韓晞婷

（福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建福州350001）

高等教育大眾化背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量研究

韓晞婷

（福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建福州350001）

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量整體水平不高；高素質(zhì)師資力量相對(duì)匱乏；學(xué)習(xí)風(fēng)氣相對(duì)低迷。造成我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量整體不高的原因是多方面的，其中不可忽視的關(guān)鍵性因素便是高等教育的大眾化發(fā)展對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理產(chǎn)生了一定的沖擊與負(fù)面影響，高等教育大眾化造成了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的不適應(yīng)；加速了獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師的需求；加劇了獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)風(fēng)氣的惡化。以隊(duì)伍為關(guān)鍵，以制度為保障，以文化為主線，建立健全教學(xué)管理體制機(jī)制；拓寬“雙師型”教師形成的渠道；采用多種形式加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)可以有效的提升我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量。

高等教育；大眾化；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)管理；質(zhì)量

“獨(dú)立學(xué)院”是我國(guó)21世紀(jì)反映在高等教育領(lǐng)域里的一種較為新穎的辦學(xué)形式，它一般掛靠在公辦本科院校的名下，形成相對(duì)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院，它往往由社會(huì)或私人集團(tuán)出資金，公辦本科院校出師資，最終形成公私合作辦學(xué)的新景象。

一般而言，獨(dú)立學(xué)院是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)的高等教育直接影響的產(chǎn)物，依靠社會(huì)辦高等教育，依靠私人集團(tuán)辦高等教育，不僅可以減輕政府的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以將高等教育納入市場(chǎng)機(jī)制，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，提高辦學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院也是高等教育大眾化的產(chǎn)物，根據(jù)馬丁·特羅的分類，可以將高等教育分為三個(gè)階段，分別是精英化高等教育、大眾高等教育，以及普及高等教育，他還指出，高等教育的毛入學(xué)率如果達(dá)到或超過(guò)15%時(shí)，那么久說(shuō)明進(jìn)入了大眾化高等教育階段。根據(jù)我國(guó)教育部的數(shù)字顯示，從1998年到2002年，我國(guó)普通高校招生人數(shù)從108萬(wàn)增加到340萬(wàn)，高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了15%以上。這標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了大眾化高等教育階段。然而，高等教育大眾化的背景下，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院也面臨著巨大的辦學(xué)壓力，其中教學(xué)管理的質(zhì)量就難免會(huì)受到一些影響與沖擊，如何針對(duì)高等教育大眾化的特征，因勢(shì)利導(dǎo)，從而有效的提升我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量將是擺在我們面前的一大難題。

一、高等教育大眾化背景下我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的現(xiàn)狀

回首過(guò)往與反思當(dāng)下，我國(guó)已進(jìn)入了大眾化高等教育十有余年，而我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量整體水平并不見高漲，師資力量相對(duì)比較匱乏，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也相對(duì)比較低迷。

（一）我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量整體水平不高

目前，大眾化高等教育階段，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理比較普遍的存在著質(zhì)量整體水平欠佳的狀況。主要表現(xiàn)在部分獨(dú)立學(xué)院，特別是剛剛成立的，或新建不久的獨(dú)立學(xué)院，它們往往沒(méi)能及時(shí)的建立起比較規(guī)范的教學(xué)管理制度，大多是沿用校本部的教學(xué)規(guī)范與管理制度，并沒(méi)用把握高等教育大眾化背景下自身在教學(xué)管理方面存在的特點(diǎn)與難點(diǎn)。

另外，我國(guó)部分獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)比較零散，有的掛靠在校本部的教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)一管理，并沒(méi)有自己的專門教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。教學(xué)管理人才隊(duì)伍構(gòu)成也比較凌亂，突出的表現(xiàn)就是教學(xué)管理專業(yè)人才相對(duì)而言比較缺乏，筆者通過(guò)比較了幾所獨(dú)立學(xué)院發(fā)現(xiàn)：一些教學(xué)管理部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)，科長(zhǎng)等身居教務(wù)要職的管理干部很少有科班出身的，比如湖北師范學(xué)院文理學(xué)院的教學(xué)管理工作部部長(zhǎng)原先是語(yǔ)文教學(xué)出身，武夷學(xué)院玉山健康管理學(xué)院的教學(xué)管理工作部部長(zhǎng)原先是一直是計(jì)算機(jī)教學(xué)出身，教學(xué)管理工作部副部長(zhǎng)原先是大學(xué)生思想政治教育出身等等。

