張亞良

【摘要】閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。閱讀需要把復雜的問題變簡單，表現(xiàn)智慧；寫作需要把簡單的問題變復雜，表現(xiàn)文化。在語文教學中，筆者把閱讀和寫作結(jié)合起來，以閱讀帶動寫作，再以寫作促進閱讀，引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。“一課帶一文”，以達到“動口”與“動手”、閱讀與寫作同步躍遷之功效，提升語文學習力。

【關鍵詞】閱讀與寫作 動口和動手 同步躍遷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0059-01

《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！蔽覀冎挥邪验喿x和寫作結(jié)合起來，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。如何使學生切實從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地提高作文水平。 據(jù)我們多年實踐研究表明，上一篇課文寫幾句話或一個片段，即“一課帶一文”就能有效地提升學生的語文學習能力。

閱讀：君子動口 寫作：君子動手

在從事語文教學30多年來，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生的作文始終存在一些通病。主要有：內(nèi)容空泛無主題，平鋪直敘無新意，直白寡味無情感，語言貧乏不生動，敘述含糊不具體等。步入新課程以來，我們在語文教學中，也重視了學生個性化的感悟，然而實際操作中卻陷入“君子動口不動手”的誤區(qū)，導致出現(xiàn)課堂上熱熱鬧鬧，文面上磕磕絆絆的現(xiàn)象。究其原因是閱讀與寫作的脫節(jié)。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事。

語文教學研究表明，閱讀和寫作應該是相互融合，難分你我的。在語文教學中必須明確“讀”是“寫”的基礎，無論是詞語的積累、句式的掌握、修辭手法的運用、篇章結(jié)構(gòu)的學習，都離不開教材，而把這些知識轉(zhuǎn)化為學生的能力，就必須教會學生閱讀，以閱讀帶動寫作，再以寫作促進閱讀，收到相得益彰的效果，讀寫相生，也是中國語文教學的根本傳統(tǒng)之一。

閱讀需要把復雜的問題變簡單，表現(xiàn)智慧；寫作需要把簡單的問題變復雜，表現(xiàn)文化。多年的教學經(jīng)驗告訴我：每篇課文的教學都有“寫作”。沒有寫作的閱讀，必然是浮淺的閱讀，片面的閱讀，為實現(xiàn)閱讀與寫作的同步躍遷，教學中堅守課堂教學主陣地，充分利用好課文這一最為豐厚的教學資源，提升語文學習力。

閱讀：精妙語言 寫作：趁熱打鐵

新課程理念指出：課文的內(nèi)容不等于就是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容應該是課文中有價值的語文要素。在教學中采用讀寫相融的教學法，并有意識地根據(jù)需要來設計多種形式的遷移式的“寫”的訓練，可以收到柳暗花明的喜悅。

例如教學《軍禮》一課，文章前面運用了大量的對話描寫，反映了姑娘的任性，哨兵的執(zhí)著。最后一個自然段卻一反常態(tài)，變得十分“沉默”，只有動作神態(tài)的描寫，沒有語言與心理描寫，是人物此時無話可說嗎？恰恰相反，這里是“此時無聲勝有聲”，沉默的背后是每個人的心潮澎湃，千言萬語。那鮮活的語言，那此時無聲勝有聲的氛圍，那令人浮想聯(lián)翩的人物表情動作描寫告訴我們，這是組織學生進行練筆的絕佳機會。到底怎樣訓練呢？我向?qū)W生布置了這樣一個課后作業(yè)：

1.在本段開頭用一兩句話把前文所有的內(nèi)容進行概括，使讀者對前面發(fā)生的事情有所了解。

2.仿照下面的格式進行擴寫：

（概括前文的話。 ）

“爸爸！”她迎上去，又神氣地瞟了哨兵一眼。司令員并不理睬她，徑直向哨兵走去。（司令員的心理活動）他深沉的目光久久停在哨兵那漲紅的臉上。然后，緩緩地舉起右手，向哨兵莊重地行了一個軍禮。（司令員的心理活動）霎時，熱血在戰(zhàn)士的身上沸騰了。他強忍著就要涌出的淚花，一個挺胸立正，向司令員回了一個軍禮。（哨兵的心理活動）一老一少兩代軍人的心，在這莊嚴的軍禮中緊緊地貼在了一起。她呆呆地望著，明白了（她的心理活動），羞愧地低下了頭。這種補充人物心理的方法比起直接寫一段話，降低了難度。

