楊錦華

音樂智能在高職大學(xué)英語課堂的嵌入式應(yīng)用的實證研究

楊錦華

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇無錫214000）

大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐從未停止，各種新的教學(xué)手段層出不窮。隨著人們對音樂研究的不斷深入，英語教師開始將音樂引入課堂，用音樂輔助大學(xué)英語教學(xué)。文章從分析高職學(xué)生自身特點和當前英語課堂現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)多元智能理論，列舉了音樂在大學(xué)英語課堂的嵌入式應(yīng)用的實證。提出將音樂智能引入英語課堂的理念，以此提高課堂教學(xué)效率。

音樂智能；英語教學(xué)；嵌入式應(yīng)用

根據(jù)美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論，言語智能主要指通過語言的聽、說、讀、寫達到認識世界等目的的能力；音樂智能是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。青年學(xué)生熱衷音樂，聽覺敏銳，善于模仿。根據(jù)這一特點，教師可將音樂引入語言課堂，充分挖掘?qū)W生潛能，努力創(chuàng)建一個讓學(xué)生感到輕松愉悅的英語學(xué)習氛圍，把培養(yǎng)學(xué)生音樂智能與提高課堂教學(xué)結(jié)合起來。打破課堂的沉悶，帶給學(xué)生無限的活力，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高英語教學(xué)的效率。

1　問題提出的背景

1.1學(xué)生的現(xiàn)狀與特點

高職學(xué)生不像本科生帶著昂揚的斗志、有著明確的人生目標，他們認為自己成績不好，進了大專院校，無非就是混個大學(xué)文憑，因此缺乏學(xué)習的動力。事實上，這些學(xué)生就英語而言，基礎(chǔ)的確相當薄弱，很多學(xué)生質(zhì)直言不諱地說就是因為英語這個“絆腳石”他們才名落孫山。在高中階段，老師一味強調(diào)英語語言的書面應(yīng)用，填鴨式教學(xué)，課堂沉悶，完全忽視了英語語言的本質(zhì)運用。長期的積累導(dǎo)致了惡性循環(huán)，滋生了學(xué)生對英語的厭惡。但是，也正是因為這些學(xué)生不能全身心地投入學(xué)習，所以會有很多的業(yè)余愛好。他們青春飛揚，充滿活力，喜歡追求時尚，追求潮流，崇拜歌星。尤其是90后，講究個性張揚，不受外界束縛，模仿能力強，愛唱愛跳。喜愛狂熱的搖滾、青澀的校園民謠、直白不羈的Hip-Hop與R.&B.、飄渺如隔世的現(xiàn)代自然輕音樂，喜愛流行音樂、通俗歌曲。他們甚至把會唱英文歌曲作為一種時尚。在校園里處處可見塞著耳機、聽得如癡如醉的學(xué)生。為了能達到去演唱會現(xiàn)場的目的，他們可以鍥而不舍，排除萬難，學(xué)習在音樂面前似乎顯得軟弱無力。音樂似乎成了他們生活不可或缺的一部分，帶給他們活力，給他們提供了舒適、寬松的環(huán)境，給他們帶來身心的愉悅感和滿足感，同時音樂也是他們情感宣泄的主要途徑，能讓他們忘卻所有的煩惱。

