徐振

摘要：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“‘基礎(chǔ)課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論武裝的一門重要課程，擔(dān)負(fù)著把高職院校學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的合格高素質(zhì)人才的重任。高職院校“基礎(chǔ)”課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接實(shí)踐研究，是對(duì)“基礎(chǔ)”課的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)”課；模塊化教學(xué)；德育學(xué)分；教學(xué)改革

文章編號(hào)：1674-120X（2016）05-0008-01收稿日期：2015-08-28

2013版“基礎(chǔ)”課教材包含七章內(nèi)容，理論豐富，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，更具有可操作性和實(shí)踐性，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使學(xué)生“知行統(tǒng)一”，真正達(dá)到思想政治課育人的目的。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“基礎(chǔ)”課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接的實(shí)踐研究，有利于使“基礎(chǔ)”課真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

以鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，從2011年來(lái)，我院對(duì)“基礎(chǔ)”課進(jìn)行了改革，實(shí)行“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接，取得了一些成績(jī)。每個(gè)學(xué)期由德育學(xué)分核算小組（由系書記、輔導(dǎo)員老師、學(xué)生干部和“基礎(chǔ)”課教師組成）核算學(xué)生的德育學(xué)分，對(duì)于每學(xué)期達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要求其進(jìn)行重修，及至完成規(guī)定的義工學(xué)時(shí)才能重新獲得相應(yīng)的德育學(xué)分。到第5學(xué)期末，德育學(xué)分總分不足300分的學(xué)生，由公共基礎(chǔ)教研部統(tǒng)一組織進(jìn)行德育答辯。但在實(shí)踐教學(xué)中，思想政治課老師沒有積極地參與，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，僅僅依托學(xué)院和系里的學(xué)生教育和學(xué)生活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)分的考核，實(shí)踐性教學(xué)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制沒有真正建立。

“德育學(xué)分”制是根據(jù)我國(guó)對(duì)大學(xué)生的德育要求和大學(xué)生活的實(shí)際特點(diǎn)，把學(xué)生應(yīng)具備的德育素質(zhì)與日常表現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合成一體，通過(guò)“集體評(píng)議”，并且以學(xué)分評(píng)價(jià)為手段貫穿學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的高校學(xué)生管理制度，是高校德育管理和學(xué)生管理的基本制度。筆者所指的德育學(xué)分依據(jù)的是我院學(xué)生教育管理部出臺(tái)的《學(xué)生德育學(xué)分的實(shí)施和操作辦法》，此辦法明確規(guī)定了德育學(xué)分分為基礎(chǔ)分和獎(jiǎng)勵(lì)分，并且在基礎(chǔ)分、獎(jiǎng)勵(lì)分扣分的每個(gè)方面制定了若干細(xì)則，以便于日常考核操作。其中基礎(chǔ)分是根據(jù)學(xué)生日常行為表現(xiàn)給定，及格分為60分，由個(gè)人記錄、班級(jí)考評(píng)打分；獎(jiǎng)勵(lì)分是根據(jù)本人參加的活動(dòng)和大賽的申請(qǐng)，由學(xué)生工作人員德育學(xué)分核算小組核實(shí)認(rèn)定。德育學(xué)分中明確規(guī)定扣分細(xì)則，從上課表現(xiàn)到日常衛(wèi)生和寢室管理，涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的每一方面。每學(xué)期的德育學(xué)分=基礎(chǔ)分+獎(jiǎng)勵(lì)分-扣分。德育學(xué)分考核貫穿高職學(xué)生在校的5個(gè)學(xué)期，是一種全程教育和全方位考核，德育學(xué)分合格者會(huì)被認(rèn)定為獲得“基礎(chǔ)”課實(shí)踐課程的相應(yīng)學(xué)分。德育學(xué)分把學(xué)生日常行為的表現(xiàn)通過(guò)學(xué)分制的形式進(jìn)行考核并與“基礎(chǔ)”課相掛鉤，把學(xué)生隱性的思想道德素質(zhì)和日常行為通過(guò)量化的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的教育管理工作與思想政治課教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，提高了高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。

高職院?！盎A(chǔ)”課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接的教學(xué)改革意義主要有：

（1）有利于充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的積極性。該教學(xué)改革不僅對(duì)高職學(xué)生道德素質(zhì)和道德表現(xiàn)有量化的評(píng)價(jià)，有利于全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的課堂出勤率明顯增加，同時(shí)，學(xué)生也都為爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分積極參加各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生活動(dòng)的參與率，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（2）有利于實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)與學(xué)生教育管理工作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)該教學(xué)改革把學(xué)生的日常行為和表現(xiàn)通過(guò)量化的形式以學(xué)分的方式展現(xiàn)在“基礎(chǔ)”課教師和學(xué)生工作者面前，既使“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，也使學(xué)生教育管理工作有抓手?！盎A(chǔ)”課教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和參與學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)策劃考評(píng)的過(guò)程中，更能貼近學(xué)生，了解學(xué)生；學(xué)生工作人員通過(guò)德育學(xué)分的量化考評(píng)，了解學(xué)生的思想道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，更容易有的放矢地開展學(xué)生教育管理工作。

（3）有利于拓展“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到育人全程化。該教學(xué)改革使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)模塊緊密結(jié)合。結(jié)合理論教學(xué)模塊的具體內(nèi)容，在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，通過(guò)從第1學(xué)期到第5學(xué)期各專題的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)踐深化理解理論知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化、提煉，再用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，真正達(dá)到“基礎(chǔ)”課的全程化育人作用。

參考文獻(xiàn)：

任永輝“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（7）.

王暢思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.