楊吉，薛金水

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的三段式培養(yǎng)模式及對應(yīng)機制研究

楊吉，薛金水

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院，廣東廣州510520）

全日制高職工科學(xué)生的培養(yǎng)模式應(yīng)不斷地去融合工程實踐的內(nèi)涵。文章依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，提出了以實踐為主線的涵蓋工程實踐入門期、探索期、升華期三個階段的全日制高職生實踐培養(yǎng)模式，并建立三個階段有效運行的培養(yǎng)機制，有效地提升全日制高職工科學(xué)生的教育質(zhì)量。

高職教育；工程實踐；培養(yǎng)機制

目前，全日制高職工科學(xué)生的培養(yǎng)既是在跨學(xué)科、全球化、可持續(xù)的工程教育大背景下推行的，也是在我國制造業(yè)正處于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯的戰(zhàn)略機遇期所實施的，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需求的高技能人才，因而，結(jié)合《中國制造2025》的戰(zhàn)略要求，對全日制高職工科學(xué)生的培養(yǎng)，需更多地強調(diào)專業(yè)技能工程實踐的學(xué)習、訓(xùn)練、強化以及逐漸走向應(yīng)用的培養(yǎng)過程［1］。為此，我國的全日制高職工科學(xué)生培養(yǎng)的探索和創(chuàng)新是培養(yǎng)工程實踐過程的考察以及相應(yīng)關(guān)鍵機制的構(gòu)建。

1　基于職業(yè)能力培養(yǎng)的三段式培養(yǎng)模式

培養(yǎng)高職工科全日制學(xué)生的過程是一個工科學(xué)生從工程實踐的認識、強化、到工程實踐成熟的成長過程。因此，高職工科全日制學(xué)生的培養(yǎng)過程應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，分為工程實踐入門期、探索期、升華期三個階段，學(xué)生在不同的階段會有不同的側(cè)重和追求，相應(yīng)的教育要求也會有所不同。

1.1工程實踐入門期

高職工科全日制學(xué)生培養(yǎng)的第一階段，培養(yǎng)時間為1.5年，是初級工程師的“毛坯打造期”，主要是由校內(nèi)老師在校內(nèi)指導(dǎo)完成。高職工科全日制學(xué)生主要任務(wù)是在原有學(xué)習基礎(chǔ)上進一步拓展自己的工程實踐能力，對工程實踐和素養(yǎng)要有一個初步但全面的認識與探索，特別是要通過在校內(nèi)應(yīng)用和模擬真實的工程項目來完成對本專業(yè)內(nèi)的工程實踐與素養(yǎng)的自我認識和培養(yǎng)。因此，這一階段要求校內(nèi)老師對于課程設(shè)置、工程素質(zhì)、校內(nèi)實踐基地建設(shè)等方面具有較高的能力。工程實踐入門期是學(xué)生開展工程實踐的基礎(chǔ)技能階段，教師應(yīng)注重對學(xué)生進行工程實踐的基礎(chǔ)技能指導(dǎo)，教師不僅需要具備專業(yè)技能素養(yǎng)，也應(yīng)具備工程實踐的素質(zhì)。同時，在該階段中應(yīng)以模塊式的校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)為主。在課程設(shè)置上，應(yīng)適度提高實用工具類、基礎(chǔ)技能類課程的比例，特別是應(yīng)開設(shè)工程操作流程類的課程；在教學(xué)方式上應(yīng)是工學(xué)交替，專業(yè)課程應(yīng)重點安排實際工程案例的項目研討、設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐學(xué)時也應(yīng)占到一半以上。具體說來，模塊式的工程實踐學(xué)習如何實施呢？可通過開設(shè)“實踐教學(xué)與實訓(xùn)模塊”、“專業(yè)拓展模塊”多個教學(xué)模塊來培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐素質(zhì)［2］。其中實踐教學(xué)與實訓(xùn)模塊主要突出專業(yè)技能實踐課程，可以分段和集中相結(jié)合的安排高職工科學(xué)生在各類一線工廠或制作坊和校內(nèi)外實踐基地開展初步工程實踐。專業(yè)拓展模塊是根據(jù)目前專業(yè)發(fā)展具有交叉性而開設(shè)的選修課程，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識面和提升技能水平并激發(fā)學(xué)生的興趣為目的。

