洪麗華（電子科技大學(xué)中山學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，廣東 中山 528400）

基于社會調(diào)查能力提升的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析*

洪麗華
（電子科技大學(xué)中山學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，廣東 中山 528400）

針對當(dāng)前社會調(diào)查課程設(shè)置缺乏普遍性、教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性、課題參與缺乏積極性、教學(xué)質(zhì)量評價缺乏可證性、人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性問題導(dǎo)致文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才社會調(diào)查能力缺失的問題，構(gòu)建了以創(chuàng)新文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)方案為一大軸心帶動輻射，課程設(shè)計、課題參與、學(xué)科競賽、聯(lián)合培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)五大模塊協(xié)同發(fā)展的基于社會調(diào)查能力提升的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、廣覆蓋地培養(yǎng)本科生社會調(diào)查能力，培養(yǎng)既具有文科素養(yǎng)，又具有社會調(diào)查能力的復(fù)合應(yīng)用型本科人才。

社會調(diào)查能力；文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才；培養(yǎng)模式創(chuàng)新

一、以提高社會調(diào)查能力為切入口，培養(yǎng)文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的必要性

社會調(diào)查研究是人們普遍認(rèn)識世界、科學(xué)研究社會的重要工具與手段。在我們處于高度復(fù)雜性、高度不確定性的后工業(yè)化時代，任何既定模式都需要被解構(gòu)、再重構(gòu)，以適應(yīng)時代的需求。解構(gòu)與重構(gòu)都是建立在對現(xiàn)實(shí)海量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析、預(yù)測與創(chuàng)新。對于文科類本科生來說，這些分析、預(yù)測、創(chuàng)新能力都必須建立在社會調(diào)查研究的基礎(chǔ)上?！皼]有調(diào)查就沒有決策權(quán)”是時代變遷與發(fā)展的應(yīng)有之義。圍繞著決策進(jìn)行的調(diào)查研究既要對決策的歷史背景進(jìn)行調(diào)查，也要對決策時系統(tǒng)所在的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查；既要對決策系統(tǒng)的現(xiàn)狀作出詳細(xì)的了解，也要對決策系統(tǒng)的發(fā)展趨勢作出實(shí)效的預(yù)測。具備解構(gòu)既有的建構(gòu)新的能力是大數(shù)據(jù)時代對這代人提出的重要要求。

大學(xué)文科既要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，承擔(dān)起培養(yǎng)科學(xué)地認(rèn)識社會的能力和方法的任務(wù)。社會調(diào)查研究方法論注重調(diào)查獲取第一手資料，采用定量的意識和方法，以嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的表達(dá)方式研究社會事物的行動邏輯。社會調(diào)查研究方法論當(dāng)中所涉及到的具體方法和技術(shù)，如問卷設(shè)計技術(shù)、訪談方法、路徑分析、SPSS技術(shù)等，都蘊(yùn)含著規(guī)范、客觀、穩(wěn)定的科學(xué)性。在此意義上說，社會調(diào)查研究能夠培養(yǎng)文科學(xué)生的求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神與客觀中立的科學(xué)理性。正如艾爾·巴比所言，“社會科學(xué)研究方法的特殊價值就在于提供探究社會事物的合乎邏輯和有利于觀察的方法，社會科學(xué)研究方法可以幫助我們超越個人的偏見，超越個人的眼界來看待世界”。簡言之，不管是時代需求，抑或是專業(yè)需求，深入探討文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的社會調(diào)查能力培養(yǎng)極具研究意義。

