由婧涵

（綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

高校聽(tīng)障生語(yǔ)文教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

由婧涵

（綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

聽(tīng)障大學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)較為特殊的群體，在進(jìn)入大學(xué)后，閱讀、寫(xiě)作等有了一定的基礎(chǔ)，但大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)講仍舊十分困難。怎樣將語(yǔ)文知識(shí)及文章中所表達(dá)的情感更好地傳達(dá)給聽(tīng)障生，如何使聽(tīng)障生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從容地融和社會(huì)，這就使得高校聽(tīng)障生語(yǔ)文教學(xué)模式顯得尤為重要。

聽(tīng)障大學(xué)生；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；高等教育

1 高校聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高校聽(tīng)障生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異

1.1.1 教學(xué)目標(biāo)不同

我國(guó)現(xiàn)有的普通聽(tīng)障學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍基本采用的是由國(guó)家人教社的教材，教師按照教材的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和聽(tīng)障的實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，但是由于聽(tīng)人語(yǔ)序和聽(tīng)障手語(yǔ)在表述上有很大差異，所以語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)效果不好。大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是聽(tīng)障生在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸，但是它與中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)卻有著一定的差別，在教學(xué)目標(biāo)上，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)要求相對(duì)較高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅在數(shù)量而且在質(zhì)量上都更加深?yuàn)W，雖然聽(tīng)障生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到各種各樣的阻礙，但是這些難度的增加沒(méi)有成為聽(tīng)障生的阻力，反而成為他們希望繼續(xù)探索的動(dòng)力。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性很強(qiáng)，求知的愿望也很強(qiáng)，但是由于基礎(chǔ)教育的薄弱，這就使得高校語(yǔ)文教育任重而路艱。

1.1.2 課程設(shè)置與教育方法的不同

中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)教育，教師們?cè)谡n程安排上著重安排語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。由于教師與聽(tīng)障生自身的重視，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)在中學(xué)階段的所有課程中處于核心地位。然而在大學(xué)中，大學(xué)語(yǔ)文屬于公共必修課，每周4課時(shí)，采用的是通過(guò)制的考核方式，這便使聽(tīng)障生進(jìn)入大學(xué)后更多需要的是自主學(xué)習(xí)。

中學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，聽(tīng)障學(xué)生是被動(dòng)式接受。而在大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)聽(tīng)障生的特點(diǎn)，講授比較慢，更多的內(nèi)容針對(duì)于就業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更貼近生活，所以經(jīng)常強(qiáng)調(diào)督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力，使得聽(tīng)障生的優(yōu)勢(shì)逐漸體現(xiàn)。因此，對(duì)于很多聽(tīng)障學(xué)生來(lái)講，大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境不同

普通的聾校中學(xué)，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生本身的特殊性，采用的都是小班教學(xué)的授課方式，班級(jí)中學(xué)生人數(shù)較少，中學(xué)聾校往往采用封閉式、寄宿制的管理，因此他們與外界接觸較少，生活社交圈子也相對(duì)封閉。在大學(xué)校園中，聽(tīng)障學(xué)生與普通人的學(xué)習(xí)與生活無(wú)異，生活更加豐富，學(xué)習(xí)更加自主，而且大學(xué)中有很多志愿者幫助聽(tīng)障學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在生活中協(xié)助他們，這樣就使得他們對(duì)曾經(jīng)恐懼的聽(tīng)人社會(huì)慢慢接受并且向往聽(tīng)人的社會(huì)。

1.2 高校聽(tīng)障生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義

在人的一生中，語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，它是人們學(xué)習(xí)、工作和生活最重要的交際工具。對(duì)于聽(tīng)障生來(lái)講，讀、寫(xiě)、說(shuō)以及看，都是其應(yīng)當(dāng)掌握的最基本的能力，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，聽(tīng)障生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)依然重要。大學(xué)語(yǔ)文除具備本身具有的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性以外，更多的是強(qiáng)調(diào)其人文性。通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文，聽(tīng)障大學(xué)生可以通過(guò)欣賞這些文質(zhì)兼美的文章，提升其審美能力。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)，也有助于聽(tīng)障大學(xué)生相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及促進(jìn)聽(tīng)障大學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升。

