• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      基于多元智力理論的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂教學(xué)——對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查分析

      2016-03-16 02:37:23張黎明
      關(guān)鍵詞:調(diào)查與分析教師角色

      張黎明

      (湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖北武漢430205)

      ?

      基于多元智力理論的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂教學(xué)——對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查分析

      張黎明

      (湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖北武漢430205)

      摘要:學(xué)者們對(duì)于課堂教學(xué)的研究由來(lái)已久,與之相關(guān)的研究模式林林總總。本調(diào)查旨在探索多元智力理論框架下的CALL(Computer Aided Language Learning,計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí))課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師角色多元化的關(guān)系。提出在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中,教師本身是終身學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者,還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者。

      關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí);調(diào)查與分析;教師角色

      現(xiàn)代社會(huì)需要各種人才,這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展,讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善。美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。他指出每個(gè)人至少具備言語(yǔ)-語(yǔ)言智力(verbal-linguistic intelligence)、音樂(lè)-節(jié)奏智力(musical-rhythmic intelligence)、邏輯-數(shù)理智力(logicalmathematical intelligence)、視覺-空間智力(visual-spatial intelligence)、身體-動(dòng)覺智力(bodily-kinesthetic intelligence)、自知-自省智力(self—questioning intelligence)、交往-交流智力(interpersonal intelligence)等七種智力,后來(lái),加德納又添加了自然觀察智力(naturalist intelligence)和存在智力(existential intelligence)來(lái)豐富和完善他的理論體系。這一理論被稱為多元智力理論(Multiple Intelligences)。多元智力理論說(shuō)明人的智力是多元的,不是一種能力而是一組能力,其基本結(jié)構(gòu)也是多元的,各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。

      計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(CALL)是“探索并研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)”(Levy,1997)。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究從上世紀(jì)60年代的美國(guó)開始,發(fā)展至今已逐步成為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的重要手段。從它經(jīng)歷的三個(gè)發(fā)展階段,即CAI (Computer-Assisted Instruction)到CALL(Computer Assisted LanguageLearning)再到NBLT(Network -Based Language Teaching),與多元智力理論有一個(gè)時(shí)間上的契合點(diǎn),也是在1983年TESOL年會(huì)上一致通過(guò)改用CALL代替CAI(Wyatt,1984)。20世紀(jì)90年代末,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,CALL進(jìn)入新的歷史時(shí)期,并日臻完善,即NBLT,人們“借助于局域網(wǎng)或國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)”(Warschauer& Kern,2000)。

      本調(diào)查主要針對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013級(jí)本科英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查,內(nèi)容涉及學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控、智力類型鑒別、學(xué)習(xí)效果分析,努力探索多元智力理論在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用。

      一、研究的意義

      多元智能理論的重要教育使命是個(gè)性化教育。個(gè)性化教育是針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體實(shí)施差異性教育,這種教育方式旨在盡可能地為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教育實(shí)踐以平等對(duì)待各種不同智力水平的學(xué)生。在多元智能理論指導(dǎo)下,教師不應(yīng)該只看到學(xué)生的智能缺陷,而要充分尊重學(xué)生智力特點(diǎn)和差異性,并根據(jù)學(xué)生智能分布的特點(diǎn)和差異性確定課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法和評(píng)估手段是進(jìn)行個(gè)性化教育的關(guān)鍵。

      二、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

      本調(diào)查涉及CALL環(huán)境中多元智力結(jié)構(gòu)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師角色的多元化關(guān)系,落腳點(diǎn)是教師角色定位,需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)進(jìn)行,需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)前后語(yǔ)言測(cè)試收集大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià)。我們從學(xué)生的智力類型入手,進(jìn)而分析不同智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,從而證實(shí)我們的研究假設(shè),即:多元智力因素與學(xué)習(xí)效果相關(guān),科學(xué)地分析多元智力因素對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響,同時(shí),CALL環(huán)境下教師角色是多元的。

      我們對(duì)2013級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的200名學(xué)生下發(fā)了“多元智力類型的鑒定”問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷149份,運(yùn)用SPSS相關(guān)分析法,證實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與智力類型的相關(guān)關(guān)系(如下表)。

      ?