1.2工程實踐探索期

高職工科全日制學(xué)生培養(yǎng)的第二階段，培養(yǎng)時間為一年，是初級工程師的“精雕期”，主要由企業(yè)導(dǎo)師在企業(yè)指導(dǎo)完成。該階段，高職院校要同企業(yè)合作，以企業(yè)高職工科學(xué)生培養(yǎng)流動站為基地來培養(yǎng)全日制高職工科學(xué)生，實施企業(yè)導(dǎo)師制。全日制高職工科學(xué)生在完成第一階段的學(xué)習后，已具備一定的工程素養(yǎng)和能力，可以自主進行一定的工程實踐。在企業(yè)流動站中，學(xué)生應(yīng)以工程實踐項目參與者的身份實際參與到企業(yè)的工程實踐中去，在參與工程項目的同時完成規(guī)定的學(xué)分。同時，在該階段中，全日制高職工科學(xué)生主要實踐時間應(yīng)是通過跟企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習工程實踐的應(yīng)用，進而提高具體工程項目實踐的技術(shù)及工程操作的素養(yǎng)。全日制高職工科學(xué)生以學(xué)習者與員工的雙重身份參與到企業(yè)工程中，企業(yè)可根據(jù)其表現(xiàn)情況給予薪金資助。該階段應(yīng)由校企雙導(dǎo)師以全過程動態(tài)項目管理模式，根據(jù)學(xué)生工程實踐的結(jié)果和表現(xiàn)來對學(xué)生進行考評。該環(huán)節(jié)主要通過實踐報告來考察，報告包含但不限于以下內(nèi)容：1）工作的背景、意義等；2）描述工作成果、主要貢獻，這是實踐報告的主體；3）對實踐的總體評價總結(jié)。此外，該階段還應(yīng)增加校內(nèi)導(dǎo)師進駐企業(yè)對學(xué)生指導(dǎo)的時間。

1.3工程實踐升華期

全日制高職工科學(xué)生培養(yǎng)的第三階段，培養(yǎng)時間為半年，是初級工程師的“成品期”，主要由校企交替完成，學(xué)生接受校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)。全日制高職工科學(xué)生在經(jīng)過工程實踐探索期后，已大幅提升其工程素養(yǎng)和專業(yè)技能。在該階段，全日制高職工科學(xué)生應(yīng)通過對工程實踐探索期的小型工程項目或工程改進項目進行總結(jié)、提煉進而完成小型工程項目的設(shè)計，同時，還需進行最后的校企兩方專家的畢業(yè)答辯，通過答辯才給予畢業(yè)。在此時期，可探索兩點：一是增加專業(yè)技能認證模塊，把學(xué)歷教育、職業(yè)資格與從業(yè)資格對接起來，使全日制高職工科學(xué)生的培養(yǎng)變得更能與社會、市場接軌。二是高職工科學(xué)生如在工程實踐入門期與探索期在技能應(yīng)用或工程的創(chuàng)新改進上取得成果，如產(chǎn)生能申請到專利可轉(zhuǎn)化成有市場價值的產(chǎn)品時，應(yīng)將該項目移送至國家創(chuàng)業(yè)孵化基地，使工程實踐成果能迅速轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，實現(xiàn)畢業(yè)即能創(chuàng)業(yè)，形成各方良性互動。