再者，我國(guó)部分獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，研討性不足，深度不夠。較多的情況下，我國(guó)部分獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)會(huì)議只是流于形式，會(huì)上由教學(xué)部長(zhǎng)發(fā)布幾則通知，或?qū)W校的相關(guān)事項(xiàng)，并沒(méi)有組織教師代表在一起研討教學(xué)管理中村在的一些問(wèn)題，凡此種種，而造成教務(wù)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，研討性不足，反映到教師的課堂教學(xué)則表現(xiàn)為教學(xué)事故的頻發(fā)，教學(xué)設(shè)備的更新不到位，教師提前下課，學(xué)生課堂行為不規(guī)范等等問(wèn)題。

（二）我國(guó)獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)師資力量相對(duì)匱乏

大眾化高等教育階段，我國(guó)高校教師人才隊(duì)伍的缺口是比較大的，由于大眾化，高等學(xué)校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，無(wú)論是第一批本科，還是第二批本科，都存在著一定程度上的教師隊(duì)伍缺乏的問(wèn)題，特別是高素質(zhì)教師隊(duì)伍，如海歸博士，雙師型教師等等，反映到獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)域，則此類問(wèn)題就更加的突出。

就拿“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就很突出，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院面臨著與職業(yè)技術(shù)學(xué)院與部分二本院校爭(zhēng)搶“雙師型”教師的局面。一方面，職業(yè)技術(shù)學(xué)院自身的“雙師型”教師存在著嚴(yán)重不足現(xiàn)象，原因在于大眾化高等教育的同等性，高職高專院校本身也存在規(guī)模擴(kuò)大的趨勢(shì)；另一方面，部分二本院校同樣也面臨著“雙師型”教師缺乏的問(wèn)題，但相比獨(dú)立學(xué)院而言，由于體制的原因，“雙師型”教師也更愿意到二本院校去專職與兼職。

（三）我國(guó)獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)風(fēng)氣相對(duì)低迷

我國(guó)大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)風(fēng)氣相較于第一批本科與第二批本科而言，是不足的。學(xué)生們大多比的不是學(xué)習(xí)（既包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、也包括實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)），而比的是“美”，表現(xiàn)在常常攀比誰(shuí)最漂亮，誰(shuí)最有魅力，誰(shuí)的新聞最多等等。相較而言，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生理論知識(shí)整體存在著嚴(yán)重的缺乏，實(shí)踐方面的問(wèn)題比較的突出，比如師范類的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在試講等教學(xué)實(shí)踐能力方面就明顯比不部屬、省屬重點(diǎn)師范院校相差太大，這里既涉及到學(xué)校的因素，但很大程度上卻是自身的原因造成的。

第一批本科與第二批本科的學(xué)生則相對(duì)勤奮、相對(duì)努力一些，他們比較注重內(nèi)涵式發(fā)展，注重理論素養(yǎng)的提高，內(nèi)在素質(zhì)的提升。高職高專院校的學(xué)生在動(dòng)手方面的的能力則相對(duì)強(qiáng)一些，他們接受的主要是職業(yè)技能方面的培訓(xùn)是實(shí)踐。相比二者，我國(guó)大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生無(wú)論是在理論學(xué)習(xí)風(fēng)氣，還是在實(shí)踐學(xué)習(xí)風(fēng)氣方面，都是略顯不足的，而實(shí)際的結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，根據(jù)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出來(lái)人才，在理論素質(zhì)上是比不過(guò)第一批本科與第二批本科的學(xué)生的，在實(shí)踐操作技能上也難與高職高專院校的學(xué)生相媲美。

二、高等教育大眾化對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的沖擊與影響

誠(chéng)然，造成以上我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量整體不高的原因是多方面的，其中不可忽視的關(guān)鍵性因素便是高等教育的大眾化發(fā)展對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理產(chǎn)生了一定的沖擊與負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高等教育大眾化造成獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的不適應(yīng)

