徐濤

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和優(yōu)化，使其可以符合新課程要求，合理的教授學(xué)生，促使學(xué)生充分吸收數(shù)學(xué)知識。分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，其是以學(xué)生為主體，因材施教，循序漸進(jìn)的教授和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生逐步提高知識水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)法是非常適合的?；诖它c(diǎn)，本文將重點(diǎn)研究分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0148-01

分層教學(xué)法又稱分組教學(xué)法，主要是根據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展不同層次的教學(xué)工作。將此種教學(xué)方法合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，輕松的學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動的投入到知識學(xué)習(xí)中，提升自身數(shù)學(xué)知識水平。所以，在新課程要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法是非常有意義的。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以因材施教

分層教學(xué)法的應(yīng)用，是針對學(xué)生個人實(shí)際情況制定適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，因材施教，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一點(diǎn)提高，逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，在提高自身知識水平的同時，全面發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性增強(qiáng)

分層教學(xué)法重視的是學(xué)生之間的差異，并在此基礎(chǔ)上正確認(rèn)識學(xué)生的個別差異，有效解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能存在的矛盾?；诖它c(diǎn)，需要詳細(xì)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的矛盾。并以此為依據(jù)，合理規(guī)劃和運(yùn)用分層教學(xué)方法，開展分層教學(xué)理論與實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行知識、素質(zhì)、能力、思維等方面進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

基于以上內(nèi)容的分析，可以確定科學(xué)、合理的應(yīng)用分層教學(xué)法非常重要。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用分層教學(xué)法？

（一）了解學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層并分組

正確且有效的運(yùn)用分層教學(xué)活動，需要教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層與分組，使不同學(xué)生得到適合的、合理的教育，促使學(xué)生輕松的、自然的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，對學(xué)生進(jìn)行隱性分層，也就是按照25%、50%、25%的比例將班級學(xué)生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次，并以此為依據(jù)，將不同層次的學(xué)生劃分為一組，選擇一位學(xué)生擔(dān)任組長。在此需要說明的是，在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可能有很大的變化，所以后期教學(xué)中可能存在分層、分組的情況。

（二）課堂教學(xué)分層教學(xué)

為了在課堂教學(xué)中更好的開展分層教學(xué)活動，有效教授和培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做好以下教學(xué)工作。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

對于分層的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，是根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)置不同程度的教學(xué)目標(biāo)。也就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能掌握情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情感程度，設(shè)置三個層次的教學(xué)目標(biāo)，即最低教學(xué)目標(biāo)：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；中層教學(xué)目標(biāo)：掌握數(shù)學(xué)基本解題方法；高層教學(xué)目標(biāo)：靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。例如設(shè)置《移多補(bǔ)少應(yīng)用題》課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是：最低教學(xué)目標(biāo)是理解移動數(shù)和相差數(shù)的關(guān)系；中層教學(xué)目標(biāo)是理解移多補(bǔ)少應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系及解題方法。高層教學(xué)目標(biāo)是探究移多補(bǔ)少應(yīng)用題其他分析方法和解題方法。

2.問題設(shè)計(jì)的分層

在課堂中提出問題是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識的有效手段。而問題的設(shè)置是非常講究的，尤其在分層教學(xué)中。為了保證課堂分層教學(xué)中，問題提問可以顧及到不同層次的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，需要將問題設(shè)計(jì)成上、中、下三個層次，即基礎(chǔ)性問題、中檔問題、高難度問題。就以《圓的認(rèn)識》課程教學(xué)中，提出的問題是：要把教材上的圓畫出來，你有什么辦法？此題主要是考察C、B層學(xué)生；在沒有圓規(guī)工具的情況下，如何畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓？此題主要考察A層學(xué)生，當(dāng)然C、B層的學(xué)生也可以參與到此問題的解答中。

3.合作學(xué)習(xí)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，開展分層式的合作學(xué)習(xí)活動，有利于促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、和諧相處。那么，如何開展分層式的合作學(xué)習(xí)活動呢？數(shù)學(xué)教師可以提出一個數(shù)學(xué)主題，并設(shè)置幾個與主題相關(guān)的且難度深淺不一的問題，按照由簡到難的順序依次向C、B、A層學(xué)生提問，讓CBA層次的學(xué)生回答問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互補(bǔ)充和完善所有問題。在此基礎(chǔ)上，讓A或B層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生；A層學(xué)生輔導(dǎo)B層學(xué)生，教師輔導(dǎo)A、B、C層學(xué)生，促使學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這對于提高學(xué)生知識由一定促進(jìn)作用[2]。

綜合以上內(nèi)容的分析，可以確定新課程標(biāo)準(zhǔn)下，分層教學(xué)法合理的運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)活動更貼近學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生知識水平提高的同時，激發(fā)學(xué)生能力、素質(zhì)、智力等方面，使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（9）：50-51.

[2]陳虹.基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程·小學(xué)，2013（4）：123-123.