武燕

摘 要： 初中思想品德教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極向上思想，促進學(xué)生人生觀與價值觀樹立的重點階段，是教育教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)。隨著教育的不斷改革，初中思想品德課教學(xué)需要改變傳統(tǒng)說教式模式，引入情境教學(xué)模式，強化教學(xué)成果。情境教學(xué)模式在初中思想品德課中的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在提升學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。本文結(jié)合實踐，研究情境教學(xué)模式在初中思想品德課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 初中思想品德課 實踐應(yīng)用

情境教學(xué)模式與其他類型教學(xué)模式存在較大不同，情境教學(xué)模關(guān)注的是教學(xué)實踐，通過教師根據(jù)實際教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)不同的真實情境，促進學(xué)生融入情境進行學(xué)習(xí)。該種教學(xué)方式應(yīng)用到初中思想品德課中，能夠使學(xué)生在特定的情境提升自我素質(zhì)與修養(yǎng)，是教育教學(xué)改革中的重點方式。本文對情境教學(xué)模式進行分析，結(jié)合初中思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教學(xué)實踐策略。

一、初中思想品德課情境教學(xué)含義

將情境教學(xué)模式應(yīng)用到初中思想品德課中，首先需要明確情境教學(xué)法的特殊性，將情境教學(xué)法理論、教學(xué)規(guī)律及教學(xué)特征與初中思想品德課相互融合，然后聯(lián)系思想品德的教學(xué)實踐，進而實施初中思想品德情境教學(xué)。其次，要對初中思想品德課本身的性質(zhì)進行了解，明確思想品德教學(xué)具有以下特征：第一，德育性。初中思想品德課主要是為了幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。第二，思想性。初中思想品德課能夠面向社會中的現(xiàn)象，對社會現(xiàn)象進行分析、歸納及總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。第三，情感性，初中思想品德教學(xué)需要具有一定的情感性，才能夠在具體的社會實踐中，激發(fā)學(xué)生對于社會的責(zé)任感[1]。

二、影響初中思想品德課教學(xué)的因素

（一）教師觀念方面

教師觀念是制約初中思想品德教學(xué)的關(guān)鍵因素，在很多偏遠地區(qū)，學(xué)校對于學(xué)生的思想品德教育不夠重視，教師在實際教學(xué)中，只是按照教學(xué)大綱進行，教學(xué)模式單一，使得學(xué)生錯失信息。良好的思想品德課教學(xué)，首先需要教師以身作則，而由于很多教師在思想觀念上比較落后，把思想品德課中的重點內(nèi)容定義為背誦部分，使得思想品德教學(xué)流于形式。此外，思想品德教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師是教學(xué)中的主角，使得學(xué)生在課堂上的主體地位被忽視，學(xué)生不能積極參與課堂，教學(xué)效果不佳。

（二）情境教學(xué)實質(zhì)把握不準(zhǔn)

目前，在很多學(xué)校的思想品德課教學(xué)中，都應(yīng)用過情境教學(xué)模式，但是大部分的情境教學(xué)模式只是簡單實例問題的堆砌，而非真正的情境教學(xué)。真正的情境教學(xué)模式能夠在實際教學(xué)中引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探討，并通過真實的體驗提升學(xué)生的自我修養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，很多教師對此缺乏一定的認識，使得實際的教學(xué)效果較差。

三、情境教學(xué)在初中思想品德課中實踐應(yīng)用策略

（一）情境教學(xué)課前導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課中的重點，良好的教學(xué)導(dǎo)入，能夠在課堂上提綱挈領(lǐng)，以新奇的角度吸引學(xué)生迅速進入角色，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思想品德課堂導(dǎo)入可以從趣味性角度出發(fā)，通過對媒體視頻的形式，將學(xué)生帶入真實畫面中，進而激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如在進行《善于調(diào)節(jié)情緒》的課前導(dǎo)入時，教師通過多媒體向?qū)W生播放學(xué)校運動會全程錄像視頻片段，進行情境設(shè)置：“同學(xué)們，運動會是速率、力量與運動美的角逐，同時是人與人之間心理素質(zhì)上的較量。從我們學(xué)校運行會視頻中可以觀察到，當(dāng)遇到困難時，我們看到有些運動員表現(xiàn)得很焦慮、恐慌，而有的運動員則表現(xiàn)得很沉穩(wěn)、冷靜。不同的比賽情緒對比賽結(jié)果產(chǎn)生重大影響。同樣的道理，在學(xué)習(xí)與生活中，我們總會遇到很多挫折，你將怎么樣控制你的情緒，來戰(zhàn)勝困難呢？”

