李宗宏

(廣西民族大學(xué)　文學(xué)院，廣西　南寧　530006)

面向東盟的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)實(shí)踐路徑改革探討

李宗宏

(廣西民族大學(xué)文學(xué)院，廣西南寧530006)

摘要：從學(xué)科建設(shè)實(shí)際出發(fā)，以廣西民族大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)近20年人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出面向東盟的漢語(yǔ)國(guó)際推廣人才培養(yǎng)模式中需進(jìn)行多角度的實(shí)踐路徑探索。這種改革不僅適用于面向東盟的漢語(yǔ)人才培養(yǎng)，也對(duì)國(guó)內(nèi)各種模式的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)建設(shè)有所啟示。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 ；人才培養(yǎng)；教學(xué)；實(shí)踐路徑；東盟

當(dāng)今世界各地興起漢語(yǔ)熱，每年來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人有20多萬(wàn)，世界各國(guó)(不包括以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū))截至2014年底學(xué)習(xí)漢語(yǔ)總?cè)藬?shù)已超過(guò)1億，有100多個(gè)國(guó)家近4000所高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課。東盟國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)有增無(wú)減，漢語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展，如泰國(guó)有1000多所中小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)超過(guò)50萬(wàn)人。東南亞國(guó)家是海外使用漢語(yǔ)人口最多的地區(qū)，使用漢語(yǔ)人口已超過(guò)2000萬(wàn)，占海外使用漢語(yǔ)總?cè)藬?shù)的一半。據(jù)國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)，目前這一地區(qū)國(guó)家的漢語(yǔ)教師缺口相當(dāng)巨大，馬來(lái)西亞缺9萬(wàn)人，印度尼西亞缺10萬(wàn)人。泰國(guó)2015年接收1800名國(guó)家漢辦和孔子學(xué)院委派的漢語(yǔ)教師志愿者，占當(dāng)年所有赴海外志愿者總數(shù)的1/3。越南有近百萬(wàn)華人，50多所高校開(kāi)設(shè)中文專業(yè)，每年招收中文專業(yè)本科生超過(guò)100人的大學(xué)有近10所，全國(guó)招收中文專業(yè)學(xué)生人數(shù)超過(guò)3000人，此外每年有約13000人到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)，在越南各級(jí)各類漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)中文的人員更是不計(jì)其數(shù)。

一、學(xué)科背景

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)設(shè)立于1985年(當(dāng)時(shí)稱為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè))，最初全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校僅有北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院4所高校。到2013年止，全國(guó)已有超過(guò)300所高校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)，每年招收學(xué)生人數(shù)達(dá)到15000人以上，畢業(yè)的學(xué)生分布在國(guó)內(nèi)外各類漢語(yǔ)教學(xué)單位，是漢語(yǔ)推廣和中華文化傳播的重要力量?！皾h語(yǔ)國(guó)際教育”作為一個(gè)專業(yè)，歷史并不長(zhǎng)，它脫胎于“對(duì)外漢語(yǔ)”或“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，是2012年國(guó)家教育部在本科招生目錄中新出現(xiàn)的專業(yè)名稱。該專業(yè)的設(shè)立體現(xiàn)了我國(guó)漢語(yǔ)推廣的戰(zhàn)略視角從過(guò)去的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“走出去”。在過(guò)去使用“對(duì)外漢語(yǔ)”或“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱時(shí)，主要面向來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生，而現(xiàn)在的“漢語(yǔ)國(guó)際教育”不僅是要面對(duì)來(lái)華漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，更要把漢語(yǔ)推廣視野擴(kuò)大到全世界，使得更多的海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)到漢語(yǔ)，讓更多的漢語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)走出國(guó)門，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)推廣和文化傳播工作。在該專業(yè)的設(shè)置方案中明確提出，專業(yè)的設(shè)立是為了提高我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力，加快漢語(yǔ)走向世界，改革和完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)需要的語(yǔ)言教學(xué)和傳播中華文化的專門人才。

