(shì)。

2.校企合作。德國雙元制的特點(diǎn)是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中緊密合作。學(xué)生既在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)，又到企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生學(xué)習(xí)年限一般為2年到3年半，其中60%的時(shí)間在企業(yè)，40%的時(shí)間在學(xué)校。[9]因此在雙元制教育中，學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，具有較高的實(shí)踐能力。德國之所以擁有世界一流的技術(shù)人才，關(guān)鍵在于德國企業(yè)能積極而緊密地與職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)人才。

相對(duì)德國雙元制，中國職業(yè)教育校企合作最棘手的問題就是企業(yè)的嚴(yán)重缺位。當(dāng)前我國職業(yè)教育普遍實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，但存在缺乏法律保障和有效協(xié)同育人機(jī)制等問題。因此在校企合作中時(shí)常出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象。要解決這個(gè)問題，一方面企業(yè)家們要有前瞻性和全局性眼光，另一方面政府要采取有效激勵(lì)政策，大力鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)參與校企協(xié)同育人合作，以人才培養(yǎng)為核心，形成“學(xué)?！瞬拧髽I(yè)”三方互利共贏良性循環(huán)局面。只有這樣，“中國制造”才能由大變強(qiáng)，聞名世界。

3.人才培養(yǎng)模式。長(zhǎng)期以來中國職業(yè)教育存在一個(gè)“怪圈”：一邊是許多畢業(yè)生難以找到理想工作；另一邊是眾多企業(yè)無法找到合適人才。其實(shí)，造成這種“有人沒事干，有事沒人干”的人才供需失衡現(xiàn)象的最大根源就是我國職業(yè)學(xué)?！爸乩碚摗⑤p實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求。改革和創(chuàng)新我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

如上所述，德國雙元制是理論和實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)模式。我們應(yīng)全面掌握雙元制的特點(diǎn)和結(jié)合自身實(shí)際，借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)模式。我國職業(yè)學(xué)校一方面必須按照理論和實(shí)踐教學(xué)兩條主線來分配教學(xué)設(shè)施、資源和時(shí)間；另一方面大力發(fā)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開展深度校企協(xié)同育人合作，實(shí)施理論和實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)模式。

4.師資隊(duì)伍培養(yǎng)。俗話說：名師出高徒。德國之所以能培養(yǎng)出大批優(yōu)秀技術(shù)人才，自然與其優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊(duì)伍分不開。德國的優(yōu)秀職業(yè)教育師資隊(duì)伍是如何培養(yǎng)出來的？首先德國政府部門對(duì)教師職責(zé)和能力做出明確規(guī)定：作為一名教師，其核心任務(wù)是有目的性地規(guī)劃、組織、執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行反思，包括教學(xué)、培養(yǎng)、診斷、評(píng)價(jià)和能力發(fā)展的子任務(wù)。[10]其次，職教師資準(zhǔn)入制度要求十分嚴(yán)格。在德國，要成為一名職業(yè)教育教師，至少需要6年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，至少參加兩次國家考試。德國師范教育分為兩個(gè)階段。第一階段是為期9個(gè)學(xué)期的大學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程與我國本科師范專業(yè)相似。學(xué)習(xí)結(jié)束后要參加第一次國家考試。第二個(gè)階段是為期18個(gè)月的實(shí)踐性教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后參加第二次國家考試。[10]再次，德國職教師資在職培訓(xùn)制度相當(dāng)完善。在德國，職教教師在職培訓(xùn)直接由德國各州文教部負(fù)責(zé)，分為國家、地區(qū)和地方三種不同層次，培訓(xùn)主題范圍非常廣泛。

與德國相比，目前我國職教師資培養(yǎng)制度不夠完善，準(zhǔn)入制度相對(duì)寬松，師資培訓(xùn)資源短缺。師資質(zhì)量不高是長(zhǎng)期制約我國職業(yè)教育發(fā)展的軟肋。因此只有不斷完善我國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)、準(zhǔn)入和在職培訓(xùn)制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，我國職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能進(jìn)一步提升。

（二）微觀領(lǐng)域

1.課程內(nèi)容。姜大源指出：職業(yè)教育的課程改革成功與否的決定性因素有兩個(gè)：一個(gè)是課程內(nèi)容的選擇，一個(gè)是課程內(nèi)容的序化。受到大學(xué)課程的學(xué)科體系等因素的影響，當(dāng)前阻礙中國職業(yè)教育發(fā)展的“絆腳石”之一就是課程內(nèi)容以傳授“陳述性知識(shí)”即理論知識(shí)為主，而以獲取“過程性知識(shí)”即實(shí)踐知識(shí)為輔。然而就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，應(yīng)該以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔,即以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔[11]。可見當(dāng)前我國職業(yè)教育在課程內(nèi)容選擇上普遍存在本末倒置現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生只懂理論，不懂操作。

