摘要：“兩課”評比是由江蘇省科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所組織省職業(yè)教育有關教科研中心組進行的一項常規(guī)性的評比活動。“兩課”評比旨在引導教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學能力，總結體現(xiàn)課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育品牌教師。

關鍵詞：職業(yè)教育；兩課評比；說課

文章編號：1674-120X（2016）05-0102-01收稿日期：2015-09-30

作者簡介：徐欽（1982—），男，江蘇淮安人，淮安市高級職業(yè)技術學校講師，本科，研究方向：職業(yè)學校數(shù)學教學。

1拿捏到位的教材分析

教材是進行教學的評判憑據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。教師首先應熟悉教材的總體結構、各子單元的鏈接關系，能按照課程標準，分析教材的編寫意圖和教材的特點，會分析教材的知識結構、體系和深廣度，能以整體為背景，分析各部分教材的特點。其次，教師講授的教學內(nèi)容、制訂的教學目標，必須以學生為中心，結合學生的實際情況，因材施教。不同的學校、不同的層次、不同的專業(yè)，學生的情況是不同的，要了解各種學生的特點，針對不同的情況對學生進行引導，要讓學生感到教師傳授的知識是真正有用的。最后，教師根據(jù)教學大綱，結合學生實際情況，才能確定準確的教學重點和難點。

2深刻準確的學情分析

中職學生是一個特殊的群體，正處于生理、心理都發(fā)生巨大轉變的關鍵時期，由于種種原因，在學習成績方面他們與大多數(shù)高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學習動機、情感及意志等方面，具體表現(xiàn)是教學中學生根本不聽課或者聽不懂課，教師在組織教學活動時困難重重。

3整體系統(tǒng)的教材處理

教師只有把握教材的知識結構與體系，才能立足單元教學要求對教學內(nèi)容進行整體設計。教學過程應結合學生的整體水平，體現(xiàn)梯度。教學不僅要發(fā)現(xiàn)教材的“原義”，而且要體會教材對師生的作用。從本質(zhì)上說，教材的教育意義全是由師生的體驗構成的。只有教師把教材內(nèi)容改造為具體、生動、鮮活的情境，靜態(tài)的知識才能轉化為動態(tài)的知識，展示出生成過程，學生才能獲得真切的體驗，把教材內(nèi)容“內(nèi)化”為自己的經(jīng)驗。

4形式多樣的教學設計

教學設計應體現(xiàn)先進的教學理念，教學結構科學，教學內(nèi)容組織有序，呈現(xiàn)的方式符合教學目標的需要以及學生的認知特點。具體說來，課堂教學設計包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價、教學媒體六個基本要素。這六個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。教師還要注意教法和學法的科學、合理的結合。

5明晰流暢的教學實施

教學實施中重點要考慮以下幾點：一是教學內(nèi)容與學生的實際認知水平。正所謂因材施教，脫離學生實際的教學猶如空中樓閣。二是教學內(nèi)容與教學模式的選擇。例如有些理論性、概念性的內(nèi)容就不太適合探究型教學模式，而實驗性活動性的則用探究型教學模式比較好。不存在一種萬能的教學組織形式，每種教學組織形式各有其優(yōu)缺點。教師應該積極創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃、有秩序地在教學實踐中嘗試使用各種教學組織形式。

6選擇合理的資源整合

對于教師來說，就是要把學生放在一個更廣闊的天地里，如同在教室里多裝幾扇窗，給學生更多的陽光，給學生更新鮮、更自然的空氣；對于學生來說，就是把目標從教材移向整個社會，更提高整體素質(zhì)。

7中肯具體的教學反思

對本節(jié)課的內(nèi)容，教師應當具體中肯地分析，從以下幾方面反思：一是成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書等。二是不足之處。對不足進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使自己在教學上吸取教訓，更上一層樓。三是教學機智。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

參考文獻：

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