關(guān)于大學(xué)生社會調(diào)查能力培養(yǎng)的研究，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)者致力于從教學(xué)模式改革的角度進(jìn)行研究，聶玉梅（2011）［1］、鐘育三（2011）［2］等學(xué)者創(chuàng)新社會調(diào)查方法課程模式，將理論教學(xué)與調(diào)研實(shí)踐在課程進(jìn)程中緊密結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力；王上（2015）［3］將項目教學(xué)法導(dǎo)入課程教學(xué)。有學(xué)者則從大學(xué)生人才培養(yǎng)角度進(jìn)行研究，李巖（2001）［4］、馬天芳（2011）［5］等學(xué)者探討了社會調(diào)查對大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與提高的意義，同時指出了改革考核制度和建立獎勵制度，以鼓勵大學(xué)生積極參與教師課題的社會調(diào)查活動。有學(xué)者置于大學(xué)文科教育的背景下進(jìn)行研究，楊榕（2009）［6］探討了社會研究方法在大學(xué)文科教育中的普適性，他認(rèn)為社會研究方法注重事實(shí)、推論嚴(yán)謹(jǐn)，能夠培養(yǎng)文科生的科學(xué)思維和科學(xué)精神，因此應(yīng)重視社會研究方法在大學(xué)通識教育中的地位，真正發(fā)揮其在文科學(xué)生“基本功”訓(xùn)練方面的作用。還有學(xué)者基于協(xié)同創(chuàng)新視角進(jìn)行研究，李碩、任義科（2009）［7］指出了要從社會調(diào)查實(shí)踐課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、行政職能部門的支持配合等多方面著手實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會實(shí)踐能力水平的提升。這些文獻(xiàn)的研究重點(diǎn)基本上集中于通過改革課程教學(xué)模式來提高大學(xué)生社會調(diào)查能力，鮮有從文科教育與人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)探討影響大學(xué)生社會調(diào)查能力。筆者認(rèn)為，在課程教學(xué)得以改革與教學(xué)效果有所提升的情況下，社會調(diào)查在文科教育的普適性地位不高是導(dǎo)致文科類本科生社會調(diào)查能力缺失的重要根源之一。

二、社會調(diào)查能力缺失是培養(yǎng)文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的短板

（一）課程設(shè)置缺乏普遍性

社會調(diào)查課程的設(shè)置在文科教育中普遍缺失，在實(shí)際教學(xué)中與它在文科課程設(shè)置應(yīng)該擁有的地位存在一定的距離。社會調(diào)查課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有覆蓋全部文科，許多人文學(xué)科既沒有設(shè)置該課程，也沒有類似調(diào)查方法的專業(yè)課或選修課；甚至很多大學(xué)只在研究生階段開設(shè)社會調(diào)查課程，而不主張本科生學(xué)習(xí)社會調(diào)查方法論，所以直接導(dǎo)致它在本科教育階段的缺位。由于沒有設(shè)置該課程，學(xué)生沒有做實(shí)證研究的意識與技術(shù)，對社會調(diào)查知識的理解僅僅停留于表層，致使學(xué)生沒有系統(tǒng)的理論知識做支撐，直接導(dǎo)致文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的社會調(diào)查活動的技術(shù)性與方法性較差，最終影響其社會調(diào)查能力的提升。

（二）教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性

在社會調(diào)查研究方法這門課程的教學(xué)過程中，大部分高校還是按照傳統(tǒng)課堂講授的方式，過分注重對理論知識的機(jī)械灌輸。課程教材知識點(diǎn)較多，大部分課時安排的是課堂教學(xué)，留給學(xué)生完成作業(yè)、課外實(shí)踐、課堂討論的時間非常有限。在此意義上說，忽視了課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。長期以來形成的“概論”重于“方法”、“原理”大于“應(yīng)用”的觀念還沒有完全消除，理論教學(xué)過多，實(shí)踐教學(xué)過少，致使學(xué)生沒有真正掌握到能夠運(yùn)用的程度，更不用說提高學(xué)生的社會調(diào)查能力。筆者認(rèn)為，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”沒有達(dá)到良好的投入-產(chǎn)出比，最根本的原因在于授課教師課堂教授的方式與社會調(diào)查課程的性質(zhì)出現(xiàn)了意識錯位與個人偏差。實(shí)際上，社會調(diào)查這門課程具有最為典型的實(shí)踐性特征，這種實(shí)踐性包含兩個方面，而這兩個方面直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際受益。

（三）課題參與缺乏積極性

文科類復(fù)合應(yīng)用本科生課外參與教師的調(diào)查課題為數(shù)不多，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，參與課題的積極性不高。首先，專業(yè)意識薄弱。部分文科類復(fù)合應(yīng)用本科生指出社會調(diào)查涉及的抽樣技術(shù)、SPSS統(tǒng)計分析技術(shù)等偏向于理科知識，對于帶有定量分析的材料持排斥的態(tài)度。其次，能力意識薄弱。文科類復(fù)合應(yīng)用本科生自身能力與社會調(diào)查活動所需能力不匹配，大部分學(xué)生的活動范圍局限于學(xué)校內(nèi)，與社會接觸較少，導(dǎo)致部分學(xué)生欠缺較強(qiáng)的溝通交流能力。因此，在社會調(diào)查中很難與被訪問者進(jìn)行深入訪談，導(dǎo)致調(diào)查搜集的資料不能滿足研究需要，挫傷學(xué)生積極性。最后，培養(yǎng)意識薄弱。在開展社會調(diào)查時，為了貪圖方便快速，一般傾向于在室內(nèi)或校內(nèi)完成，不愿意花費(fèi)過多時間去室外或校外開展調(diào)查，因此，文科類復(fù)合應(yīng)用本科生社會調(diào)查能力不能得到較大程度的提升。第二，教師參與課題的指導(dǎo)性不足。一方面，很多調(diào)查課題之所以流于形式，就是因為指導(dǎo)不夠。指導(dǎo)教師沒有制定調(diào)研大綱，沒有學(xué)時規(guī)定，沒有規(guī)范組織，直接給學(xué)生社會調(diào)查帶來負(fù)面影響。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價缺乏可證性