二、本專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式

人才培養(yǎng)模式是建立在人才培養(yǎng)思想目標(biāo)和要求基礎(chǔ)上的，是某種人才培養(yǎng)思想目標(biāo)和要求的程式化。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)，雖然在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格上有總體要求，但由于開(kāi)設(shè)該專業(yè)的學(xué)校層次、學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)去向等不同，導(dǎo)致該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣性。在2010年全國(guó)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)建設(shè)研討會(huì)上，一些高校介紹了各自漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，歸納起來(lái)主要有四種：一是復(fù)合型，指知識(shí)、能力、本體、主體、方法等多種知識(shí)和能力的綜合培養(yǎng)，以北京語(yǔ)言大學(xué)為代表；二是實(shí)用型，注重學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為代表；三是直通車型，指中外聯(lián)合辦學(xué)，從國(guó)內(nèi)高校本科生中直接招收學(xué)生到國(guó)外高校攻讀碩士，畢業(yè)后在國(guó)外就業(yè)或深造或回國(guó)工作，以華東師范大學(xué)為代表；四是X+X型，指學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和內(nèi)容的組合方式。其中有“2+2”型、“3+1”型、“3+3”型等模式，主要以廣西民族大學(xué)、廣西大學(xué)、云南民族大學(xué)、南京大學(xué)等為代表。X+X型，無(wú)論X數(shù)值是多少，其中一部分必然涵蓋實(shí)踐的時(shí)間因素。如以廣西民族大學(xué)為例的“3+1”型，指在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)3年，在國(guó)外進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐1年。

縱觀全國(guó)具備漢語(yǔ)國(guó)際教育本科招生資格的高校來(lái)說(shuō)，無(wú)論是“985”“211”等重點(diǎn)的部屬高校，還是許多地方性本科院校，甚至許多是剛從?？粕秊楸究频娜驹盒?，該專業(yè)的實(shí)踐情況復(fù)雜多樣，沒(méi)有統(tǒng)一的模式也沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系。大家對(duì)人才培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)中的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了討論，有根據(jù)本校本地區(qū)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行討論的，如《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)形式探討——以瓊州學(xué)院為例》《試析地方院校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的發(fā)展瓶頸及突破口——以湖北科技學(xué)院為例》等；有對(duì)面向海外實(shí)習(xí)、本土實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)模式的討論，如《漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)海外實(shí)習(xí)模式構(gòu)建研究》《漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)“全過(guò)程”實(shí)踐模式探究》《漢語(yǔ)國(guó)際教育本土化教學(xué)的新思考》；還有對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位及質(zhì)量問(wèn)題的討論，如《關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科定位問(wèn)題》《提高漢語(yǔ)國(guó)際教育質(zhì)量之對(duì)策分析》等。

三、本專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)由于人才培養(yǎng)目的和專業(yè)要求所限，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，如前所述看出本專業(yè)人才培養(yǎng)模式均把學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為辦學(xué)過(guò)程中的大事來(lái)抓，也均對(duì)實(shí)踐渠道的拓展比較重視。但是縱觀目前各高校的實(shí)踐路徑，還存在著許多有待解決的問(wèn)題。

1.缺乏實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐渠道單一

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科特性決定了學(xué)生應(yīng)具備國(guó)際視野和國(guó)際教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，這就需要培養(yǎng)單位為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。目前學(xué)生實(shí)踐的海外平臺(tái)主要由孔子學(xué)院提供，渠道比較單一，而孔子學(xué)院囿于其發(fā)展規(guī)模，能夠提供給本科專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限。相對(duì)于目前海外大量的漢語(yǔ)教師缺口的情況來(lái)說(shuō)，每年通過(guò)漢辦外派的教師僅有數(shù)千名，當(dāng)中還包括了在職公派教師和研究生，就全國(guó)每年1.5萬(wàn)名本科生畢業(yè)生數(shù)量來(lái)說(shuō)，實(shí)在是僧多粥少。特別是一些未建立孔子學(xué)院的高校，海外高昂的自費(fèi)實(shí)習(xí)費(fèi)用，讓不少學(xué)生望而卻步。結(jié)果實(shí)習(xí)只能安排在國(guó)內(nèi)進(jìn)行，且大多數(shù)被安排在國(guó)內(nèi)普通的中小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，此類學(xué)生雖名曰專攻漢語(yǔ)國(guó)際教育，但直到畢業(yè)仍未接觸到外國(guó)學(xué)生，更別談對(duì)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。這無(wú)疑抹殺了本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性，從而直接影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

2.海外實(shí)習(xí)難以監(jiān)管，實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證