其次，課程內(nèi)容的序化。知識(shí)的序化是指依據(jù)某個(gè)參照系對(duì)知識(shí)進(jìn)行排列組合，序化的結(jié)果是序列。傳統(tǒng)的大學(xué)課程是以學(xué)科體系為依據(jù)進(jìn)行排序?，F(xiàn)有的職業(yè)教育課程“在整體上依然因襲了傳統(tǒng)的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)模式，習(xí)慣上采取開設(shè)多門分科課程的方式來傳授知識(shí)”。[11]學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)常會(huì)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)的分割，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分割，知識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得方式的分割。這不僅與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相悖，而且與職業(yè)教育追求的整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相悖。姜大源指出，我國職業(yè)教育的課程改革的關(guān)鍵是解構(gòu)以學(xué)科體系為參照系的課程體系，重構(gòu)行動(dòng)體系的職業(yè)教育課程，即以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合。[11]

2.教學(xué)方法。講解演示法是當(dāng)前中國職業(yè)教育常用教學(xué)方法。該方法容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，上課就是聽教師滔滔不絕地講解和觀看教師演示操作。這使得學(xué)生處于被動(dòng)接受角色，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被嚴(yán)重壓制，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

德國教育家福爾克曼說得好：“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生”。20世紀(jì)80年代以來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成為德國職業(yè)教育的一種新的教學(xué)范式，它以學(xué)生為中心，重視學(xué)生職業(yè)能力以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在德國被廣泛使用。常見行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法以及七階段協(xié)作—反思教學(xué)法等。這些教學(xué)法的共同特點(diǎn)就是要求學(xué)生完成“完整的工作過程”。長(zhǎng)期接受行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性，能滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才要求?？傊`活運(yùn)用多種教學(xué)法，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性、能滿足現(xiàn)代企業(yè)需求的人才正是中國職業(yè)教育最迫切解決的問題。

3.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論。專業(yè)教學(xué)論的研究對(duì)象是：如何確定教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，制訂教學(xué)方案。綜觀世界職業(yè)教育，在教學(xué)中常常沿用普通教育的專業(yè)教學(xué)論，目前只有少數(shù)幾個(gè)德語文化圈國家系統(tǒng)地研究了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論，并取得極具國際影響力的成果。當(dāng)前我國職業(yè)教育照搬普通教育專業(yè)教學(xué)論為己用。然而職業(yè)教育是教育的一種特殊類型，有自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。職業(yè)教育照搬普通教育專業(yè)教學(xué)論難免造成囫圇吞棗的后果。因此占據(jù)中國教育半壁江山的職業(yè)教育非常有必要建立有中國特色的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要前提就是重視和加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究和應(yīng)用。

四、結(jié)語

事實(shí)證明，德國職業(yè)教育模式是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展史上的一種成功職業(yè)教育模式。它的發(fā)展與德國社會(huì)文化土壤特性密不可分。我們絕對(duì)不可以也無法把它全盤照搬。而且德國職業(yè)教育本身也在不斷改革和發(fā)展，如只滿足于仿效，那么我們將永遠(yuǎn)落伍。中德職業(yè)教育合作的根本意義在于找差距、學(xué)先進(jìn)、練內(nèi)功、求創(chuàng)新、創(chuàng)特色。正如教育部副部長(zhǎng)魯昕所講：（當(dāng)前）中國職業(yè)教育的改革與發(fā)展站在了新的歷史起點(diǎn)上。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面我們要有更大的決心、更新的理念、更強(qiáng)有力的工作，推動(dòng)職業(yè)教育取得新的突破；另一方面我們要加強(qiáng)中外交流與合作，研究借鑒其他國家發(fā)展職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，走出一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展新路。[7]如果中國職業(yè)教育僅僅滿足于“拿來主義”，繼續(xù)忽視職業(yè)教育本土化的研究和創(chuàng)新，那么建立有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育模式會(huì)遙遙無期。因此在學(xué)習(xí)德國經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們必須時(shí)刻牢記：去其糟粕，取其精華；實(shí)事求是，開拓進(jìn)??；勇于創(chuàng)新，獨(dú)樹一幟。只有遵循以上原則，中國職業(yè)教育才能建成有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育模式和體系，才能在世界職業(yè)教育舞臺(tái)上占一席之地。

（注：本文系2014年度廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目（第四類項(xiàng)目）的研究成果；2014年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GDGZ14Y070；廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項(xiàng)目的研究成果，2014-JKYX-12）

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