      說(shuō)明:F1-F7分別為自我內(nèi)省智力、人際—交往智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、語(yǔ)言—言語(yǔ)智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力;S1為聽力成績(jī)、S2為閱讀成績(jī)、S3為寫作成績(jī)。

      表中體現(xiàn)的各類智力與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)關(guān)系,其中帶星號(hào)者為顯著度α≥0.05的因子和顯著度α≤-0.05,相關(guān)關(guān)系比較顯著。

      S1與F2、F5、F6的相關(guān)系數(shù)分別為-0.16、-0.2和-0.19,說(shuō)明聽力成績(jī)與人際—交往智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力負(fù)相關(guān),即這三方面的智力越強(qiáng),聽力成績(jī)反而越差。因?yàn)槿说闹橇Y(jié)構(gòu)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等基本能力制約著包括個(gè)人的心理傾向特點(diǎn),比如興趣、需要、動(dòng)機(jī)、誘因、情緒、情感、意志等動(dòng)力結(jié)構(gòu)這些非智力因素(吳福元,1983),同時(shí)對(duì)非智力因素產(chǎn)生較大影響。所以,人際—交往智力、視覺—空間智力、特別是邏輯—數(shù)理智力強(qiáng)的人在聽力考試中耐疲勞能力差、專注性不強(qiáng),或者憑對(duì)所聽力材料進(jìn)行推理來(lái)做題,反而影響聽力考試成績(jī)。英語(yǔ)課堂的數(shù)學(xué)—邏輯智能應(yīng)用其實(shí)是學(xué)生能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè),并進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。一定的數(shù)學(xué)邏輯智能能夠幫助學(xué)生更嚴(yán)密、精確、系統(tǒng)地建構(gòu)個(gè)體的英語(yǔ)語(yǔ)言體系。過(guò)于縝密的推理與精確計(jì)算反而影響語(yǔ)言能力發(fā)揮。

      S2與F1、F4、F6的相關(guān)系數(shù)是0.16、0.18和-0.26,說(shuō)明閱讀成績(jī)與自我內(nèi)省智力、語(yǔ)言—言語(yǔ)智力正相關(guān),而與視覺—空間智力負(fù)相關(guān),即前二種智力越強(qiáng),閱讀成績(jī)?cè)胶?,而后一種智力越強(qiáng),成績(jī)反而越差。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的多階段的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的積極思維過(guò)程,從本質(zhì)上講閱讀能力形成的過(guò)程是一個(gè)智能形成的過(guò)程。Barnett (1989)將理解分為字面理解、對(duì)篇章內(nèi)容重組、推理理解、評(píng)價(jià)能力和欣賞能力。但是注意力資源是有限的,應(yīng)該在閱讀的不同層面中進(jìn)行合理的分配。

      S3與F3的相關(guān)系數(shù)為-0.16,即寫作成績(jī)與身體—運(yùn)動(dòng)智力負(fù)相關(guān)。就英語(yǔ)教育的價(jià)值和意義而論,寫作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面:作為一種探索自我活動(dòng),它尋求潛伏于內(nèi)心的自我及意義;作為一種表達(dá)活動(dòng),它通過(guò)交流與溝通,分享體驗(yàn)思想的快樂(lè)、人性的美好和交流的喜悅?!皩懽魇且环N隨時(shí)可供我們運(yùn)用的探索方式,可以導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)、察覺,以及對(duì)自己本身、我們的感受和一般的世界有新的學(xué)習(xí)。”(夏惠賢,2004)

      三、調(diào)查研究的啟示

      通過(guò)對(duì)多元智力理論本身的深入研究,我們對(duì)英語(yǔ)課堂中的多元智力有了更深的認(rèn)識(shí),以避開‘多元智能熱’的誤區(qū),理智地借鑒和運(yùn)用多元智力理論。

