李璐（湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）

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供給側(cè)改革背景下本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)策略

李璐
（湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）

摘要：供給側(cè)改革，就是從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校的供給側(cè)改革正在逐步落實，普通本科院校正逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以實現(xiàn)社會人才的有效供給。對于本科院校學(xué)前教育專業(yè)的男生來講，以往的培養(yǎng)模式存在專業(yè)定位模糊、實施主體單一、課程設(shè)置不佳、評估、反饋缺乏等問題。因此，通過學(xué)習(xí)與把握供給側(cè)改革的核心與內(nèi)涵，利用多種途徑進(jìn)行專業(yè)定位、定向合作、彈性設(shè)置課程，及時評估效果等方式改進(jìn)本科院校學(xué)前教育男教師的培養(yǎng)很有必要。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；本科院校；學(xué)前教育男生

2015年11月10日的中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上，習(xí)近平主席強調(diào)，要“在適度擴(kuò)大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。所謂供給側(cè)改革，就是從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2016年3月的兩會中，人大代表、前浙大校長林建華指出，大學(xué)是供給側(cè)改革的重要一環(huán)，大學(xué)教育不能僅僅以就業(yè)為目標(biāo)，大學(xué)培養(yǎng)出來的人一定要能就業(yè)，要具有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

因此，就本科院校的學(xué)前教育專業(yè)來講，由于招收對象一直以來以女生為主，男生屬于稀缺資源。而學(xué)前教育專業(yè)男生想要立足幼教，面臨眾多壓實，存在職業(yè)困惑。在大學(xué)供給側(cè)改革背景下，加強對本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)，為其更好地尋找發(fā)展定位，滿足社會對幼教人才的需求很有必要。

一、本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

通過對湖北某所二級本科的大一至大四的學(xué)前教育專業(yè)男生的調(diào)查和對其培養(yǎng)方案、課程的分析，研究結(jié)果如下：

（一）職業(yè)定位

入學(xué)初90%以上的男生對自己的未來職業(yè)發(fā)展存在困惑，對于學(xué)前教育就業(yè)方向停留幼兒教師層面。結(jié)合其他高等院校的調(diào)查，學(xué)歷越高，學(xué)前教育專業(yè)男生對職業(yè)的發(fā)展要求越高，因此半數(shù)以上學(xué)前教育專業(yè)的男生對于以后進(jìn)幼兒園當(dāng)老師的定位產(chǎn)生排斥。而在4年學(xué)習(xí)生涯中，逐漸形成明確的自我定位的學(xué)前教育專業(yè)男生比例不足20%。這20%的學(xué)生選擇側(cè)重于體智能教學(xué)、幼兒音像傳媒等公司及一線地區(qū)的幼兒園。有一部分男幼師選擇考研，但是對于考研的目的、意義與出路比較模糊。

另外，由于本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生比較少，本科院校也沒有針對該專業(yè)男生開設(shè)的專門的講座或進(jìn)行專門的職業(yè)定位輔導(dǎo)，往往起初由院里教師以統(tǒng)領(lǐng)的要求簡單地介紹學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)范圍與方向，但院系在具體的培養(yǎng)過程中不自覺地處處以培養(yǎng)卓越幼兒教師為目的，實習(xí)也主要分布在幼兒園，形成培養(yǎng)體系的“刻板印象”，造成本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生定位單一，滋生消極、頹廢情緒。

（二）實施主體

本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生的四年教育的實施主體主要由學(xué)前教育系教師承擔(dān)，而學(xué)前教育系的教師中主要以女性為主，男性偏少，特別是藝術(shù)領(lǐng)域，全是女性在承擔(dān)教學(xué)工作。另外外聘的一線教師也比較少。學(xué)生整個培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容及課程的設(shè)置與實施主要由學(xué)前教育系教師結(jié)合文件商討決定，相關(guān)院系及一線幼兒園教師參與不足。由于實施主體單一，在培養(yǎng)模式上造成偏理論學(xué)習(xí)。

在實踐能力方面，本科院校與幼兒園及相關(guān)的早期教育機(jī)構(gòu)對接不暢，特別是針對學(xué)前教育專業(yè)男生更沒有建立與一線幼兒園男教師和與幼教相關(guān)的機(jī)構(gòu)的男工作人員學(xué)習(xí)、探討與交流的機(jī)會，沒有充分利用這些好的人才主體資源，造成本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)無特色且效果不佳。

