基礎(chǔ)教育階段英語教師“整合連貫”教育能力的構(gòu)建

基礎(chǔ)教育階段英語教師“整合連貫”教育能力的構(gòu)建

中小學(xué)英語教師的整合連貫教育能力是一個綜合系統(tǒng)的教育教學(xué)整合能力。這就要求教師要熟知掌控英語學(xué)科的歷史、認(rèn)識論、教學(xué)論方面的前沿學(xué)科進展，不斷進行具體、系統(tǒng)的各階段英語技能訓(xùn)練，并擁有教學(xué)研究的創(chuàng)新能力。

整合連貫教育能力結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)教育階段；英語教師

現(xiàn)代化的教育，需要一支現(xiàn)代化、專業(yè)化的教師隊伍。但目前小學(xué)英語、初中英語和高中英語教學(xué)各自為政，只了解自己本階段的英語教學(xué)，缺乏整個基礎(chǔ)教育階段整合連貫的英語教育能力，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，基礎(chǔ)階段的英語教育整合性有待于改進。

一、中小學(xué)英語教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

教師教育教學(xué)能力是教師必備，并具有動態(tài)變化的核心能力及其組合。其核心能力群包括知識提取能力，教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力。中小學(xué)英語教師的專業(yè)能力應(yīng)包括教學(xué)基本能力，教學(xué)核心能力及教學(xué)拓展能力。[1]

1.教學(xué)基本能力

在中小學(xué)英語教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，英語基本能力處于整個結(jié)構(gòu)的最底部，是教師從事英語教學(xué)最根本的條件及保證。中小學(xué)英語教師需具備較高的英語思維能力，良好的英語表達能力，熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力及高雅的審美能力。

2.教學(xué)核心能力

在中小學(xué)英語能力結(jié)構(gòu)中，居于核心地位的能力是英語教育教學(xué)能力，也是英語教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最能體現(xiàn)英語教師專業(yè)特點的能力要求。中小學(xué)英語教師的核心能力包括英語教育能力和英語教學(xué)能力。英語教育能力包括突出的班主任工作能力、靈活的個別教育能力以及科學(xué)的學(xué)科滲透能力。英語教學(xué)能力是教師能夠從事英語教學(xué)的關(guān)鍵能力，是保證教學(xué)質(zhì)量的主要能力。包括合理的教學(xué)設(shè)計能力，高超的教學(xué)實施能力，靈活的教學(xué)輔導(dǎo)以及科學(xué)的教學(xué)評價能力。

3.教學(xué)拓展能力

教學(xué)拓展能力包括和諧的師生人際關(guān)系能力，全面的學(xué)生管理能力，精湛的教育研究能力及突出的教育創(chuàng)新能力。

二、基礎(chǔ)教育階段英語教師的整合連貫教育能力結(jié)構(gòu)

中小學(xué)英語教師的整合連貫教育能力是一個綜合系統(tǒng)的教育教學(xué)整合能力，包括了解和研究學(xué)生，設(shè)計與實施最佳英語教學(xué)方案，擁有極強的班級組織管理能力以及良好的英語表達能力等?；A(chǔ)教育階段英語教師的教育對象是有思想、有感情的人，教師應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。[4](P115)只有通曉并整合了所有階段的英語教學(xué)特點，才談得上連貫整個基礎(chǔ)教育階段的英語教育。

1.優(yōu)良的中小學(xué)英語教師職業(yè)道德

教師應(yīng)該熟悉國家相關(guān)教育行政法規(guī)。及時和家長以及校內(nèi)外的同事合作，解決學(xué)生的具體問題。[2]尊重學(xué)生，促進學(xué)校和社會、文化環(huán)境之間的和諧共存關(guān)系。

2.良好的語言溝通能力

教師應(yīng)學(xué)習(xí)中小學(xué)生學(xué)習(xí)語言認(rèn)知特點，根據(jù)學(xué)生在英語閱讀障礙、口語和書面語表達的學(xué)習(xí)問題來據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程，提煉教學(xué)重點，簡潔準(zhǔn)確地傳授知識、組織課堂、布置家庭作業(yè)以及和家長進行不定期的交流，幫助學(xué)生提高英語運用的技能。

3.英語文化教學(xué)的滲透能力

中小學(xué)英語教師應(yīng)熟知小學(xué)、初中和高中英語學(xué)習(xí)的文化教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)方法。將英語國家文化教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，并把文化學(xué)習(xí)內(nèi)容與假期英語作業(yè)巧妙地結(jié)合起來，參與學(xué)生綜合文化的構(gòu)建。