1.2高職英語課堂的現(xiàn)狀與特點

縱觀近年大學(xué)英語的發(fā)展，雖在教學(xué)規(guī)模和質(zhì)量上有較大改進，但在學(xué)生的學(xué)習效率和整個教學(xué)收益方面還不盡如人意。沉悶的課堂、因人而異的靈活教學(xué)策略的缺失，使得當前在高職院校的大學(xué)英語課堂出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的兩難境地，英語教學(xué)事倍功半。如何提高學(xué)生注意力，重新喚起英語課堂的活力，激起學(xué)生英語學(xué)習的興趣，營造一個學(xué)生樂學(xué)的英語課堂，是高職院校英語老師在教學(xué)改革中必須面對的一個重要課題。薄弱的英語基礎(chǔ)造成了學(xué)生在英語課堂的懼怕感和排斥感。上課睡覺、玩手機的情況屢見不鮮，屢禁不止。教師原本設(shè)計好的精彩課堂互動也因為學(xué)生的冷漠、不配合戛然而止。說英語只有少部分學(xué)生能聽懂，讓學(xué)生開口更是難上加難，這種情況使得教師在設(shè)計教學(xué)方案時左右為難。另外一方面，由于各高職院校的畢業(yè)要求，學(xué)生必須通過“省英語應(yīng)用能力考試”，教師只能從語法開始重新讓學(xué)生掌握基本知識點。面對沉悶的課堂，急需一種能激發(fā)學(xué)生積極性，又能在潛移默化中提升學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的萬全之策。

2　音樂的功能分析

亞里士多德在兩千多年前就認為，音樂具有三種功能——娛樂、陶冶性情和涵養(yǎng)理智，既能動人心弦，又能松弛身心，還能修煉心智。多元智力理論表明，音樂對掌管人的情感、動機和愿望的大腦有直接影響。音樂和語言都是以聲音為基礎(chǔ)，且音樂以其特有的旋律對語言形成了相應(yīng)的影響，語言也在不斷的發(fā)展中豐富了音樂。正是由于英語和語言之間相輔相成的關(guān)系，才使得在英語教學(xué)中加入了相應(yīng)的音樂元素成為可能。法國的聽覺專家曾說過：“人腦具有無限的潛能，如何開發(fā)大腦的潛能，也許只有音樂才是最有效的方式?！笨梢娨魳穼μ嵘龑W(xué)習效率具有積極的作用。

2.1音樂能調(diào)節(jié)情緒、激發(fā)興趣

洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)理論認為，當人們身心放松地沉浸于音樂時，在人們身上就會同時展開著大量的生理和心理活動，愉悅的精神狀態(tài)在形成；自由聯(lián)想在奔馳；觀念、情緒在起伏；創(chuàng)造力在活躍。這時候?qū)W到的知識記憶特別牢固，特別持久。

有些對英語不怎么感興趣的學(xué)生往往帶著“厭惡”的心情走進課堂，整個90分鐘都處于和英語老師敵對的狀態(tài)，更談不上參與度。而基礎(chǔ)稍微好點的學(xué)生，也很難在整個90分鐘內(nèi)心無旁騖地沉浸在單詞和語法的解說中，枯燥的課堂設(shè)計只會使更多的學(xué)生逐漸失去學(xué)習的興趣和耐心。而將音樂適時地穿插在英語課堂，投其所好，能讓學(xué)生減輕心理壓力，接收不同旋律帶來的意境，調(diào)整自己的低落情緒，提高學(xué)習熱情和效率。

2.2歐美音樂能使學(xué)生接觸到地道的英語

音樂活動對語言智能的發(fā)展起到巨大的促進作用。人們對音樂的感知并行于人們對語言的感知，同時音樂感知會對語言的處理起到有力的支持作用。

課堂書本由于出版時間的問題，有的已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，有的也是陳舊的書面語，不具有實際操作性。而樂曲中的歌詞都是歐美人生活化的口語。根據(jù)音樂情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生能融合到歌曲當中，在潛移默化中掌握了地道的表達方式，而且不易遺忘。

2.3西方音樂能提高學(xué)生的文化意識

語言，既是一種符號，又是載體，承載著西方的文化。另一方面，文化是語言產(chǎn)生的土壤，深深影響著語言的表達和發(fā)展。習得一門語言應(yīng)先領(lǐng)悟其文化的精髓。音樂是文化的一部分，是文化最直觀的反應(yīng)，學(xué)習西方音樂是了解西方文化的最佳方法之一。音樂所涉及到的背景知識有助于我們更好地了解西方的歷史文化、道德規(guī)范、風俗習慣、人際等。如電影The Sound of Music的插曲Do Re Me，講述的是當時的歐洲淪陷于德國法西斯的鐵蹄之下，上校家的家庭教師瑪麗亞帶著孩子們?nèi)ソ纪庥瓮?，非常輕松快樂的故事，體現(xiàn)了當時人們必勝的信念。