（三）課程設(shè)置

本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置主要側(cè)重于五大領(lǐng)域的教學(xué)，教學(xué)模式除藝術(shù)領(lǐng)域，多以理論講授為主。課程對于男女無區(qū)分。其中男生感興趣的體育是作為通識類課程開設(shè)的，所學(xué)內(nèi)容并不足以發(fā)展男生的某種體育特長。至于攝影、音視頻制作等非傳統(tǒng)的教育技術(shù)類課程，調(diào)查中鮮見被納入學(xué)前專業(yè)課程范圍。［1］授課主體多以女教師為主，在授課內(nèi)容與授課方式上偏于細(xì)節(jié)，范例帶有女性特點，研究趨于微觀，宏觀把握不足。造成80%以上的男幼師認(rèn)為面對幼兒開展教育活動時應(yīng)具有聲音溫柔、動作可愛、才藝多樣的特點，無法找到自己教育風(fēng)格，進(jìn)而愈加排斥幼師角色。

另外，在藝術(shù)領(lǐng)域，特別是美術(shù)與音樂方面，鞏固學(xué)習(xí)繪畫技巧、彈唱的比較多，藝術(shù)創(chuàng)編比較少，這對不擅長細(xì)枝末節(jié)的學(xué)前教育專業(yè)男生不利。特別在舞蹈方面，95%的學(xué)前教育男生選擇放棄舞蹈的修煉，因為舞蹈學(xué)習(xí)更多側(cè)重女性柔美的動作和方式。藝術(shù)類的教師也認(rèn)識到男生的這種不足，往往寬容處理，即使沒怎么參與整個課程，在其請求下也給予及格。然而，由于心理清楚自己技能缺失缺，這種情境反而增加了男生對幼教的恐懼。

（四）評估、反饋

學(xué)前教育培養(yǎng)方案的制定主要為學(xué)生服務(wù)，在對學(xué)生的評估與反饋基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本科院校教師一班采用期末試卷、當(dāng)堂測試的方式對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評價，這種量化的評價不能全面反饋出學(xué)前教育專業(yè)男生的基本功與內(nèi)在需求。85%的男幼師對學(xué)?；蛟合档谋荣?、獎助學(xué)金的評比參與性不高，對期末測試的重視程度也不如女生，量化成績拔尖的比較少。另外，由于男女比例失調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)男生班級融入感差，一般很少參與班級課堂的交流、發(fā)言，實際表達(dá)與分析能力愈加缺乏。

由此可知，因為缺乏針對性的評估方案，學(xué)前教育專業(yè)男生的表現(xiàn)無法得到科學(xué)評估與反饋，一方面影響專業(yè)教育實施的有效性，另一方面無法及時解決男生的學(xué)習(xí)困難與疑惑。

二、供給側(cè)改革背景下本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)策略建議

供給側(cè)改革在強調(diào)供需不可偏廢的基礎(chǔ)上，增加對資源的重組與利用，以改進(jìn)質(zhì)量，提高效率。在供給側(cè)改革背景下，我們應(yīng)該調(diào)整對學(xué)前教育專業(yè)男女學(xué)習(xí)統(tǒng)籌安排無大區(qū)分的現(xiàn)象，不以量化標(biāo)準(zhǔn)為唯一標(biāo)桿，對本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

（一）多種途徑，幫助本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生準(zhǔn)確自我定位

首先，入學(xué)初通過專題研究，以入門方式幫助男生對學(xué)前教育有一個基本的了解，消除預(yù)設(shè)的“刻板印象”。其次，與涉及學(xué)前的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、出版社、玩教具公司、幼兒體智能公司或機(jī)構(gòu)合作，以對接參觀與交流的方式幫助男生了解學(xué)前就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)特點，以發(fā)掘適合自己的方向和領(lǐng)域。再次，教師在學(xué)習(xí)過程中幫助男生探索擁有男性特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)模式，以增加其在學(xué)前領(lǐng)域探索的積極性與自信。如培養(yǎng)其創(chuàng)造性游戲與體育游戲的潛能。［2］最后，在課程設(shè)置上采用靈活互選，以選代選的方式（即通過選修相關(guān)院系的課程代替本系不適合男生的課程以獲得學(xué)分），減輕學(xué)前教育專業(yè)男生對一些課程的不適應(yīng)性。

（二）定向合作，挖掘本科院校學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)的實施主體

由現(xiàn)狀可以看出，本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)主體存在偏理論，實踐能力不足等問題，沒有充分挖掘相應(yīng)的人才參與人才的培養(yǎng)。因此，校內(nèi)領(lǐng)域，增加與美術(shù)、音樂、體育學(xué)院的教師合作，探討適合學(xué)前教育專業(yè)男生藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如體操、武術(shù)、體育舞蹈、力量訓(xùn)練等。校外領(lǐng)域，在一些科目上增加外聘教師的名額，如幼兒園園長或骨干教師，體智能經(jīng)驗豐富的男教師、早教或出版社編輯等，以上課或講座的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)。除此之外，本科院校也可與通過與政府合作，培養(yǎng)專門的男教師，數(shù)量越多越容易配備專業(yè)的培養(yǎng)實施主體。如江蘇省政府參與實施幼兒師范男生免費培養(yǎng)計劃，省廳承諾畢業(yè)后解決編制，從2010年至今招收培養(yǎng)了1000名左右五年制免費幼兒師范男生。［3］