      (一)多元智力理論的定義及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

      自我內(nèi)省智力指學(xué)生認(rèn)識(shí)、洞察和自身反思的能力,具體表現(xiàn)為學(xué)生可以比較清醒地認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性等心理意識(shí),并能根據(jù)這些信息有意識(shí)地調(diào)適自己的學(xué)習(xí)和生活的能力。英語(yǔ)教師應(yīng)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的,承認(rèn)且尊重他們的課堂活動(dòng),成為他們的“支持者”和“保護(hù)者”,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      人際—交往智力應(yīng)用在學(xué)生階段的含義是指學(xué)生能夠從真正意義上理解別人并與人交往的能力,表現(xiàn)為學(xué)生可以體察和理解別人的情緒變化并能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)全部體現(xiàn)在它的交際性。在英語(yǔ)課堂上,師生之間甚至同學(xué)之間的情緒變化,或者關(guān)系融洽與否直接影響課堂合作程度和教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

      身體—運(yùn)動(dòng)智力是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的能力。不同的領(lǐng)域?qū)@方面的理解和運(yùn)用各不相同。電影人凱森薩克斯(Nikos Kazantzakis)說(shuō),假如你能用舞蹈說(shuō)出你的心聲,那么我一定能心領(lǐng)神會(huì)。這句話對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示就是:英語(yǔ)課堂需要生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,譬如大學(xué)課堂廣泛實(shí)施的CAI(Computer Aided Instruction,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))、TBL (Task-Based Learning,任務(wù)型教學(xué))等以學(xué)生為中心的教學(xué)模式均能很好地幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

      邏輯—數(shù)理智力是指人的能夠計(jì)算、量化、思考并進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。具體體現(xiàn)在英語(yǔ)表達(dá)的聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能交互使用的英語(yǔ)課堂中,學(xué)生良好的邏輯—數(shù)理智力能更加有效地幫助他們更嚴(yán)密、精確、系統(tǒng)地建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言體系。

      語(yǔ)言智力是指用語(yǔ)言思維、表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。毫無(wú)疑問(wèn),英語(yǔ)課堂上教師要使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言智能得到充分發(fā)揮并有效發(fā)展,必須努力為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,使其在該環(huán)境中能夠頻繁地練習(xí)說(shuō)話、討論以及解釋,幫助學(xué)生克服焦慮、樹立自信,極大地調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言,學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)模仿與訓(xùn)練,才能全面提高聽、說(shuō)、讀、寫能力。

      視覺—空間智力應(yīng)用是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力。教室作為學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,是空間智能在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮作用的具體體現(xiàn),重視視覺環(huán)境,把教室變成以利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具;教師積極的身體語(yǔ)言、自然的教態(tài),師生之間、同學(xué)之間的英語(yǔ)對(duì)話距離將讓學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的濃厚的氣氛,在一定意義上鼓勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

      音樂(lè)—旋律智力應(yīng)用是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色變化的能力。動(dòng)聽的音樂(lè)能夠緩解緊張、振奮精神,讓學(xué)生集中注意力,提升課程教學(xué)趣味,教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)需要引進(jìn)英文歌曲,不但給師生帶來(lái)美的享受,而且利于創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍,從某種程度上幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言意境,提高教學(xué)效果。

      (二)多元智力理論對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)意義

      顯而易見,多元智力理論框架為教師角色的轉(zhuǎn)換提供了有益的啟示。教師要實(shí)現(xiàn)從單純傳授知識(shí)的嚴(yán)師到與學(xué)生共同探討知識(shí)奧秘的學(xué)友的轉(zhuǎn)變,不僅是良師,還應(yīng)該是益友。幫助學(xué)生樹立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀,引導(dǎo)那些語(yǔ)言智力相對(duì)突出的學(xué)生在課外閱讀大量的外文圖書資料,聽一些難度相對(duì)較大且富有價(jià)值的語(yǔ)音資料,多為他們提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì),譬如完成課文學(xué)習(xí)后的歸納總結(jié),聽力訓(xùn)練后的復(fù)述演示,輔以角色扮演等,盡可能按照學(xué)生的智力差異性為他們提供必要的幫助和指導(dǎo)。