1.3 高校聽(tīng)障生語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

聾人高等教育是隨著聾人不斷增長(zhǎng)的教育需求慢慢發(fā)展起來(lái)的，然而由于其群體特殊，因此它的發(fā)展相對(duì)緩慢。在幾所聾人高等教育發(fā)展較好的學(xué)校，都意識(shí)到了聽(tīng)障生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，為聽(tīng)障生都開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文的課程。但是語(yǔ)文教學(xué)卻存在很多問(wèn)題。

首先，缺少針對(duì)性教材。由于聽(tīng)障大學(xué)生數(shù)量較少，同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文僅僅是作為大學(xué)公共選修課的形式存在，因此，并沒(méi)有針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的語(yǔ)文教材，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的賞析來(lái)體會(huì)文章所傳達(dá)的情感。然而聽(tīng)障生較之于健聽(tīng)的學(xué)生，其形象思維能力較強(qiáng)，但是分析演繹歸納的能力較弱。因此普通的大學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生來(lái)講，針對(duì)性較差。

其次，教師教學(xué)方法手段單一。由于大學(xué)語(yǔ)文屬于公共選修課，講授這門(mén)課的教師，往往是文學(xué)專業(yè)的教師。同時(shí)，由于教師面對(duì)的學(xué)生更多的是健聽(tīng)的學(xué)生，因此，采用的講授模式與其他的大學(xué)課程無(wú)異，面對(duì)深度難度都增加了的知識(shí)，往往都是教師講授課程的核心內(nèi)容，而學(xué)生要根據(jù)此自主學(xué)習(xí)、思考。

2 高校聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué)方法探究

隨著聽(tīng)障生高等教育的發(fā)展，聽(tīng)障生的數(shù)量逐年增加，語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為聽(tīng)障生學(xué)習(xí)的核心，是聽(tīng)障生學(xué)習(xí)生活必備的基本能力，因此探討有效的高效聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué)方法顯得尤為重要。筆者結(jié)合高校聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提出以下幾種建議。

2.1 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用性要求不高，這對(duì)于普通的健聽(tīng)學(xué)生來(lái)講，教師加大引導(dǎo)力度，是可以達(dá)到的目標(biāo)，但是對(duì)于聽(tīng)障生來(lái)講，由于其本身生理缺陷，加之現(xiàn)今聽(tīng)障中學(xué)更多的是應(yīng)試教育，僅僅通過(guò)機(jī)械的重復(fù)習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)，使得聽(tīng)障生對(duì)文字的理解應(yīng)用都有所欠缺，在接受大學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)，很難與健聽(tīng)學(xué)生那樣去理解文字所包含的的深層人文性。對(duì)于此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，以聽(tīng)障生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)聽(tīng)障生體會(huì)文字的美感。

2.2 科學(xué)安排課程

大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)公共選修課，課時(shí)數(shù)量相對(duì)較少，每周2～3節(jié)。由于大學(xué)課程更多的是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鑒于聽(tīng)障生本身的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)為聽(tīng)障生適當(dāng)增加1～2課時(shí)，上課的模式不必拘泥于教師授課，而是由教師與聽(tīng)障生就上課內(nèi)容進(jìn)行深層次的交流，并為聽(tīng)障生解答在大課堂中遇到的問(wèn)題。這種模式既能夠讓聽(tīng)障生及時(shí)補(bǔ)習(xí)課堂中落下的功課，又能夠培養(yǎng)聽(tīng)障生的分析、演繹、歸納的獨(dú)立思考能力。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

教師盡量熟悉中學(xué)語(yǔ)文教材上的內(nèi)容，結(jié)合聽(tīng)障生已有的知識(shí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們先講講對(duì)文章的了解，在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和完善，這樣使聽(tīng)障生的接受能力更強(qiáng)。對(duì)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以要求聽(tīng)障生在課前搜集與文章有關(guān)的背景材料等，這種方式不但加大了聽(tīng)障生的閱讀數(shù)量，也培養(yǎng)了聽(tīng)障生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4 采用“雙語(yǔ)教學(xué)”模式