3　音樂在英語課堂的嵌入式應(yīng)用

3.1課前導(dǎo)入

導(dǎo)入音樂可以讓英語課堂充滿情趣，充滿詩意，充滿活力，調(diào)動想象力，帶給人無限的遐想。尤其在天氣異常悶熱、重大節(jié)日前后、剛上完體育課，學(xué)生往往會過于興奮，或煩躁不安。在這種情況下，教師適當控制音量，放一些愉快而輕緩的音樂，既能使喧鬧的課堂平靜下來，又可以使學(xué)生保持良好的注意力。另外，下午第一節(jié)課時，學(xué)生容易疲憊、瞌睡。上課前，教師若播放一些歡快的音樂If you are happy，讓全班同學(xué)起立合唱，可振奮精神。

在《新職業(yè)英語2》第三單元Business Travel教學(xué)中，筆者用了《我想去桂林》這首歌作為藝術(shù)類學(xué)生英語課的課前導(dǎo)入。在聽完歌曲之后，又設(shè)計了系列問題：Where does the singer want to go to？Can he go there？Why？學(xué)生顯然是可以從歌曲中找到答案的。然后順水推舟繼續(xù)追問，Do you like traveling？Where have you been to？Where do you want to visit？If you are on a travel，what you may take with you？問題就很順利地銜接到了書上warming-up的第一個練習?，F(xiàn)在的學(xué)生生活豐富，對旅游能侃侃而談。在聽音樂身心放松的同時，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，在輕松活躍的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

3.2聽說教學(xué)

聽說一直是中國學(xué)生學(xué)英語的最大難題。一上聽力課全班趴倒一片，一方面是教材的聽力偏難，太多脫離學(xué)生學(xué)習和生活的內(nèi)容，使得學(xué)生無從下手、無心應(yīng)戰(zhàn)；另一方面，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，枯燥的聽力內(nèi)容使得學(xué)生徹底放棄練習。這個時候亟需貼近學(xué)生生活，能夠提升學(xué)生興趣，難度又適中的教學(xué)素材。歐美音樂完美的演繹了這一角色。以全球永恒暢銷單曲Yesterday once more為例，這首歌流傳廣泛，旋律和諧，歌詞淺顯易懂，易于模仿。在介紹了該歌曲的背景之后，教師可設(shè)計問題When you see the word“yesterday”，what will first jump into your mind？讓學(xué)生自由發(fā)揮，鍛煉口語，進入課堂角色。然后播放音樂進行歌詞填空，或者把中間段落歌詞順序打亂，要求學(xué)生重新排列。在聽完歌曲后，進行連讀、重讀、爆破等訓(xùn)練，糾正學(xué)生發(fā)音，之后全班伴隨著音樂合唱。在熟悉了歌曲之后，教師讓學(xué)生在聽的時候聯(lián)想、回憶自己學(xué)生時代或最美好的時光，利用每個學(xué)生在理解和想象空間上的不同，讓學(xué)生表達對歌曲的感受，通過討論和教師的補充來擴大學(xué)生的詞匯量。

利用歐美音樂促進英語語音教學(xué)，培養(yǎng)良好的英語語音節(jié)奏。一位名叫Michael Sherman的美國教師說過，“I think that is a very great similarity between music and language，so it is good to use both when teaching?！闭抢眠@個“Great similarity”，我們把歐美音樂恰當?shù)剡\用于教學(xué)實踐，以便提高英語語音教學(xué)效果。

3.3詞匯教學(xué)

