趙成昌

語文活動課需科學定向

趙成昌

隨著時代的進步，教育教學在開放中發(fā)展，語文活動課越來越頻繁。但活動課的開展，必須要有科學的定向。這種定向大致有四個方面，即注意對象的層次性特點，選擇內(nèi)容要有積極性，形式運用要有多彩性，在設計上也要講究精巧。如此一來，方可達到教育教學之目的。

活動課；科學性；定向；發(fā)展

教育活動課是教育改革的優(yōu)秀成果，已被越來越多的班主任及科任老師所接受和采用。語文活動課隨著時代的發(fā)展應運而生，且越來越頻繁。不論在課堂內(nèi)，還是在課堂外，語文活動課在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生能力、提高教育教學效果等方面，發(fā)揮著顯著的作用。但開展語文活動課的前提是必須進行科學的定向，否則難盡人意，目標也難以實現(xiàn)。

一、定向之一：注意對象的層次性

教師所面對的是學生一生中最重要的發(fā)展階段，而這一發(fā)展階段層次感極強。從童年到少年，是人生一個歷史跨越；從少年到青年又是人生一個歷史跨越。每次跨越，都在身體、心理、思想及見識等方面有明顯不同，且層次分明，猶如樹之年輪，清晰可辨。就拿思維能力來說，小學生思維具有很大的具象性特點，他們只能根據(jù)事物直觀的外部特征來領會概念；上了初中以后，由于知識和經(jīng)驗的增加，抽象邏輯思維漸漸占據(jù)主要地位，他們能更多更好地根據(jù)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進行恰當判斷，并作出必要的說明和論證；而高中學生，其邏輯思維的辯證性就有了更進一步的發(fā)展，他們不僅能對客觀事物進行多階段的分析、綜合，透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，還能夠運用辯證思維去認識事物發(fā)展的規(guī)律，提出自己的獨立見解甚至批評意見。

教育對象這種層次性特點，迫使我們教育工作者不能不認真對待。語文活動課首先就要對此做好科學定向，然后才能安排活動內(nèi)容、活動形式及活動方法，最終獲得成功。用兵書上的話說，這叫“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”；用業(yè)內(nèi)行話講，這叫“量體裁衣，因人施教”。巴班斯基曾說，教學方法最合理的定義是師生為達到既定的教育教學目的而進行的相互有聯(lián)系的活動與方式。語文開展活動，說到底也是一種教學方法的問題。這種方法只有切合學生的層次性特點，才能達到“既定”的教育目的，取得更好的教學效果。

如何注意教育對象的層次性？一般情況下，必須根據(jù)學生不同發(fā)展階段，劃清不同層面，安排不同活動。具體來說，有四個層面：1.年齡層面。一般來說，年齡的大小，決定了學生身材的高低、力量的強弱。年齡越小的孩子越適宜游戲類活動，年齡越大的孩子越適宜運動類活動。2.心理層面。一般來說，隨著年齡的增大，學生生理和心理也會出現(xiàn)一系列變化。教育活動課一定要照顧到這些內(nèi)在因素。比如，在“童言無忌”時代，男女活動可以多展開，而在青春萌動期，這類活動就不宜多進行。3.見識層面。一般來說，隨著年級上升，學生見識水平也就跟著提高。這種提高，往往是立體的交叉的，既有廣度又有深度。課堂活動在這方面安排就應從易到難，由淺入深。比如,一些學科性很強的知識競賽，小學生不宜進行，而中學生就可以開展。4.思想層面。一般來說，高年級的學生，其思想相對成熟些，且有一定的思辨力。比如，針對“鳥”這個概念，低年級學生可能只停留在“它能飛”的認識上，而高年級學生就可能對這一概念進行抽象概括，直至準確定義。由此可以看出，高年級學生是適宜演講、辯論一類的活動的。

二、定向之二：選擇內(nèi)容的積極性

語文活動課在內(nèi)容選擇上也存在科學定向的問題，不是所有內(nèi)容都可以納入活動范疇。語文活動課應該遵循下列三項基本原則。

第一，思想教育的原則。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求”；“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。語文活動課當然要貫徹這一綱要。教師應寓思想教育于語文活動之中；在語文活動中，擅長于將情與理融為一體，達到感化之目的。語文活動的過程，正是感情體驗的過程，也是心靈陶冶的過程。教師是活動課的總導演，首先自己要飽含激情。有位老師，把一次語文課變成“詩歌朗誦會”，自己先激情澎湃地朗誦了當代著名詩人紀宇的《風流歌》，然后學生一個個上堂朗誦各自喜愛的詩篇。這堂活動課，既有健康的情，又有正確的理，情與理互為促進，極大地陶冶了學生的情操，自然也就使思想教育獲得了最佳的效果。另外，在活動中還應注意激發(fā)學生自我教育的因素，讓學生在了解歷史、觀察社會的過程中，領悟做人的道理，思索人生的真諦。這樣，也照樣能夠達到思想教育的目的。

