于慶艷

摘 要： 小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)性教育的重要組成部分，對于國民素質(zhì)的提高、國家人才的培養(yǎng)影響巨大。教學(xué)是學(xué)校工作的核心，加強教學(xué)管理是每個學(xué)校生存和發(fā)展的根本，小學(xué)校長作為管理體系的主要決策人，應(yīng)改變管理理念，提升學(xué)校教學(xué)管理效率，為我國基礎(chǔ)教育工作的進一步改進奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 校長工作 教學(xué)管理

1.引言

近年來，我國加大了對教育的改革力度，學(xué)校管理逐漸發(fā)生了新的變革。就小學(xué)教育而言，在新課程改革的背景下，小學(xué)校長教學(xué)管理工作正在面臨巨大挑戰(zhàn)。在這一階段，傳統(tǒng)落后的管理模式還未完全打破，新型管理模式未完全建立，教育工作者們不得不面對來自家長、教育主管部門和社會等各方壓力。如何理解新課改要求，進一步建立新型的管理模式，提高小學(xué)教育教學(xué)管理效率，成為小學(xué)校長關(guān)心的重要問題。

2.小學(xué)教學(xué)管理過程中存在的問題

2.1理念落后

教學(xué)管理是涵蓋教學(xué)和管理兩層涵義的，小學(xué)校長不僅要充分新課改下的管理理念，而且要對教學(xué)理念進行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)前，小學(xué)校長對新課改中的教學(xué)理念沒有形成全面、準確的認識，導(dǎo)致教學(xué)管理方向與新課改方向存在偏差；教師由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，在社會、家長和考核壓力的綜合作用下，只采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有對教案、教學(xué)模式進行改進和新嘗試。

2.2教學(xué)目標不明確

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對教學(xué)目標的重視力度不夠，在設(shè)計教學(xué)過程時，常以自己的教學(xué)習(xí)慣為主，采取講解式教學(xué)方式；課堂中與學(xué)生互動有限，而且多數(shù)時間耗費在課堂紀律的維持上，沒有建立完整的教學(xué)體系，極大地降低了教學(xué)效率，教學(xué)目標無法得到真正的實現(xiàn)。新課改對教學(xué)目標有了明確規(guī)定，由此確定了教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)，這對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式極為有利。

2.3應(yīng)試教育影響深遠

在很長一段時間內(nèi)，小學(xué)教學(xué)管理的重點都圍繞升學(xué)和分數(shù)而制定，這主要是由于我國各地經(jīng)濟、文化發(fā)展存在失衡的特點，各地區(qū)競爭程度不同，教育資源分配不均，導(dǎo)致家長和社會對分數(shù)的關(guān)注力度較大。隨著新課改的不斷推進，學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)將成為教學(xué)目標，現(xiàn)有的以應(yīng)試教育為主的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.4教師素質(zhì)有待于進一步提高

教師素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，新課改對教師的教學(xué)理念、創(chuàng)新精神、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格和認知體系等方面提出了更大的挑戰(zhàn)，教師現(xiàn)有的水平無法滿足新課改的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，突破現(xiàn)有能力，進一步提高教學(xué)素養(yǎng)；隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，更多教學(xué)模式開始深入到課堂教學(xué)中，微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式對教師的實踐能力提出了更高要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，掌握信息化技能，使之成為輔助教學(xué)的有利工具。

3.小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)采取的對策

3.1完善小學(xué)教學(xué)管理體系

3.1.1管理理念的轉(zhuǎn)變。

小學(xué)校長要轉(zhuǎn)變管理理念，按照新課程改革要求實施各項管理制度，改變應(yīng)試教育的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)為以素質(zhì)教育為核心的小學(xué)教學(xué)管理理念，能頂住家長和社會的壓力，堅持正確的教學(xué)管理理念。小學(xué)校長要將自己的教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為全體師生的實際行動，將管理理念落實到各項規(guī)章制度和學(xué)校文化建設(shè)上，并不斷挖掘?qū)W校優(yōu)勢，推動新課程改革，形成獨具一格的辦學(xué)特色，提升教學(xué)水平和管理水平。

3.1.2學(xué)校管理內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

將原有對知識和分數(shù)的管理，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的管理。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的焦點是學(xué)生對知識的獲取，分數(shù)成為評價教學(xué)的唯一指標，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)；新課標不僅關(guān)注知識，更關(guān)注能力鍛煉，小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)圍繞教學(xué)，將關(guān)注焦點放到教師和學(xué)生能力的提高方面，集中精力抓教學(xué)質(zhì)量，狠抓學(xué)生個性能力培養(yǎng)。

3.1.3學(xué)校管理方法的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理較為剛性，新課改下的教學(xué)管理表現(xiàn)出一定的彈性。課改前管理模式為校長制定教學(xué)管理決策，將管理任務(wù)分配到各個年級，教師接受到教學(xué)任務(wù)后，執(zhí)行命令，缺乏自主權(quán)。課改后的教學(xué)管理更注重民主，在管理中要以人為本，充分發(fā)揮教師作用，營造“尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師”的良好氛圍，鼓勵教師為教學(xué)工作的改進提出建議，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，使教師的潛能得到最大限度的開發(fā)。

3.1.4評價標準的轉(zhuǎn)變。

評價是教學(xué)效果的客觀反映，也是后期進行教學(xué)改進的重要參考。傳統(tǒng)的評價以相對性評價和學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，無法為小學(xué)教學(xué)水平的提升提供可靠參考，加強教學(xué)過程的評價就成為必然趨勢。應(yīng)逐漸改變評價體系，將終結(jié)性或選拔性評價轉(zhuǎn)為過程性和發(fā)展性能評價，在評價過程中增加診斷性、過程性、綜合性、激勵性和多元性指標，促進教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使全校師生得到全面發(fā)展。

3.2科學(xué)實施改進措施

3.2.1深入課堂，帶頭上模范課。

校長的主要工作之一是聽課和分析課，只有真正深入課堂，才能了解學(xué)校的教學(xué)情況，所做出的各項決策才更具針對性。

3.2.2關(guān)注教師的潛能。

教師是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校教學(xué)水平的主要代表，高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師實施，校長要實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力，關(guān)鍵是要開發(fā)教師潛能。只有教師勇于突破自我，敢于塑造新形象，才能真正提高教學(xué)水平。

4.結(jié)語

教學(xué)是學(xué)校工作中最核心的組成部分，也是學(xué)校管理工作中涉及面最廣、設(shè)計人員最多、工作量最大的一項系統(tǒng)化管理工作。校長作為學(xué)校管理體系的主要決策人，在整個管理系統(tǒng)中處于核心地位，研究校長的教學(xué)管理就成為學(xué)校管理工作的重中之重。小學(xué)校長教學(xué)管理水平的提升，不僅有利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，更有利于學(xué)校教學(xué)效率的提高，促進我國基礎(chǔ)性教育教學(xué)工作的進一步改進。

參考文獻：

[1]張繼彥.小學(xué)校長教學(xué)管理的困境與應(yīng)對舉措探析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014，02：107.

[2]郭智發(fā).關(guān)于小學(xué)校長教學(xué)管理的困境與解決對策的思考[J].新課程（上），2015，09：170.

[3]李運剛.新課改背景下小學(xué)校長管理能力探析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015，04：165.

[4]韋榮東.小學(xué)教學(xué)管理工作中存在問題與對策探析[J].中國校外教育，2015，28：35-36.