有些高校該專業(yè)設(shè)立得比較早，有一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且學(xué)校自身的國(guó)際交流渠道比較豐富，有的還是海外孔子學(xué)院的合作院校。這類高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)渠道相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，由于學(xué)校自身的海外交流優(yōu)勢(shì)，有條件將本校學(xué)生派往有合作協(xié)議的國(guó)外高校進(jìn)行實(shí)習(xí)。如廣西民族大學(xué)自1999年培養(yǎng)的首屆對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，就分別派到越南河內(nèi)市和胡志明市三所高校進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，此后這樣的實(shí)踐時(shí)間又得到延長(zhǎng)為1年，所赴國(guó)家也包括泰國(guó)、印尼等。赴海外實(shí)踐的學(xué)生大多托管于對(duì)方高校的國(guó)際交流處或者中文系等部門，而國(guó)際交流處這樣的行政單位往往由于人手有限，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，而中文系也會(huì)認(rèn)為與國(guó)交部門存在管理職責(zé)不清，人手不夠等各種原因，對(duì)留學(xué)生的實(shí)踐管理不完全到位。

3.部分無(wú)法赴海外的學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題難以解決

每年辦理“赴外”手續(xù)時(shí)，總會(huì)有學(xué)生由于家庭困難(通常根據(jù)合作交流協(xié)議，赴海外實(shí)習(xí)需要交納一定的實(shí)習(xí)費(fèi)用，還有在海外吃住費(fèi)用及往返交通費(fèi)等需學(xué)生個(gè)人承擔(dān))或個(gè)人意愿等原因提出不愿意到國(guó)外實(shí)踐。那么這部分學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)該如何安排和管理，讓學(xué)生既能不出國(guó)又能有效地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，他們的實(shí)踐學(xué)時(shí)如何安排，實(shí)踐學(xué)分如何獲得，到什么樣的單位進(jìn)行實(shí)踐等，都是目前不可回避的問(wèn)題。

4.插班跟讀的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的留學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特殊安排

有一些來(lái)華留學(xué)生在接受過(guò)語(yǔ)言階段的預(yù)備教育之后，會(huì)想繼續(xù)留在中國(guó)接受學(xué)歷教育，獲得與中國(guó)學(xué)生相同的本科學(xué)歷和學(xué)位。這部分學(xué)生往往因?yàn)槿藬?shù)較少，會(huì)被安排到中國(guó)學(xué)生的班級(jí)里一起跟班學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是留學(xué)生比較青睞的專業(yè)，很多學(xué)生想通過(guò)這一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)后回到自己國(guó)家做漢語(yǔ)教師。這部分的學(xué)生顯然不能跟中國(guó)學(xué)生用同一種模式進(jìn)行實(shí)踐。他們的漢語(yǔ)水平畢竟不可能達(dá)到與母語(yǔ)者相同的程度，而他們也不會(huì)愿意自費(fèi)到國(guó)外進(jìn)行實(shí)踐，因此他們的實(shí)踐環(huán)節(jié)如何安排，也是令人頭疼的問(wèn)題。因此在東盟背景下，如何處理漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐問(wèn)題，需要多角度多層次的思考，不能以一刀切的方式進(jìn)行，也不能等、靠、要，需要積極地拓寬思路，構(gòu)建多樣化多層次的漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐平臺(tái)，以保證專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高。

此外，還值得注意的是我國(guó)有些高校盲目跟隨辦學(xué)潮流，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)盲目擴(kuò)大招生，無(wú)視實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，而導(dǎo)致學(xué)生與專業(yè)定位無(wú)匹配的實(shí)踐過(guò)程，甚至無(wú)實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量不高，就業(yè)不好，影響了該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、本專業(yè)實(shí)踐路徑改革的主要內(nèi)容

1.改革目標(biāo)