社會調(diào)查課程考核評價工作普遍存在形式主義，考核形式單一，考核力度不夠，隨意性較大。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，教務(wù)處對社會調(diào)查課程實(shí)踐教學(xué)考核不到位。教務(wù)處一般通過檢查任課教師的教學(xué)計劃與教學(xué)方案、學(xué)期末的評教結(jié)果來進(jìn)行結(jié)果考核，而缺乏理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過程考核；第二，任課教師對學(xué)生缺乏較為嚴(yán)格的考核，在不同程度上都存在著應(yīng)付了事的現(xiàn)象。首先，對學(xué)生來說是指揮棒，教師怎么考，學(xué)生怎么學(xué)；教師不考，學(xué)生就不學(xué)。其次，以團(tuán)隊形式開展社會調(diào)查必然出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象，搭便車學(xué)生依然得到相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)必然挫傷其他同學(xué)的積極性，有失公平性。甚至存在部分不負(fù)責(zé)的任課教師沒有認(rèn)真批改調(diào)查報告，有失公正性。最后，課程考核一般都采取撰寫調(diào)查報告的形式，學(xué)生上交了調(diào)查報告就完事，而沒有給學(xué)生一個平臺與機(jī)會展示調(diào)研成果，甚至沒有給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)與評價。社會調(diào)查課程缺乏嚴(yán)格的考核力度，必然難以提高文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的社會調(diào)查能力。

（五）人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

前文所述，文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才既要具備一定的人文素養(yǎng)，也要具備較強(qiáng)的科學(xué)思維和求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，這才是現(xiàn)代高等教育文科類學(xué)生人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。盡管文科類復(fù)合應(yīng)用本科生社會調(diào)查實(shí)踐活動納入了教學(xué)管理，變成實(shí)踐教學(xué)課程的重要模塊，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以有效提升大學(xué)生社會調(diào)查能力。當(dāng)前大多數(shù)文科類復(fù)合應(yīng)用本科生的人才培養(yǎng)方案并沒有全方位嵌入社會調(diào)查能力的培養(yǎng)模塊，純粹作為課程學(xué)習(xí)，而非能力培養(yǎng)。縱使部分高校積極鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查課題或是學(xué)科競賽，然而卻因缺乏系統(tǒng)的、連貫的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)計劃而出現(xiàn)“胎死腹中”的現(xiàn)象，效果不甚良好。

通過以上分析，我們認(rèn)為，要提高文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才綜合素質(zhì)與能力，亟需以社會調(diào)查能力提升為切入點(diǎn)，創(chuàng)新文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式，全方面、多層次、廣覆蓋嵌入社會調(diào)查能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)既具有文科素養(yǎng)，又具有社會調(diào)查能力的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才。

三、以提高社會調(diào)查能力為核心，創(chuàng)新文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)路徑

基于社會調(diào)查能力提升的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新文科類本科人才培養(yǎng)方案為一大軸心，輻射與帶動課程設(shè)計模塊、課題參與模塊、學(xué)科競賽模塊、聯(lián)合培養(yǎng)模塊和就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、廣覆蓋地培養(yǎng)本科生社會調(diào)查能力，培育既有社會調(diào)查能力又有文科專業(yè)知識的文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才。

（一）全方位嵌入社會調(diào)查能力培養(yǎng)：人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新

根據(jù)文科類專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生為本，以加強(qiáng)文科類復(fù)合應(yīng)用本科生社會調(diào)查能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高為目標(biāo)，將科技創(chuàng)新活動等納入人才培養(yǎng)計劃，研究構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、與科學(xué)研究相結(jié)合、與社會服務(wù)相結(jié)合、與勤工儉學(xué)相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的文科類本科人才培養(yǎng)方案。首先，建立社會調(diào)查能力培養(yǎng)課程群，這個課程群包括《社會研究方法》、《社會調(diào)查原理與方法》、《社會計量學(xué)》、《管理統(tǒng)計學(xué)與SPSS》、《Eviews教程》、《扎根理論在管理中運(yùn)用》、《案例研究方法在管理中運(yùn)用》等；其次，在文科本科生人才培養(yǎng)方案的通識課、必修課或是選修中嵌入社會調(diào)查能力培養(yǎng)元素；最后，與企業(yè)、政府、第三部門洽談協(xié)同培育文科類復(fù)合應(yīng)用本科生事宜，以及邀請企業(yè)、政府、第三部門相關(guān)人員進(jìn)大學(xué)課堂的事宜。