      (三)CALL環(huán)境下的教師角色定位

      現(xiàn)代教育的使命是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格人才。為使學(xué)生能夠滿足未來(lái)社會(huì)的需求,適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生活,教師還須根據(jù)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展前景的預(yù)測(cè),通過(guò)所設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃、教育教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生朝著所設(shè)計(jì)的目標(biāo)發(fā)展,大膽地設(shè)計(jì)自己的未來(lái)和創(chuàng)造未來(lái);大學(xué)階段的學(xué)習(xí)將為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是學(xué)生不斷適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展要求的必要手段,其目標(biāo)不僅僅是為了獲取現(xiàn)成的知識(shí),或者多背一些英語(yǔ)單詞那么簡(jiǎn)單,而是為了掌握各種技能,培養(yǎng)包括生存能力在內(nèi)的各種能力,從而提升自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。所以,現(xiàn)代教師應(yīng)該扮演學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者角色。

      計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(CALL)的推廣與應(yīng)用強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,并非忽視教師的作用不重要了,降低對(duì)教師的要求,而是對(duì)教師的教學(xué)要求更高了。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容,更要熟悉和了解教學(xué)對(duì)象,同時(shí)還須掌握現(xiàn)代信息技術(shù),科學(xué)有效地設(shè)計(jì)課程,指導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展等。如此一來(lái),教師自身水平和修養(yǎng)不可偏廢,終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今人類生存概念,對(duì)教師這一職業(yè)而言更是如此。完成終身學(xué)習(xí)者-研究者-創(chuàng)造者角

      色的完美蛻變。

      當(dāng)然,沒(méi)有一種理論可以完全充分地解釋學(xué)習(xí)的復(fù)雜性,也沒(méi)有一種角色詮釋教師的教學(xué)行為。也就是說(shuō),學(xué)生的智力是多元的,教師角色同樣是多元化的。在課堂教學(xué)中,教師如何選擇和決定以哪一種角色完成課堂教學(xué)行為,都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮教學(xué)目標(biāo),充分利用教學(xué)資源,并不斷地自我調(diào)節(jié),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1] Barnett, M. A. More Than Meets the Eye—Foreign Language Reading [J].Theory and Practice. Washington: Center for Applied Linguistics,1989.

      [2] Gardner Howard,F(xiàn)rames of mind:The theory of multiple intelligences [M].New York:Basic Books,1983.

      [3] Levy, M. Theory-driven CALL and the development process[J] Computer Assisted Language Learning 10,1997.

      [4] Warschauer,M.&Kern,R.Network-Based Language Teaching Concepts and Practice [M].Cambridge University Press,2000.

      [5] Wyatt,D.H.Using Computers in Education——Computers and ESL [M].Prentice-Hall,Inc.1984.

      [6]貝蘭卡,等.多元智能與多元評(píng)價(jià)——運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》[M].夏惠賢,譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.

      [7]霍力巖.多元智力理論:課改走向成功的新支點(diǎn)[C].中國(guó)教育報(bào)2003-08-21.

      [8]吳福元.智力·潛能與非智力因素[J].教育學(xué)文集·智育[M].人民教育出版社,1993.

      猜你喜歡
      調(diào)查與分析教師角色
      中職護(hù)生職業(yè)能力調(diào)查與分析
      高中英語(yǔ)詞匯詞塊教學(xué)的實(shí)證調(diào)查與分析
      高職學(xué)生朋輩關(guān)系調(diào)查與分析
      大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語(yǔ)教師角色定位初探
      教師角色在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用及角色轉(zhuǎn)換
      考試周刊(2016年84期)2016-11-11 23:06:26
      淺談新課改下教師的角色與教學(xué)行為
      人間(2016年27期)2016-11-11 17:23:23
      新媒體環(huán)境下多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)課堂教師角色定位
      淺析支架式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位
      科技視界(2016年20期)2016-09-29 12:18:36
      青少年體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
      《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)中高職教師角色的定位
      海安县| 莲花县| 邹平县| 丰原市| 肇东市| 翼城县| 林西县| 绥棱县| 龙江县| 无极县| 郎溪县| 广饶县| 霞浦县| 即墨市| 靖安县| 章丘市| 阜南县| 沭阳县| 穆棱市| 福安市| 宁化县| 江源县| 武宁县| 鲜城| 合山市| 松溪县| 体育| 定结县| 阜新市| 凉山| 沅陵县| 龙南县| 宽甸| 社旗县| 隆尧县| 云梦县| 内丘县| 桦川县| 怀远县| 永川市| 望都县|