實(shí)踐路徑改革必須要切合本專業(yè)的人材培養(yǎng)要求，既注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性又不能忽略理論的學(xué)習(xí)，而且目標(biāo)還要切實(shí)可行，具有一定的可操作性。主要目標(biāo)是：(1)搭建科學(xué)、高效、切實(shí)的漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)各高校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和生源特點(diǎn)，搭建起一套有指導(dǎo)思想、有實(shí)施方案、有具體操作步驟、有監(jiān)管體系、有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有多種途徑的漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐平臺(tái)。制定多套完整的實(shí)踐方案，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐平臺(tái)上找到適合自身發(fā)展又能符合專業(yè)培養(yǎng)要求的實(shí)踐途徑，讓教學(xué)主管單位面對(duì)每屆學(xué)生實(shí)踐期時(shí)都能從容應(yīng)對(duì)。(2)將有效的教學(xué)模式及手段引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多渠道全過(guò)程的實(shí)踐模式。漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅指學(xué)生大三或大四時(shí)在校外進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐，還體現(xiàn)在平時(shí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，包括聽(tīng)課、觀摩、討論和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。需要專業(yè)教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)法等多種可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的模式和手段，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合的全過(guò)程實(shí)踐模式。(3)更加充分體現(xiàn)廣西民族大學(xué)國(guó)際性、區(qū)域性、民族性的辦學(xué)理念，利用本?！爸袊?guó)—東盟”非通用語(yǔ)種基地的學(xué)科資源，發(fā)揚(yáng)本校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，更切實(shí)地面向東盟地區(qū)，堅(jiān)持有針對(duì)性的國(guó)別化辦學(xué)指導(dǎo)思想，引領(lǐng)本區(qū)域漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展。(4)培養(yǎng)出一批具備高素質(zhì)的漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才。搭建多模式實(shí)踐平臺(tái)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。本專業(yè)力爭(zhēng)在2-3年的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出至少100名具備扎實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)、較高漢語(yǔ)教學(xué)技能、熟練掌握英語(yǔ)及一種東盟國(guó)家語(yǔ)言、熟悉一個(gè)東盟國(guó)家文化并能在該對(duì)象國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)傳播的應(yīng)用型人才。使每年符合國(guó)家外派漢語(yǔ)教師要求，達(dá)到孔子學(xué)院外派志愿者水平的學(xué)生數(shù)量不下30人。進(jìn)一步提高學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的就業(yè)率，提升就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量在全廣西乃至西南地區(qū)處于領(lǐng)先地位。

2.改革措施

在改革目標(biāo)確定后，要制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，并且方案要具有可推廣性，有一定的代表性，力求在解決目前人才培養(yǎng)中存在的瓶頸基礎(chǔ)之上，提供給各本科院校一些新的思路及啟示。我們認(rèn)為有以下幾條措施：

(1)加強(qiáng)海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家外派、校際合作、校企聯(lián)合等多層次的海外實(shí)踐合作模式。在充分利用國(guó)家外派漢語(yǔ)教師、孔子學(xué)院志愿者、各級(jí)僑辦外派教師等政府層面提供的海外實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校自身的國(guó)際交流特點(diǎn)及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與境外高?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)的協(xié)商合作，同時(shí)還可以發(fā)展一些海外的漢語(yǔ)或華文教學(xué)機(jī)構(gòu)，如海外中小學(xué)、海外華校、華語(yǔ)培訓(xùn)公司等教學(xué)單位或企業(yè)的合作關(guān)系。為學(xué)生赴海外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐拓寬渠道，不僅僅局限于某單一層面的實(shí)踐路徑。

(2)積極建設(shè)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)基地，為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐提供另一種選擇。除了建設(shè)海外實(shí)習(xí)基地之外，針對(duì)沒(méi)有條件赴海外實(shí)習(xí)或者不愿意赴海外實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選擇在國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)同樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這需要與國(guó)內(nèi)具備一定留學(xué)生招生規(guī)模的辦學(xué)單位合作，有的高校本來(lái)就有不少留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，那么可以讓漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的中國(guó)學(xué)生，到本校留學(xué)生課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。如果本校不具備留學(xué)生教學(xué)條件，或沒(méi)有海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，則可以拓展與本地區(qū)有留學(xué)生教學(xué)規(guī)模的高校或者中小學(xué)甚至是私立的漢語(yǔ)培訓(xùn)公司進(jìn)行合作，為“漢教”本科生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。以廣西為例，留學(xué)生大多以東盟國(guó)家生源為主，許多留學(xué)生不僅在各高校進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，也會(huì)在華僑學(xué)校、各類職業(yè)學(xué)校、團(tuán)校甚至是一些私人的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)漢語(yǔ)。我們可以充分利用這種特點(diǎn)，與這些具備漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的單位進(jìn)行長(zhǎng)期合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的國(guó)內(nèi)實(shí)踐愿望。