第二，能力培養(yǎng)的原則。開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，是當代教育改革的宗旨，也是教育教學觀念更新的標志。語文活動課必須肩負這一歷史使命，成為開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的前沿陣地和實驗室。開發(fā)學生智力，包括觀察、記憶、思維、想象等，是中小學語文學科本身的任務，也是現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。語文老師要想盡一切辦法，通過活動，開發(fā)學生智力。比如，帶領學生觀察實物，培養(yǎng)觀察力；運用多感官記憶法，培養(yǎng)記憶力；要求回顧暢想，培養(yǎng)想象力；設疑提問，培養(yǎng)思維力等。但開發(fā)智力必須與培養(yǎng)能力相結合。語文能力，包括聽、說、讀、寫。培養(yǎng)這方面能力的活動也很多，諸如讓學生聽題練習，能培養(yǎng)聽說的能力；發(fā)動學生講述故事，能培養(yǎng)說話的能力；帶學生走進閱覽室，能培養(yǎng)閱讀的能力；給學生命題作文，能培養(yǎng)寫作的能力。這四者并重，但活動時可以各有側重，先后有別。

第三，知識儲備的原則。也許有人認為，既然是活動課，就無須知識教育了。其實，這是不正確的觀點。無論如何，活動課都不能偏離語文學科的教學《大綱》?！洞缶V》明確指出：“語文基礎知識教育是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要課題，它能幫助學生掌握好語文自身的規(guī)律，打好學習和運用語文的基礎，提高語文水平和文化修養(yǎng)，以適應時代潮流的要求?！闭Z文活動課就是為了更好地實現(xiàn)這一目標。也有人擔心，活動課重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，長此以往會影響學生對基礎知識與基本技能的掌握。其實，新課程從一開始就沒有淡化或忽視“雙基”，只不過是以一種全新的視野去審視“雙基”，對基礎知識與基本技能的概念進行了重新定位。再說，語文活動課跟“雙基”教育一點不矛盾，往往相得益彰，甚至能夠錦上添花。語文教學中如果成功地組織活動，那教學肯定既生動又有趣，學生熱情高，教學效果會更好。有位語文老師，臨時把課堂搬到了街市，帶著學生到處找門面店牌錯別字。這樣做，既有社會意義，又有知識教育意義，是多么好的活動創(chuàng)新課！

這三項基本原則，奠定了語文活動課的積極性基礎，無疑都是正確的定向。

三、定向之三：運用形式的多彩性

談論了內(nèi)容，就必然要談論形式。語文活動課有好的內(nèi)容固然重要，但好的內(nèi)容要有好的形式做載體，才如魚得水，盡善盡美。認為只要是活動課，就不管形式，那是不對的。拙劣、單調(diào)的形式必然使內(nèi)容大打折扣，甚至受到傷害。不過，語文活動課在形式安排上也需要確立科學的定向。優(yōu)秀的攝影師，在照相時總要考慮角度、焦距、光圈等因素；高明的導演，在拍攝影視時總要考慮畫面合成的和諧和美感。語文教師在安排活動時，亦然——不僅要考慮整個活動的實質(zhì)效果，也要顧及整個活動的外在形式美。

怎樣讓語文活動課的形式出“彩”？應該做到三個“結合”：一要結合教學實際?，F(xiàn)在的語文教材，各種體裁的課文都有，各種知識也分散在每篇課文中。如果為教知識而教課文，那真的就成了一名“教書匠”；如果結合課文，變換一下形式去教，那結果肯定就不一樣。有位老師教《項鏈》一文時，發(fā)現(xiàn)不少學生對“瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈琴Y產(chǎn)階級虛榮心所致”這一看法有意見，他即時將課堂設計成“辯論會”，讓同學們分兩派對陣，就問題展開辯論。沒想到結果大放異彩。二要結合學生實際。現(xiàn)代學生感受外在的信息特別豐富，也特別強烈。如果老師不顧這一實際情況，只知埋頭教書，那極可能是得不到學生喜歡的。一位語文老師在教戲劇單元時，先在學生中做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都有強烈的表演欲，于是就調(diào)整計劃，將戲劇單元教學課變成戲劇表演課，還起了個富有詩意的名字：“夢想劇場”。結果，由學生自導自演的《雷雨》《茶館》《屈原》一個個閃亮登場，產(chǎn)生了良好的影響。三要把相關知識結合起來，互為補充?；顒诱n，絕不單純就是搞活動。它常常是各種知識各種手段綜合運用的大舞臺，以體現(xiàn)課堂教學的整體性與系統(tǒng)性之規(guī)則。在教《林教頭風雪山神廟》時，不妨把學生帶進多媒體教室，一面欣賞電視劇《水滸傳》中的“風雪山神廟”，一面感受文學與影視的聯(lián)系和區(qū)別。