閱讀：段式結(jié)構(gòu) 寫作：模仿構(gòu)段

在教學中應充分運用課文，讓學生多讀多練，在仿寫中進行語言訓練，學會表達自我。小學語文教材中常見的段式結(jié)構(gòu)有：總分式、遞進式、并列式等。教學課文，教師就要讓學生學習課文的段式結(jié)構(gòu)，讓學生舉一反三，模仿運用，訓練學生的構(gòu)段能力并列擴充。我們除了要引導學生理解各段的內(nèi)容之外，可啟發(fā)學生把文章中不曾寫到的另一些品種寫成片段，補充于課文之中，生成新的教學資源。比如學了《新型玻璃》后讓學生撰文介紹另外一些自己了解的新型玻璃。學了《小鎮(zhèn)的早晨》后，讓學生寫一寫家鄉(xiāng)的早晨、學校的早晨等。

閱讀：情感噴涌 寫作：情動辭發(fā)

語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學生留下空白。語文課上，在文章的空白處有意識地引設話題，引導學生對作品空白進行富有個性色彩的填補，不失為開啟學生思維，與作品溝通的有效途徑。

教學中，我在教學小珊迪成功乞求先生買火柴的基礎上，出示弟弟小利比找先生時所說的話，學生能夠提出：1.為什么小利比能夠準確地到這里？2.為什么小珊迪受傷后還要讓小利比過來？3.為什么要這樣乞求？在破解以上問題的同時，學生對于課文中的這一留白的了解越來越明晰。最后，經(jīng)過課堂的讀悟，我就讓學生抓住一個“跑”字，寫出他心中想著別人時的那種急切與毫不猶豫，寫出他怎樣“跑”著去找別人換零錢，怎樣赤腳在冰雪覆蓋的大街上緊攥著十一個便士“跑”著去找先生還錢，怎樣被橫沖直撞的馬車撞倒軋斷雙腿，怎樣艱難地尋找掉落的便士，怎樣對著小利比千叮嚀萬囑咐要求他一定要把僅剩的四便士歸還先生并代為道歉，怎樣忍著斷腿的劇痛向弟弟細致地交代先生所住旅館的名稱位置以及先生的長相，小利比怎樣牢記哥哥的囑托代替他“跑”著去找到先生。一些學生寫得十分感人，寫出了真情實感。

閱讀：布局謀篇 寫作：構(gòu)思成文

模仿謀篇布局是著眼于整篇文章的寫，教學中要抓住課文某方面特點，訓練學生構(gòu)思成文，把讀落實到“寫”上，進行練筆訓練。

比如《老師領進門》，有這樣一句：“我在田老師門下受業(yè)4年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土?！眹@這句話，教師可讓學生學著田老師的教學方法。采用“同題異構(gòu)”法引導學生也寫一篇相同題目不同寫法的作文。學生寫作熱情很高，文章質(zhì)量也很不錯。

日常作文教學中，縮寫也很重要，優(yōu)秀的寫手總是能夠大開大合，能簡能詳。如《草船借箭》、《三顧茅廬》、《景陽岡》、《猴王出世》等來源于四大名著改編的文章，教學此類文章我們不妨反其道而行之，讓學生用規(guī)定范圍的字數(shù)縮寫故事，有的甚至可要求寫出多個版本?？梢宰寣W生去嘗試：如果要求所寫成600字的該怎么寫，如果要求縮寫成兩百字又該怎么寫？

總之，教學中寫作素材無處不在，需要教師智慧地把握讀寫結(jié)合的有效策略，在閱讀教學中見縫插針，在寫作時就能左右逢源。從寫作的角度切入閱讀教學，尋找寫作與閱讀的切合點，為學生搭建起“讀寫結(jié)合”的語言實踐平臺，增加學生語文實踐的機會，為學生綜合性學習能力的發(fā)展提供語言實踐材料?！疤幪幜粜摹钡脑O計緊密聯(lián)系學生的生活，長期堅持“一課帶一文”，定能有效提升語文學習力。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社

[2]焦培林.《閱讀與寫作，語文的“雙翼”》，《陜西教育》，2009年第7期

[3]夏瑞芳.《點燃孩子作文起步的“航燈”》，《河南教育：基教版》 2010 第10期