(3)改革專業(yè)課程的授課方式，引入新的教學(xué)方法和手段，盡可能多提供課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的要求，要培養(yǎng)漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用型人才。教師在課堂授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際教學(xué)技能的獲得，可以引入目前新興的一些提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生實(shí)踐為主的教學(xué)模式和方法，如“案例庫(kù)”教學(xué)法、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等手段，讓學(xué)生盡量在課堂上得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且教師積極認(rèn)真地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。通過(guò)大量的平時(shí)實(shí)踐訓(xùn)練后，學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)環(huán)境時(shí)才能盡快適應(yīng)和得心應(yīng)手。

(4)建立科學(xué)的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果得到及時(shí)反饋和客觀評(píng)價(jià)。過(guò)去對(duì)學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)過(guò)于形式化，實(shí)踐單位給出的評(píng)語(yǔ)也流于表面，學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果沒(méi)有一個(gè)良好的反饋渠道。通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，應(yīng)該建立一套完整的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程得到真實(shí)完整的記錄，同時(shí)可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐視頻錄制、上公開(kāi)課、教學(xué)競(jìng)賽等方式來(lái)反饋學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)。再?gòu)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教案寫作、學(xué)生反映等角度制定出一套完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行客觀的衡量。

(5)利用多種手段對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。管理單位除了在學(xué)生赴實(shí)踐單位之初，可以由相關(guān)的專業(yè)教師或輔導(dǎo)員帶領(lǐng)，落實(shí)好實(shí)踐要求之外，在往后時(shí)間里，管理單位可通過(guò)現(xiàn)代化的通訊手段如QQ、微信、微博等方式隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，也可以采取讓學(xué)生進(jìn)行定期匯報(bào)的方式有效地進(jìn)行監(jiān)管。

(6)搭建教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽平臺(tái)，積極組織多種范圍內(nèi)的實(shí)踐競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生提高教學(xué)實(shí)踐技能。開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的高校可以在全校范圍內(nèi)或者本市本地區(qū)范圍內(nèi)組織一些教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，甚至主辦定期的教學(xué)技能大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐的積極性，也可以帶動(dòng)本區(qū)域內(nèi)各高校之間爭(zhēng)相發(fā)展，促進(jìn)高校之間的交流，有利于提高本地區(qū)辦學(xué)的綜合實(shí)力。以廣西為例，可以主辦一些面向泰國(guó)、越南、印尼等國(guó)家的國(guó)別化漢語(yǔ)教學(xué)技能大賽，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的國(guó)別化發(fā)展。

(7)在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)的模式，對(duì)有不同需求和發(fā)展愿望的學(xué)生提供另外的選擇機(jī)會(huì)。部分就讀本專業(yè)的學(xué)生不愿意去做漢語(yǔ)教師，或者不適合從事教師職業(yè)，可以給其提供從事其他行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如有的學(xué)生希望從事文化交流的管理工作，有的希望進(jìn)入外貿(mào)行業(yè)，也有的希望做翻譯，還有的希望從事跟中外交流相關(guān)的新聞傳播工作等。對(duì)于這部分學(xué)生，我們應(yīng)該從大一開(kāi)始就進(jìn)行分層次培養(yǎng)，可對(duì)其教學(xué)能力不做太高要求，但需對(duì)其外語(yǔ)能力或者文化傳播等技能加強(qiáng)訓(xùn)練。在大三或大四需要實(shí)習(xí)的時(shí)候，為其提供另一種實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于少數(shù)跟班學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生，也不必要求其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但需要其從事一些與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和中華文化傳播相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

(責(zé)任編輯：黃白)

Study on the Reform of the Practice Path of Chinese International Education Undergraduate Course for ASEAN

LI Zong-hong

(Guangxi University For Nationalities,Nanning 530006，China)

Abstract：From the discipline construction reality, human resource in Guangxi University for Nationalities of Chinese international education undergraduate professional in the nearly 20 years training experience is proposed for ASEAN International Promotion of Chinese talent training mode in the practice of the path of multi angle exploration.This reform not only applies to the ASEAN - oriented Chinese talent training, but also to the domestic various patterns of Chinese international education undergraduate professional construction has some enlightenment.

Key Words：Chinese international education；talent cultivation；teaching；practice path；ASEAN

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)6-0056-03

作者簡(jiǎn)介：李宗宏(1981—)，女，廣西桂林人，講師，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育、漢語(yǔ)語(yǔ)法、二語(yǔ)習(xí)得。

收稿日期：2016-04-10修稿日期：2016-04-25