2　支撐三個實踐階段對應(yīng)機制的建立

如前所述，全日制高職工科學(xué)生的培養(yǎng)過程分為工程實踐入門期、探索期、升華期三個階段，要使三個階段有效運行，還應(yīng)構(gòu)建起相應(yīng)的支撐機制，尤其是要建構(gòu)好“工程實踐質(zhì)量的考核評價機制”、“工程教學(xué)實踐質(zhì)量的監(jiān)控反饋機制”、“校企合作共同培養(yǎng)的工程實踐機制”三個關(guān)鍵機制。

2.1多元化的工程實踐質(zhì)量的考核評價機制

全日制高職工科學(xué)生應(yīng)建立起自身特有的、有別于本科教育的質(zhì)量考評機制。由于全日制高職工科學(xué)生注重的是工程實踐的整合，所以質(zhì)量考評機制重點應(yīng)落到全日制高職工科學(xué)生在工程實踐活動中結(jié)果質(zhì)量。在入門期，可由各門課程的老師將理論與實操結(jié)合起來考評學(xué)生的實踐質(zhì)量。在探索期可由企業(yè)導(dǎo)師以工程工藝項目的改進應(yīng)用水平和小型工程實踐項目的設(shè)計水平作為評價的方式。在升華期，則主要通過工程工藝改進應(yīng)用報告及小型工程項目的綜合設(shè)計與管理來進行考評。通過注重實踐結(jié)果的考評來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習傾向應(yīng)是全日制高職工科學(xué)生培養(yǎng)過程所要注意的關(guān)鍵點與重點［3］。

2.2立體式的工程教學(xué)實踐質(zhì)量的監(jiān)控反饋機制

目前，我國全日制高職工科學(xué)生的監(jiān)控反饋只是靠高職院校自身的力量和高等教育的內(nèi)部評估來保證培養(yǎng)質(zhì)量。這種單一的監(jiān)控反饋機制顯然是不現(xiàn)實，不科學(xué)的。因此，基于三個實踐階段的全日制高職工科學(xué)生的工程教學(xué)實踐質(zhì)量的監(jiān)控反饋機制應(yīng)是立體多元的。以前述原則為指導(dǎo)，該機制可由校企和社會三方聯(lián)合構(gòu)建起的監(jiān)控委員會與教學(xué)實踐指導(dǎo)委員會兩個機構(gòu)作為監(jiān)控主體。監(jiān)控委員會是從過程去動態(tài)監(jiān)控工程實踐的教學(xué)質(zhì)量，并在三個階段分設(shè)監(jiān)控專員，以保障學(xué)校、企業(yè)、社會三位一體的監(jiān)控機制的運作；而教學(xué)實踐指導(dǎo)委員會則是從課程的優(yōu)化設(shè)置以及標準的確定、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上保證工程技能教學(xué)實踐的質(zhì)量。在入門期，因全日制高職工科學(xué)生主要是在校內(nèi)教師指導(dǎo)下在校進行模擬工程技能項目的訓(xùn)練與應(yīng)用，前述校內(nèi)課程應(yīng)由企業(yè)派出監(jiān)控專員進行監(jiān)控評價。在探索期，因全日制高職工科學(xué)生主要是在企業(yè)的導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在企業(yè)進行真實的工程技能操作項目，前述企業(yè)的授課應(yīng)由校方派出監(jiān)控專員進行監(jiān)控評價。最后在升華期，則應(yīng)由社會第三方對全日制高職工科學(xué)生進行評價，可由工程類行業(yè)協(xié)會的能工巧匠進行獨立的第三方監(jiān)控。