（三）彈性設(shè)置，調(diào)整與豐富學(xué)前教育專業(yè)課程

首先，在專業(yè)課程設(shè)置上，除設(shè)置一些必修課，更多融合外院課程，以更多選修課的形式照顧不同學(xué)生的不同需要，為學(xué)前教育男生提供更多能夠選擇有興趣課程的學(xué)習(xí)機(jī)會。如體育系的體操課、武術(shù)課，教育技術(shù)系的音視頻制作等［1］。其次，院內(nèi)根據(jù)實踐經(jīng)驗需要采用專題或?qū)嵉貐⑴c的方式按內(nèi)容需要分成不同的課時進(jìn)行授課。最后，充分挖掘?qū)嵺`課程資源，采用產(chǎn)、學(xué)、研一體化。如與幼兒園男教師對接，學(xué)前教育男生入學(xué)初就定期到幼兒園跟隨該幼兒園的男教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面找到歸屬感，另一方面融合所學(xué)理論知識，與有實踐經(jīng)驗的幼兒園男教師一起研發(fā)適合男性開展的幼兒教育活動，找到專業(yè)存在感?？傊?，要弱化心智的記憶與訓(xùn)練，建構(gòu)與身體經(jīng)驗相關(guān)的課程。［4］

（四）及時評估，積極收集學(xué)前教育專業(yè)男教師的反饋

在針對本科院校學(xué)前專業(yè)男生的培養(yǎng)中，及時的評估與反饋也很重要。該專業(yè)男生本來就承受著家庭、社會、職業(yè)的壓力，如果專業(yè)基本功不足，在入職后會產(chǎn)生挫折感，更容易造成職業(yè)倦怠與職業(yè)精神缺失。

首先，心理評估。及時關(guān)注學(xué)前專業(yè)男生的心理狀況，在發(fā)現(xiàn)其迷茫、消極、頹廢時能夠盡快進(jìn)行干預(yù)，幫助其形成對學(xué)前教育正確認(rèn)知。其次，課程反饋。通過有區(qū)分的課程對學(xué)前專業(yè)男生的學(xué)習(xí)進(jìn)行效果評估，以及時調(diào)整，幫助其打好基本功，形成良好的學(xué)前教育素養(yǎng)。最后，積極調(diào)動培養(yǎng)主體的評估，對學(xué)前教育專業(yè)男生的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，同時幫助一些不適合學(xué)前的該專業(yè)男生通過輔修雙學(xué)位、選修其他課程的方式找尋職業(yè)出路。

總之，在供給側(cè)改革背景下，一方面通過對學(xué)前教育專業(yè)男生有重點地培養(yǎng)，發(fā)掘其擅長之處，打造專業(yè)化程度高的幼教人才。另一方面，政府、社會、幼兒園等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作也應(yīng)以加大宣傳力度、提供支持環(huán)境，改善工資待遇等方式為其提供好的就業(yè)機(jī)會與條件。專業(yè)培養(yǎng)與社會支持雙管齊下，實現(xiàn)學(xué)前教育男生人才培養(yǎng)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

［1］曹麗.男幼師職前教育中問題及特色培養(yǎng)模式構(gòu)建——基于地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)男生教育現(xiàn)狀調(diào)查的思考［J］.淮北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，33（4）：131-134.

［2］趙雪靈.盧清.論男性幼兒教師專業(yè)的困境與突破［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，13（1）：121-123.

［3］李倩.學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)矛盾探究——以徐州地區(qū)為例［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，23（6）：10-11.

［4］張靜靜.學(xué)前教育男女教師比例失衡的根源及對策分析——基于對身心二元論的批判與反思［J］.全球教育展望，2015（8）.

中圖分類號：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0196-02

作者簡介：李璐（1987-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，湖北師范大學(xué)，助教，主要研究方向：學(xué)前教育原理。

Abstract：Supply-front reforms means to promote economic development and enhance competitiveness from the supply side by liberating the productivity.The"Supply-front reforms"in universities is being gradually implement-ed，local universities havegradually turned to train the practical talents，which in order to achieve effective supply of social talents.For the male students of preschool education in universities，previous professional training mode has some questions such as fuzzy positioning，implementation of single subject，invalid curriculum evaluation，lack-ing of feedback.Therefore，It is necessary to improve the quality of male students of preschool education in univer-sities through grasping the core and connotation of the"Supply-front reforms"，utilizing a variety of approaches to make professional orientation and directional resilient curriculum，and timely assessing the effect.

Keywords：supply-frontrefoms；undergraduate colleges；male students of preschool education