在上世紀(jì)90年代，由于雙語(yǔ)教學(xué)模式在美國(guó)等國(guó)家的成功運(yùn)用，我國(guó)也引進(jìn)了雙語(yǔ)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式順應(yīng)了聽(tīng)障生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，它將手語(yǔ)作為聽(tīng)障的第一語(yǔ)言，讓聽(tīng)障生通過(guò)手語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)健聽(tīng)人的語(yǔ)言，從而掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式充分考慮了聽(tīng)障生的需要，也是對(duì)聽(tīng)障生的尊重。有研究也表明，手語(yǔ)故事能夠有效地提高聽(tīng)障大學(xué)生的手語(yǔ)能力以及聽(tīng)障生的書(shū)面語(yǔ)言的能力。

2.5 有效利用網(wǎng)絡(luò)等媒介

我國(guó)中學(xué)階段的聾校，往往采取的是封閉式的管理模式，對(duì)于那些希望升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的有志聽(tīng)障生，更是采用應(yīng)試教育的方式，使得很多聽(tīng)障生知識(shí)面狹窄，與整個(gè)社會(huì)的接觸相對(duì)脫節(jié)，這些也阻礙了聽(tīng)障生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的分析與理解。在升入大學(xué)后，聽(tīng)障生也能夠享受到與健聽(tīng)學(xué)生同樣的網(wǎng)絡(luò)資源，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)聽(tīng)障生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中直觀的視覺(jué)資源與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，讓聽(tīng)障生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3 高校聽(tīng)障語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

綜合運(yùn)用高效的語(yǔ)文教學(xué)方法，能夠夯實(shí)聽(tīng)障大學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能夠培養(yǎng)其審美能力、創(chuàng)造力等。但是在運(yùn)用這些方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面。

首先，規(guī)范手語(yǔ)使用。在高校聽(tīng)障的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首要的問(wèn)題就是要規(guī)范聽(tīng)障的手語(yǔ)使用，培養(yǎng)學(xué)生按照《中國(guó)手語(yǔ)》的規(guī)范，學(xué)習(xí)常用手勢(shì)，更好地理解那些抽象的、專業(yè)性的詞匯。

其次，提高聽(tīng)障生的心理健康水平。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)適應(yīng)聽(tīng)障大學(xué)生的心理發(fā)展水平。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)向聽(tīng)障生傳遞積極向上的正能量，從而提高聽(tīng)障生的心理健康水平。

4 結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)障大學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)較為特殊的群體，在進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)其來(lái)講仍舊十分重要。我國(guó)目前針對(duì)大學(xué)聽(tīng)障的語(yǔ)文教學(xué)方法還在逐步的探索當(dāng)中，然而無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，我們的宗旨與目的就是要將語(yǔ)文知識(shí)及其文章中所表達(dá)的情感更好地傳達(dá)給聽(tīng)障學(xué)生，鞏固其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其審美、創(chuàng)造力，提高其綜合素質(zhì)，為聽(tīng)障大學(xué)生最終走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

Research and practice of Chinese teaching mode on dysaudia undergraduates

YOU Jing-han
（School of Literature and Media，Suihua University，Suihua 152061，China）

Dysaudia undergraduates were taken as a relatively special group，they have certain foundation on reading and writing after entering the university，however，college Chinese is still difficult for them to learn.the university is still learning the language is very difficult for them.Howto convey knowledge and emotions expressed in the article to dysaudia students，and how to make them calmly apply knowledge to society，which makes the Chinese teaching mode on dysaudia undergraduates particularly important.

Undergraduates with dysaudia；College Chinese；Teachingmethod；Higher education

G762

B

1674-8646（2016）16-0112-02

2016-06-17

課題項(xiàng)目：2014年黑龍江省教改青年項(xiàng)目“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高校聽(tīng)障生教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（JG2014011119）；2014年黑龍江省教育教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果（JG2014011110）

由婧涵（1980-），女（滿族），黑龍江綏化人，副教授，碩士研究生，從事特殊教育、古代文學(xué)研究。