2.3校企合作共同培養(yǎng)的工程實踐機制

全日制高職工科學(xué)生的培養(yǎng)是國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的一項具體舉措，國家首先應(yīng)從政策法律機制上解決校企合作培養(yǎng)高職工科學(xué)生的各種瓶頸，尤其是資金瓶頸。企業(yè)應(yīng)不僅是從社會責任感的角度，更應(yīng)從法律層面上主動以校企合作的形式承擔起培養(yǎng)高職工科學(xué)生的義務(wù)，特別是大中型國企更應(yīng)負有該責任。如果沒有該關(guān)鍵機制的支撐，全日制高職工科學(xué)生的培養(yǎng)無法實質(zhì)改變?nèi)罩聘呗毠た茖W(xué)生的培養(yǎng)模式，也只能在校內(nèi)工程應(yīng)用上多增加一點皮毛的應(yīng)用而已。校企合作的內(nèi)容應(yīng)加以深化，包括但不限于人才培養(yǎng)方案的修訂、自主招生、聯(lián)合招生、師資的支持、職業(yè)資格認證、校內(nèi)外工程技能實踐基地的建設(shè)與使用等。同時，國家應(yīng)制定高職工科學(xué)生在企業(yè)工程實踐的法律法規(guī)，以法律形式確立高職工科學(xué)生在企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)以及地位，既從學(xué)生的角度保障其在企業(yè)工程實踐的自由思考的時間空間，也從勞動者的角度保護高職工科學(xué)生的安全工程實踐，使全日制高職工科學(xué)生能真正在企業(yè)中得到工程實踐的強化，避免企業(yè)將高職工科學(xué)生的工程實踐探索期異化為工具使用期，要以法律的形式保障人才培養(yǎng)的精確制造與柔性制造。與此同時，亦應(yīng)考慮企業(yè)的權(quán)利，特別是應(yīng)以法律的形式確立保障全日制高職工科學(xué)生對企業(yè)技術(shù)的保密?？偠灾瑖覒?yīng)使企業(yè)在共同培養(yǎng)中付出的同時有所回報進而能主動積極支持全日制高職工科學(xué)生的培養(yǎng)。在建立全日制高職工科學(xué)生工程實踐式的培養(yǎng)機制的同時，如能科學(xué)有效地配備基于三個實踐階段的全日制高職工科學(xué)生的培養(yǎng)政策、管理方式，將更能有效提升全日制高職工科學(xué)生的教育質(zhì)量。

3　結(jié)束語

今后，全日制高職工科學(xué)生的培養(yǎng)模式應(yīng)不斷地去融合工程實踐的內(nèi)涵，進一步突出“工程實踐”的培養(yǎng)特色，不斷地去推進和完善全日制高職工科學(xué)生培養(yǎng)機制的改革，使全日制高職工科學(xué)生“工程實踐入門期、工程實踐探索期、工程實踐升華期”三個階段的工程實踐式的培養(yǎng)方案更趨完善，以探究我國富有特色的全日制高職工科學(xué)生培養(yǎng)之路。

［1］干洪，徐達奇.高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑研究［J］.高等工程教育研究，2010（6）:44-48.

［2］徐軍，何玉林.高職工科學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.工業(yè)和信息化教育，2014（4）:1-4.

［3］劉家春，張子賢.高職教育工科人才培養(yǎng)目標和定位的研究與實踐［J］.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）: 41-43.

Research on three-stage trainingm odeand itsmechanism based on professionalability training

YANG Ji，XUE Jin-shui
（SchoolofMechanicaland ElectricalEngineering，Guangdong Engineering Polytechnic，Guangzhou，Guangdong，China510520）

The trainingmode of full-time vocational engineering students shouldmerge with the engineering practice.Based on the professional ability training principles，this paper puts forward the practice-based trainingmode which has three stages:introduction stage，exploration stageand sublimation stage.Theeffective trainingmechanism isalsobuiltsoas to promote theeducation quality.

higher vocationaleducation；engineering practice；trainingmechanism

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.014】

G712

A

2095-7661（2016）01-0048-03

2015-11-14

本文系2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革A類項目“基于協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：20130101005）的階段性成果。

楊吉（1988-），女，廣東汕頭人，助教，碩士研究生，研究方向：通信技術(shù)、職業(yè)教育課程教學(xué)。