（二）多層次創(chuàng)新社會調(diào)查能力培養(yǎng)：五大模塊協(xié)同發(fā)展

1.創(chuàng)新課程設(shè)計

在課程設(shè)置方面，優(yōu)化組合文科類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，減少理論課時，增加凸顯社會調(diào)查能力培養(yǎng)的實(shí)踐課時，減少理論專業(yè)課的門數(shù)，增加提升社會調(diào)查能力的課程。在教學(xué)內(nèi)容方面，將社會調(diào)查元素嵌入到專業(yè)課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中去。在理論教學(xué)過程中，主要采取以問題為導(dǎo)向的項目驅(qū)動式教學(xué)改革。要求學(xué)生分組、合作討論與選擇一個社會問題作為本課程的一個自選課題研究項目，然后通過在“干中學(xué)”、在“學(xué)中干”，與傳授的知識點(diǎn)對接，與任教的教師互動，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，該團(tuán)隊能順利完成自選課題的研究。在實(shí)踐教學(xué)中，主要通過直接參與科研課題模式，下文將詳細(xì)講述。在教學(xué)方式方面，改革既有的文科類復(fù)合應(yīng)用本科生以教師作為課堂的“主演者”角色教學(xué)方式，改變主要由教師“滿堂灌”的方式，采取以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師主要充當(dāng)學(xué)習(xí)組織者的對話式的啟發(fā)教學(xué)模式。改變以往主要由大學(xué)教師“獨(dú)霸”講臺的方式，將課堂“搬到”政府、企業(yè)、社會的實(shí)踐現(xiàn)場，邀請政府、企業(yè)實(shí)務(wù)界的人士進(jìn)課堂講授。在考核機(jī)制方面，對指導(dǎo)教師而言，可以在每學(xué)年的工作量計算、績效薪酬分配以及職稱評定方面給予一定的嘉獎，而研究成果卓著、表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師應(yīng)給予表彰。對學(xué)生而言，一方面，考核形式要多樣化，實(shí)行全方位考核。從考核內(nèi)容看應(yīng)包括社會調(diào)查報告、社會調(diào)查日志、社會調(diào)查心得體會等。另一方面，考核方法要多樣化，如卷面考試、調(diào)查報告、問題討論、成果匯報、答辯演講、小組成員互評系數(shù)等相結(jié)合共同衡量調(diào)查活動。對于取得實(shí)際調(diào)研結(jié)果的大學(xué)生社會調(diào)查團(tuán)隊，應(yīng)給予獎勵；對積極參與并取得成果的學(xué)生不僅僅要在社會調(diào)查實(shí)踐課程成績上給予認(rèn)可，同時學(xué)校應(yīng)頒發(fā)相關(guān)證書證明其社會實(shí)踐能力。只有將社會調(diào)查實(shí)踐活動同各相關(guān)院所、行政部門、教師及學(xué)生的考核激勵機(jī)制掛鉤，才能有效地鼓勵高校內(nèi)部各方積極支持或參與社會調(diào)查活動。

2.參與科研課題

鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查活動是目前國內(nèi)高校普遍流行的做法。以某獨(dú)立學(xué)院為例，每年選擇一個當(dāng)年企業(yè)、政府或老百姓關(guān)注度比較高的問題在全市范圍內(nèi)按照規(guī)范的社會調(diào)查方法開展“社情民意調(diào)查”，全體學(xué)生分工合作來完成這份“社情民意調(diào)查”報告。最后將報告提交給相關(guān)部門。每年通過與國家統(tǒng)計局中山調(diào)查隊和零點(diǎn)調(diào)查公司廣州分公司合作，這兩個單位給學(xué)生培訓(xùn)直接參與他們的調(diào)查項目。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好，自行組隊，自行選題，在教師指導(dǎo)下開展調(diào)查研究。學(xué)生參與科研課題實(shí)踐都與其完成畢業(yè)論文學(xué)分相掛鉤，這在學(xué)籍制度上保障了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和創(chuàng)新性。