在這樣的課堂導(dǎo)入中，教師以由遠及近的方式，通過學(xué)生親身參與的運動會視頻播放，吸引學(xué)生的注意。然后針對視頻中的實例進行與教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容分析。以邊看視頻邊解說的方式，增強情境的現(xiàn)場感，不僅拉近教材與學(xué)生之間的距離，而且達到良好的課堂情境導(dǎo)入[2]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)貼近生活實際

教學(xué)目標(biāo)：通過對校園中學(xué)生行為的剖析，引出《做一個道德的人》的主題，以校園視頻為根基，引發(fā)學(xué)生思考。

教學(xué)導(dǎo)入：首先教師在多媒體上向?qū)W生播放三個情境：情境一，清晨學(xué)生進入校園，教學(xué)樓下的花都開了，操場上干凈整潔。情境二，課間時間，學(xué)生在操場上玩耍，有的學(xué)生隨地扔垃圾、隨地吐口香糖等。情境三，將放學(xué)后的操場與早上的操場環(huán)境進行對比。

課堂思考：在課堂上，很多學(xué)生羞愧地低下頭，然后此時教師向?qū)W生講述維護校園環(huán)境的重要意義。深化到如何做一個道德的人方面，對學(xué)生在學(xué)校中的不良行為進行及時糾正。最后教師鼓勵學(xué)生說出怎樣從個人做起，做一個有道德的人，很多學(xué)生踴躍發(fā)言，提出保護校園環(huán)境的方法。例如有些學(xué)生提出舉辦“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，在課間活動中，鼓勵學(xué)生積極參與其中，對校園環(huán)境進行監(jiān)督，建立校園垃圾回收處，對垃圾進行分類處理，對努力維護教學(xué)校園的班集體進行表揚。

（三）課堂結(jié)尾總結(jié)情境創(chuàng)設(shè)

每一堂課都是一個完整的集合體，如果在課前進行生動的課堂導(dǎo)入，而在課程結(jié)束之前忽視了情境的總結(jié)，則將會造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時的神經(jīng)中樞興奮是一種波浪的起伏狀，為了加深學(xué)生對知識的記憶，深化教學(xué)內(nèi)容，需要在課程結(jié)束時進行情境的創(chuàng)設(shè)，強化教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《當(dāng)代中國青年的崇高使命》時，教師可以向?qū)W生播放一首詩的錄音，在播放《有的人》時，為學(xué)生設(shè)計以下問題：（1）在科技高速發(fā)展的時代你打算做一個什么樣的人？（2）怎么樣建設(shè)我們的國家？此刻你的感想如何？在這樣幾個簡單的問題下，一方面點明本節(jié)課的主題，另一方面升華思想政治教學(xué)。

情境教學(xué)法在初中思想品德課中的應(yīng)用是教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容，在實際教學(xué)中具有積極意義。情境教學(xué)法能夠以真實的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解主題，并以特殊的形式深化主題。初中思想品德課是提升學(xué)生素質(zhì)的重點科目，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，思想品德教學(xué)效果不佳。為此，本文對思想品德教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出情境教學(xué)法在其課程中的實踐應(yīng)用對策。

參考文獻：

[1]李娟.情境體驗教學(xué)在初中思想品德課實踐的研究[D].青島大學(xué)，2013.

[2]葉巧.體驗式教學(xué)在初中思想品德課中的實踐探索[D].福建師范大學(xué)，2013.