音樂作為伴奏：詞匯教學(xué)是個枯燥的過程，學(xué)生毫無興趣，學(xué)習效率低下。筆者將巴洛克時期的音樂和愛爾蘭風笛音樂作為背景，進行詞匯講解，讓學(xué)生和著音樂朗讀單詞。堅持一段時間后，學(xué)生普遍反映不錯，而且記得也很牢。實驗過程如下，筆者將管理學(xué)院的會計1501和人管1501兩個班級進行對比研究，這兩個班級入學(xué)時的平均分別為60.12和59.87，可見基礎(chǔ)相當，使用教材是《新職業(yè)英語1》，測試項目是unit one的Reading B單詞表中的單詞，共20個。在教師講解完單詞的基本用法之后，讓學(xué)生自己讀、背單詞，20分鐘之后默寫這20個單詞。人管1501在過程中播放了愛爾蘭風笛名曲The South Wind，會計1501無音樂伴奏。測試結(jié)果顯示：有音樂伴奏學(xué)習的人管班的單詞默寫及格率為78%，而無音樂伴奏學(xué)習的會計班的合格率為65%；滿90分的人數(shù)比例，人管班為11%，會計班為8%?？梢?，音樂對英語詞匯記憶的確有著不小的促進作用，此實驗結(jié)果也正應(yīng)證了“莫扎特效應(yīng)”。

3.4語法教學(xué)

雖然是大學(xué)生，但是大部分學(xué)生的語法還是相當薄弱的。為了不使大學(xué)課堂落入高中課堂應(yīng)試語法教學(xué)的枯燥境地，教師可以利用音樂，把語法教學(xué)變成快樂的體驗。以Wake me up when September ends為例，歌詞里面出現(xiàn)多個語法點，如以Here comes the rain again為例句的倒裝結(jié)構(gòu)；But never forgets what I lost中what引導(dǎo)的賓語從句，表示所…的。

4　結(jié)語

一切教學(xué)手段，教學(xué)方法的應(yīng)用都是圍繞教學(xué)目標，為英語教學(xué)服務(wù)。在實踐過程中，教師一定要把握好音樂的“度”，所謂過猶不及，若音樂過多，造成英語課堂的喧賓奪主，那就事倍功半了。此外，在音樂的選擇上，一定要立足教學(xué)內(nèi)容，盡可能選擇經(jīng)典的歐美歌曲，自然銜接，切不可牽強附會。要使音樂與教材和諧、有機地結(jié)合，最大限度地發(fā)揮輔助功能。再次。教師還須加強自身的音樂修養(yǎng)，盡可能多地了解音樂方面的知識與信息，加強音樂知識的積累。平時多關(guān)注不同時代、不同特色的音樂，建立一個音樂庫儲備好課堂音樂素材。

［1］裴正薇，丁言仁.音樂能力影響中國大學(xué)生英語語音能力的實證研究［J］.外語界，2013（1）.

［2］Gardner，Howard.FramesofMind:The TheoryofMultiple Intelligences［M］.NewYork:Basic，1983.

［3］徐莉.音樂智能對高職英語語音教學(xué)的影響［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008（10）.

［4］王偉珠.英語音樂性及其在電大成人詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.寧波大學(xué)，2014.

An empirical research on theem bedded application ofmusic intelligence into English teaching in higher vocational colleges

YANG Jin-hua
（WuxiProfessionalCollegeofScienceand Technology，Wuxi，Jiangsu，China214000）

The reform of college English teaching has been on theway while kinds of new teachingmethods emerge in an endless stream.With the depth of researches on music，English teachers tend to apply music into English class，aim ing at assisting English teaching in the class.This essay，based on themulti-intelligence theory，analyzes currentsituationsof both college students themselves and college English classes.Having listed some empiricalexamples，thisarticle puts forward the idea of introducingmusic into English classeswith thehopeofimproving learningefficiency.

music intelligence；English teaching；embedded application

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.035】

H 319

A

2095-7661（2016）01-0115-03

2015-10-29

本論文為校級課題"音樂在大學(xué)英語課堂的有機嵌入"的階段性成果（項目編號：025000176）。

楊錦華（1982-）女，江蘇無錫人，講師，揚州大學(xué)在讀碩士，研究方向：英語教學(xué)。