值得一提的是，給語文活動課形式定向，絕不是限制形式的多元化。恰恰相反，定向的結果為活動形式開辟了一個廣博的天地。只要做到上述三個“結合”，形式都可以不拘一格；惟有形式豐富，活動才有可能“多彩”。三結合，確保了語文活動課范圍的空前廣泛，因為它不僅包含課堂，還覆蓋課堂外的世界。正如劉國正先生所說，語文天然是與生活聯(lián)系在一起的。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。課堂內(nèi)，那一篇篇優(yōu)美動聽的文字華章，一個個栩栩如生的人物形象；課堂外，那風光各異的四季美景，千姿百態(tài)的壯麗山河，都可以納入活動的視野。這些活動一旦開展起來，肯定精彩紛呈，目不暇接。這樣的語文課也就不再像人們想象的那樣單調(diào)、枯燥了。

四、定向之四：講究設計的精巧性

這還是一個關于活動課形式的問題。闡述這個問題，是基于以下兩點考慮：其一，活動課也是“課”——既然是課，那就要按照上課一樣的要求去設計；其二，語文活動課畢竟與一般的社會活動有別，它應該有一些限制和要求，否則如同一盤散沙或斷了線的風箏，不好掌控。因此，語文活動課在設計上也必須有個科學定向。在設計上怎樣定向？兩個詞就可以歸納：嚴謹和巧妙。

要使語文活動課設計得嚴謹、巧妙，就必須把握三個“度”。1.內(nèi)容的度。一般情況下，內(nèi)容不宜安排過多過雜，不宜面面俱到；做到目標明確而單一，最好。有位語文老師上《挖薺菜》，了解學生不認識薺菜，更未吃過，很難領會作者的思想感情。于是課前就領學生識薺菜、挖薺菜、吃薺菜，活動內(nèi)容就這么簡單。2.時間的度?？紤]到教育環(huán)境和教育對象的特殊性，語文活動課要有個時間控制，不然的話，就可能產(chǎn)生不少負面問題。有老師為鍛煉學生諸多能力，每堂課都安排學生上臺演講，但時間限定在三分鐘內(nèi)，這就有效避免了對正常教學的影響。3.場所的度。按講，這問題不存在——既然是活動課，就要不拘場所。但現(xiàn)實畢竟是現(xiàn)實。一是要充分考慮條件因素，盡可能因地制宜，利用現(xiàn)有的設備，不宜追求排場和氣勢；二是要充分考慮安全因素，盡可能就近，不宜遠足。媒體曾報道某地老師帶學生遠行，因交通事故而造成重大傷亡。這樣的慘痛教訓，我們不能不汲取。也有正面范例：一場大雪突然降臨，某老師有了靈感，要學生觀景作文；她只悄悄帶他們登上教學樓頂，但照樣達到預期的活動目的。

講究活動的精巧性，還必須在活動過程的“最優(yōu)化”上下功夫?！白顑?yōu)化”原是數(shù)學術語，廣泛運用在交通運輸和生產(chǎn)管理部門，其含義是按照一定標準，設計最佳方案，以求獲得人力、物力消耗最低、經(jīng)濟效益最高的結果。這一原理運用于教學活動，就是根據(jù)教學目標制訂活動方案，達到以最少的活動時間和精力而取得最佳教學效果的目的。然而，我們也應該知道，“最優(yōu)化”不是一種具體的活動形式和方法，而是用系統(tǒng)觀點來調(diào)動活動中各種因素發(fā)揮積極作用，以提高活動質(zhì)量的一種教育理論。它也受許多方面條件的制約，必須從具體實際出發(fā)；它沒有整齊劃一的“最優(yōu)”標尺，只要在各自的起點上有最大可能的提高即可。所謂“最優(yōu)”的活動方法是不存在的，如同沒有包治百病的藥方一樣。不過，作為一種美好的理想，應該是我們教育工作者在設計活動時所要追求的。

總之，如果科學定向得好，語文教學活動課確實是一道生動而又獨特的美麗風景：不光學生歡迎，效果也凸顯，真的魅力無窮！

（作者單位：安徽省無為縣襄安中學）

編輯：蘇雨

責任編輯：金潤根