獨(dú)立學(xué)院很大程度上是我國(guó)高等教育大眾化與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相融合發(fā)展的結(jié)果，高等教育的大眾化需要通過(guò)社會(huì)、私人集團(tuán)集資的形式舉辦高等教育，以彌補(bǔ)我國(guó)高等教育資源的不足，而作為探索階段的獨(dú)立學(xué)院，猶如踩著石頭過(guò)河，并沒(méi)有什么現(xiàn)成的獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，反映在教學(xué)管理領(lǐng)域也是一樣，很多獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理部門不得不照搬校本部的管理模式。

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院這幾年招生的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，速度也在不斷加快，學(xué)生的增加，教師的增加，隨之而來(lái)的就是教學(xué)管理的難度增加，加上獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理人才培養(yǎng)機(jī)制的落后，教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的特色表現(xiàn)不足，教學(xué)管理人才缺乏，以及教務(wù)活動(dòng)的拓展性不夠等等原因都是我國(guó)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段教學(xué)管理不能適應(yīng)我國(guó)等教育大眾化的重要因素。

（二）高等教育大眾化加速了獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師的需求

隨著我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展速度越來(lái)越快，研究性大學(xué)的容量往往會(huì)達(dá)到一個(gè)相對(duì)的極限，相反，應(yīng)用型大學(xué)的需求則會(huì)越來(lái)越多，同時(shí)，高等教育的大眾化發(fā)展也加速了我國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型化發(fā)展，國(guó)家鼓勵(lì)一部分高等院校向應(yīng)用技術(shù)性高校轉(zhuǎn)型，主要包括一些地方性的二本院校與獨(dú)立學(xué)院，高職類的院校雖不在此列，但性質(zhì)是一樣的，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨的高等職業(yè)院校辦學(xué)模式就是在強(qiáng)調(diào)類似于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的一致要求。

高等教育的大眾化，使得我國(guó)高等教育迅速與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高效接軌，從而不斷的推動(dòng)我國(guó)高等教育政策的變革。2015年11月，國(guó)家多部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確了試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)的轉(zhuǎn)型思路，按照試點(diǎn)一批、帶動(dòng)一片的要求，確定一批有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型（含應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、學(xué)院）發(fā)展模式。根據(jù)《意見》，其實(shí)早在之前，湖北省就率先先后公布了首批、第二批試點(diǎn)高校名單，開始了應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型探索。這些政策的導(dǎo)引與傾向，也加速了獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師的需求。

總而言之，高等教育的大眾化加速了我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，同時(shí)也自然而然的增加了我國(guó)獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)用技術(shù)性師資力量的需求量。

（三）高等教育大眾化加劇了獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)風(fēng)氣的惡化

高等教育的大眾化同時(shí)也造成了學(xué)生質(zhì)量的顯著性差異對(duì)比，第一批本科與第二批本科的學(xué)生在大眾化階段的招生人數(shù)并沒(méi)有減少，相反還在增多，因而，難免更多的好的生源會(huì)被第一批本科與第二批本科院校所吸引，剩下的生源便統(tǒng)一在第三批本科線內(nèi)，被獨(dú)立學(xué)院吸納，按照以往的說(shuō)法，過(guò)去只能上高職高專的學(xué)生，隨著高等教育的大眾化，便可以部分進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)。

對(duì)比這兩類學(xué)生，我們不難發(fā)現(xiàn)：目前的獨(dú)立學(xué)院生源的質(zhì)量遠(yuǎn)不如起初辦學(xué)的前兩年，主要表現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性明顯不夠，學(xué)習(xí)目的并不是十分明確，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)與合理，從而造成學(xué)習(xí)能力的欠缺。這與他們?cè)诟咧须A段養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不無(wú)關(guān)系，然而卻大大加劇了獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)風(fēng)氣的惡化，同時(shí)也為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理帶來(lái)了很多困難，教務(wù)人員需要花更大的力氣去培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高等教育大眾化背景下提升我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量的有效路徑

