青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院　李海霞

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高職大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)研究與探索

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院李海霞

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視和推進(jìn)，高職教育規(guī)模得到迅猛發(fā)展。高職教育的興起讓越來(lái)越多的學(xué)生得到接受高等教育的機(jī)會(huì)，也為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了許多應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才。但高職院校學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的欠缺成為高職院校畢業(yè)生的短板。因此，如何促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的提高，為學(xué)生將來(lái)的多元化發(fā)展提供交流和獲取信息知識(shí)的工具，是高職高專英語(yǔ)教師需要持續(xù)不斷探索的重要問(wèn)題。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合自身從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真調(diào)查、研究、分析高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及他們之間的個(gè)性化差異，開(kāi)展高職英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的實(shí)踐，探索如何根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，因材施教，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語(yǔ) 分層次教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的研究現(xiàn)狀

分層次教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、心理差異、基礎(chǔ)和能力差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，使每一位學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。在國(guó)外“分層次教學(xué)”已為許多國(guó)家政府和教育機(jī)構(gòu)所重視并加以推廣。例如，美國(guó)全國(guó)中等職業(yè)教育委員會(huì)在1984年《未竟的事業(yè)》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“要以不同的教學(xué)計(jì)劃和方法適應(yīng)學(xué)生的差異”。法國(guó)政府二十世紀(jì)七十年代就要求在初中三、四年級(jí)進(jìn)行分層次教學(xué)，并開(kāi)設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班。二十世紀(jì)八十年代起，我國(guó)教育界從理論和實(shí)踐的層面上探索素質(zhì)教育的問(wèn)題以及如何實(shí)現(xiàn)因材施教的問(wèn)題，取得了一定成果。我國(guó)專家提出的分層次教學(xué)實(shí)施策略有三種：分層分班制、分層走班制以及班內(nèi)分層制。其中，“分層走班制”教學(xué)模式在高職院校實(shí)施方面相比基礎(chǔ)教育容易一些，因?yàn)椴簧婕吧龑W(xué)問(wèn)題，素質(zhì)教育的理念容易被采納，這種教學(xué)形式正在被越來(lái)越多的職業(yè)院校使用。

二、大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等職業(yè)院校的公共必修課，采用的教學(xué)模式已經(jīng)不能充分適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平高低不一、參差不齊，學(xué)時(shí)與學(xué)制較短，對(duì)不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量難以提高，英語(yǔ)教學(xué)會(huì)陷入被動(dòng)局面。學(xué)校只有因材施教，通過(guò)分層次教學(xué)，才能保障高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2015 年9 月，筆者所在院校在2015 級(jí)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)新生中實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程“分層走班制”分層次教學(xué)。具體做法為：2015級(jí)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)，打破現(xiàn)有自然班級(jí)的界限，根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，將學(xué)生分為英語(yǔ)А層次班和B層次班。其中，А層班為1班和2班，學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?0分以上；B層班為3班至8班，學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?0分以下。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。在大綱要求的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，向大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)目標(biāo)努力。B層班是普通班，其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生嚴(yán)格按照原教學(xué)計(jì)劃和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的強(qiáng)化，幫助該層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

筆者所在院校大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的目的是通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，為每一位學(xué)生提供符合自身特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在有限時(shí)間內(nèi)，把高職學(xué)生培養(yǎng)為英語(yǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才。

三、大學(xué)英語(yǔ)分層次研究的成果

大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)為試點(diǎn)班級(jí)和教師帶來(lái)影響和改觀。在學(xué)生層面，教師根據(jù)學(xué)生已有英語(yǔ)知識(shí)和水平劃分班級(jí)，制定教學(xué)規(guī)劃，設(shè)定課堂活動(dòng)，同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相仿，水平相當(dāng)，便于課堂活動(dòng)的展開(kāi)。同時(shí)，分層次教學(xué)模式能夠使教師更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生也改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極參與課堂，教師和學(xué)生的互動(dòng)增強(qiáng)，學(xué)生逐漸形成積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率明顯增強(qiáng)。從教師層面看，分層次教學(xué)模式要求教師在課堂對(duì)不同層次和素質(zhì)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及教學(xué)手段，從而促進(jìn)各層次學(xué)生都能取得進(jìn)步。這就需要課題組教師注意和收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，多渠道了解學(xué)生的個(gè)性化差異和需求，及時(shí)掌握第一手資料，反復(fù)討論修改，以制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)。教師還要定期分組研討和完善教案，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教師之間不僅要集體備課，還要互相說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課，積極開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，教師間形成濃厚的教研氛圍。

總之，高職高專大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的實(shí)施順應(yīng)目前高職教育的發(fā)展與需求，是對(duì)因材施教教學(xué)理念的再次運(yùn)用。它尊重課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，使師生的思想交流更加頻繁互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，使他們不由自主地參與課堂活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。這一教學(xué)模式還需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善，使其真正有效地服務(wù)于高職院校對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0140