3.增加學(xué)科競賽

鼓勵學(xué)生組成科研團(tuán)隊，選擇課題進(jìn)行研究并申請學(xué)校的和廣東省的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目或全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽和“節(jié)能減排”競賽，強(qiáng)化學(xué)生社會調(diào)查能力和文書寫作能力。某獨(dú)立學(xué)院文科類復(fù)合應(yīng)用本科生積極參加“挑戰(zhàn)杯”國賽與省賽，每屆均有學(xué)生獲得一二三等獎或優(yōu)秀獎的好成績。

4.實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)

針對文科類專業(yè)特點(diǎn)以及高校、政府、企業(yè)、社會組織聯(lián)系，建立文科類復(fù)合應(yīng)用本科生社會調(diào)查活動基地，使社會調(diào)查更具有目的性、規(guī)范性、穩(wěn)定性。例如：行政管理專業(yè)的學(xué)生可以把政府、鎮(zhèn)街社區(qū)或是非營利組織當(dāng)做社會調(diào)查基地，了解熟悉企事業(yè)行政管理工作發(fā)展的趨勢；法律專業(yè)的學(xué)生可以把律師事務(wù)所、法院、檢察院當(dāng)做社會調(diào)查的基地，在調(diào)查中了解法律條文。某獨(dú)立學(xué)院建立起的大學(xué)生學(xué)術(shù)調(diào)研中心，是由政府扶持、高校支撐、政校合作共建的相對獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)，共建雙方為當(dāng)?shù)匕l(fā)展和改革局與高校。中心以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以科研寫作為先導(dǎo)，使小組成員學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生活，積極開展各種教研工作。中心還通過組織中心成員進(jìn)行科學(xué)項目研究，從而提升中心成員科研能力，促進(jìn)成員參與科研的積極性；并且在完成科研調(diào)查中，不斷提升自己的寫作能力和培養(yǎng)社會責(zé)任感。

5.促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

在就業(yè)方面，提升學(xué)生社會調(diào)查能力能夠使得就業(yè)速度、就業(yè)對口率和就業(yè)薪資水平明顯得到改觀；在創(chuàng)業(yè)方面，引導(dǎo)利用已經(jīng)掌握的社會調(diào)查能力來合理評估創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險和合理選擇創(chuàng)業(yè)的項目。總而言之，提升文科類復(fù)合應(yīng)用本科生科研能力，有助于促進(jìn)文科類復(fù)合應(yīng)用本科生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道與能力。

四、結(jié)束語

在文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的過程中，以創(chuàng)新文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)方案為一大軸心，輻射與帶動課程設(shè)計、課題參與、學(xué)科競賽、聯(lián)合培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)五大模塊的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、廣覆蓋地嵌入社會調(diào)查能力培養(yǎng)，提高文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的“技術(shù)含量”，提高文科類復(fù)合應(yīng)用本科人才的社會適應(yīng)能力和核心競爭力。

［1］聶玉梅.大學(xué)生調(diào)研能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以《社會調(diào)查方法》課程為例［J］.社會工作，2011（4）：18-20.

［2］鐘育三.高校文科類課程實(shí)驗，實(shí)踐教學(xué)模式研究——以《社會調(diào)查理論與方法》課程為例［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2011（10）：69-74.

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The course design of social survey lacks universality.The teaching mode is short of practicalness. The subject participation is void of motivation.The appraisal for teaching quality is empty of vindicability and the talent cultivation is scant of systematic problems，which result in deficiency of social survey ability for the interdisciplinary and applied undergraduate talents of liberal arts.This paper regards the training program for inter-disciplinary and applied undergraduate talents of liberal arts as the key point for purpose of driving the synergetic development of course design，course participation，discipline competition，joint training and employment and entrepreneurship，based on the cultivating mode of the improvement of social survey ability for inter-disciplinary and applied undergraduate talents in order to achieve the goals of cultivating social survey ability of undergraduates in an all-around，multilevel and wide way and cultivate inter-disciplinary and applied undergraduates talents with artistic appreciation along with social survey ability.

the ability of social survey；inter-disciplinary and applied undergraduatetalents of liberal arts；cultivating mode

C961

A

2096-000X（2016）17-0212-03

本文系廣東省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)資助項目（編號：GDJG20141268）；廣東教育教學(xué)成果獎培育項目；面向社會服務(wù)領(lǐng)域的行政應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地（廣東省博睿社會工作服務(wù)中心）（編號：S-ST-D201501）；電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程重點(diǎn)項目（編號：JY201403）；電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)成果獎培育項目（編號：Z-SCG201407）。

洪麗華（1989-），女，廣東佛山人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：公共服務(wù)、公共部門人力資源。