如何適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化的特征，從而有針對(duì)性的提升我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量將是擺在我們面前的一大難題。筆者以為，針對(duì)上述高等教育的大眾化發(fā)展對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理產(chǎn)生的沖擊與負(fù)面影響，可以采取以下一些有效措施，助力我國(guó)獨(dú)立學(xué)院提升教學(xué)管理質(zhì)量。

（一）以隊(duì)伍為關(guān)鍵，以制度為保障，以文化為主線，建立健全教學(xué)管理體制機(jī)制

高等教育大眾化背景下，獨(dú)立學(xué)院科學(xué)、合理的教學(xué)管理（包括健全的教學(xué)管理體制機(jī)制的建構(gòu)）能夠有效的提升獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量。而科學(xué)、合理的教學(xué)管理首先依靠的是隊(duì)伍，建立一支專業(yè)化的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍將是提升獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量的關(guān)鍵，可以從多個(gè)層面提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)，從知識(shí)的角度而言，需要對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，主要包括教育學(xué)、教育管理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育管理學(xué)、管理學(xué)、教學(xué)論，教學(xué)管理學(xué)，教學(xué)運(yùn)行模式與教學(xué)管理機(jī)制等等；從技能的角度而言，同樣也需要對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍加強(qiáng)相關(guān)的技能培訓(xùn)，主要的方法可以聘請(qǐng)資深的教學(xué)管理人員來(lái)指導(dǎo)，既可以是沙龍論壇的形式，也可以是專題講座的形式，還可以是實(shí)踐指導(dǎo)的形式。

另外，科學(xué)、合理的教學(xué)管理需要一定的制度作為保障和支撐，因此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)高層管理者還需要有針對(duì)性的制定一些管理制度，讓每一位教學(xué)管理職工都能明確自己的職責(zé)，爭(zhēng)取做到分工明確，既不相互推諉責(zé)任，也不越職行事。比較的典型的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度主要包括《教學(xué)管理各級(jí)工作人員基本職責(zé)》、《獨(dú)立學(xué)院課程管理制度》、《獨(dú)立學(xué)院教師培訓(xùn)進(jìn)修規(guī)定》、《獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)管理?xiàng)l例》、《獨(dú)立學(xué)院考級(jí)考風(fēng)暫行管理規(guī)定》等等。當(dāng)然這些管理規(guī)定與條例的制定需要依據(jù)我國(guó)相關(guān)的高等教育法律法規(guī)，需要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院自身存在的教學(xué)管理問(wèn)題而有針對(duì)性的制定、修改與完善。

再者，定期的開展形式鮮活，內(nèi)容深入的教務(wù)活動(dòng)也是提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量的主線。獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)管理活動(dòng)往往會(huì)繁榮獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理文化，從而渲染教學(xué)管理隊(duì)伍的文化氛圍，既包括物質(zhì)文化氛圍，精神文化氛圍，還包括制度文化氛圍與行為文化氛圍，而這種文化氛圍的培養(yǎng)往往會(huì)更加有效的提高教學(xué)管理隊(duì)伍的工作效率，最終提升教學(xué)管理的質(zhì)量。比如定期開展教務(wù)聯(lián)誼活動(dòng)，會(huì)增進(jìn)同事之間的情誼與情感交流與溝通，根據(jù)德西效應(yīng)原理，往往過(guò)多的外在報(bào)酬會(huì)削弱員工的內(nèi)在報(bào)酬，而這樣的聯(lián)誼活動(dòng)比起偶爾的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)帶來(lái)更大的促進(jìn)作用。

（二）拓寬“雙師型”教師形成的渠道

高等教育大眾化背景下，獨(dú)立學(xué)院只有開辟多種渠道，才能有效的緩解“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，從而提升獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量。

首先，獨(dú)立學(xué)院需要充分利用現(xiàn)有的骨干教師資源，在骨干教師中培養(yǎng)一批既懂理論知識(shí)，又會(huì)實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門可以聯(lián)系校本部繼續(xù)教育學(xué)院，聘請(qǐng)一些有多年理論經(jīng)驗(yàn)的老教授為骨干教師授課，可以聘請(qǐng)一些有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老職工為相關(guān)專業(yè)的納入骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃的“雙師型教師”傳授相應(yīng)的技能，還應(yīng)該根據(jù)自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，為骨干教師的繼續(xù)深造創(chuàng)建良好的平臺(tái)，提供優(yōu)越的環(huán)境和有利的條件。[1]使他們能夠安下心來(lái)刻苦專研，從而提升獨(dú)立學(xué)院的整體“雙師型”師資力量，也為提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的師資力量基礎(chǔ)。

另外，獨(dú)立學(xué)院還需要積極的開辟校企合作的師資力量培養(yǎng)模式，因?yàn)閱渭円揽楷F(xiàn)有的骨干教師力量恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上高等教育大眾化背景下獨(dú)立學(xué)院的招生規(guī)模，這里就需要另辟蹊徑，積極尋找校外資源，充分兵有效利用兩個(gè)市場(chǎng)、兩種資源。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門可以根據(jù)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，有效的利用校本部的資源，積極開展校企合作，可以將納入骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃的“雙師型教師”輸送到相關(guān)的企業(yè)去加強(qiáng)實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，可以聘請(qǐng)一些合作企業(yè)的相關(guān)技能的技術(shù)人才擔(dān)任本科生的專兼職指導(dǎo)教師，從而豐富獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的“雙師型教師”人才庫(kù)，最終為獨(dú)立學(xué)院提升自身的教學(xué)管理質(zhì)量服務(wù)。

（三）采用多種形式加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

高等教育大眾化背景下，獨(dú)立學(xué)院也只有采用多種形式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能更加有效的幫助他們提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提升獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量。

良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建立需要靠獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理人員豐富管理形式，積極的協(xié)調(diào)與其他部門的配合力度，開創(chuàng)合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同將獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)風(fēng)氣提高到新的臺(tái)階。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門可以加強(qiáng)與學(xué)工部門的溝通與聯(lián)系，通過(guò)黨團(tuán)組織、社團(tuán)活動(dòng)、宿舍文化建設(shè)，以及班級(jí)組織等載體，積極開展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，促進(jìn)以黨團(tuán)帶學(xué)風(fēng)，以社團(tuán)推學(xué)風(fēng)，以宿舍穩(wěn)學(xué)風(fēng)，以班級(jí)促學(xué)風(fēng)；可以與宣傳部門加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，積極宣傳學(xué)習(xí)的重要性與科學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧，為良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)渲染積極的氣氛；可以與科研部門加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生“高效學(xué)習(xí)”的專題研討與交流，讓相關(guān)的科研人員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，將他們最新的學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果應(yīng)用到大學(xué)生群體中去，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。

良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建立還需要靠獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理人員加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)該建立完備的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制，完備的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]另外，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)建立健全教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系,制定并完善各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度,如教學(xué)檢查制度、教學(xué)信息反饋制度等,這些管理制度與規(guī)范都有利于確保教學(xué)管理機(jī)制高效、有序運(yùn)行。[3]獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門還需要圍繞質(zhì)量管理目標(biāo)對(duì)師生員工進(jìn)行績(jī)效考核評(píng)定，著力提高考評(píng)的信度與效度。[4]最后，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門也應(yīng)該鼓勵(lì)、吸收一線科任教師與在校學(xué)生參與到日常的教學(xué)管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，積極調(diào)動(dòng)所有的力量，從而推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理質(zhì)量的不斷改進(jìn)。[5]

[1]楊婕.高等教育大眾化背景下獨(dú)立學(xué)院管理機(jī)制創(chuàng)新研究[J].求知導(dǎo)刊，2014，（9）：100.

[2]鄭超.大眾化教育背景下獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考[J].全國(guó)商情（經(jīng)濟(jì)理論研究），2009，（2）：121.

[3]白解紅.高等教育大眾化背景下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理問(wèn)題探微[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）：58.

[4]趙國(guó)霞,李山東.高等教育大眾化背景下高校教學(xué)質(zhì)量管理建設(shè)探析[J].科教文匯（下旬刊），2009，（12）：41.

[5]龍瓊，樊麗，黃金連.論高校教學(xué)質(zhì)量管理政策的改進(jìn)——基于高等教育大眾化背景的思考[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（10）：93.