4.教學(xué)活動的組織實施能力

教師在教學(xué)活動中，明確小學(xué)、初中、高中各階段的英語教學(xué)目標(biāo)，熟悉中小學(xué)各教學(xué)層次的英語教學(xué)大綱和相關(guān)文件，掌握相關(guān)心理學(xué)基礎(chǔ)知識，靈活運用各種教學(xué)輔助材料和工具，制定必要的教學(xué)步驟來確保英語知識、技能和態(tài)度的獲取。結(jié)合不同學(xué)科的共同點和互補性，掌握多學(xué)科交叉的教學(xué)方法。通過設(shè)計交叉學(xué)科的教學(xué)活動，培養(yǎng)和逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。

5.班級工作的管理能力

教師應(yīng)擁有管理班級，解決沖突的策略方法，促進學(xué)生間的友誼和合作。根據(jù)教學(xué)任務(wù)活動合理安排教學(xué)空間和時間，確保建立和諧的英語教學(xué)活動氛圍。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的知曉能力

教師要掌握社會學(xué)和心理學(xué)知識，在英語教學(xué)活動中理解學(xué)生及其家庭文化背景的多樣性，為英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助。了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，制定符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化的教學(xué)方法。維護學(xué)生平等、公正的學(xué)習(xí)地位，使得每個學(xué)生都能用積極的心態(tài)來看待自己和他人的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

7.學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價能力

教師應(yīng)熟悉不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方法，設(shè)計在不同教學(xué)階段中的評估步驟。確定評估等級，依據(jù)實施的評估目標(biāo)和類型設(shè)計評估問題，分析觀察到的結(jié)果，辨別誤差的產(chǎn)生，設(shè)計補救性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，拓展學(xué)生在自我評估方面的能力。[3](P39)教師應(yīng)在師生關(guān)系和諧互信的基礎(chǔ)上實施評估，鑒別評估效果，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，保證每個學(xué)生都能認(rèn)識到自己的進步及所需付出的努力。

8.現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力

教師必須能夠掌控計算機和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，設(shè)計、準(zhǔn)備和實施英語教學(xué)的相關(guān)教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，批判性地運用獲取的信息，在教學(xué)實踐過程中不斷更新自己的知識和技能。

9.家校合作的協(xié)調(diào)能力

教師要定期與家長和學(xué)校及時互通信息，掌握和幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)集體的方法，積極參與學(xué)校的集體活動。與家長構(gòu)建積極的對話，使家長了解各階段英語教學(xué)活動的目標(biāo)，及時向家長匯報學(xué)生的階段性英語學(xué)習(xí)水平，配合家長解決學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題，促進家長有效參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

10.教研創(chuàng)新的獲得能力

教師應(yīng)及時更新英語學(xué)科知識和教學(xué)方法，加大對教學(xué)研究和教學(xué)法創(chuàng)新的投入，常規(guī)性進行教學(xué)反思，改進教學(xué)實踐行為，將更新的知識合理運用到常規(guī)的英語教學(xué)實踐中。

三、中小學(xué)英語教師整合連貫教學(xué)設(shè)計能力

中小學(xué)英語教師整合連貫教學(xué)設(shè)計能力是依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)特點對所講授的課程內(nèi)容制定規(guī)劃和進行組織安排的能力。它是體現(xiàn)在學(xué)期教學(xué)計劃的設(shè)計、單元教學(xué)內(nèi)容的安排以及課時的組織能力。主要包括制定課堂教學(xué)目標(biāo)的能力，判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的能力，加工處理教材的能力以及選用教學(xué)方法的能力。

教學(xué)設(shè)計能力影響和制約著教師的教學(xué)行為，而課堂教學(xué)質(zhì)量是促進教師專業(yè)發(fā)展，提升中小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[5](P79)整合連貫英語教學(xué)的設(shè)計能力是通過學(xué)習(xí)中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計理論知識、教學(xué)實踐、同事間的交流學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計的反思和中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)等方式來培養(yǎng)中小學(xué)英語教師整合連貫教學(xué)設(shè)計能力。

四、中小學(xué)各階段英語課堂教學(xué)建議

在小學(xué)生的英語課堂中，教師盡可能讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，臨摹各種生活中的情境。多出示貼近學(xué)生生活的實物，充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，將身體語言帶入課堂中，教學(xué)中做到表情化、動作化。

初中生的英語教學(xué)則要注意和小學(xué)高年級英語英語教學(xué)的銜接，在課堂教學(xué)中應(yīng)抓好語法教學(xué)。學(xué)生通過貼近生活的感知、理解來學(xué)習(xí)和使用英語語法，而非脫離語言運用實際。[6](P39)進一步加大指導(dǎo)初中生背誦的力度，努力用英語組織課堂教學(xué)，語速自然、停頓恰當(dāng)，不給他們在大腦中進行英漢轉(zhuǎn)換的時間。課堂活動力求形式多樣，以迅速簡潔的形式整合學(xué)生思維。打好英語的語法基礎(chǔ)，重視書寫，注重文化教學(xué)，幫助他們積累有關(guān)文化背景，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

進入高中英語，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的自主學(xué)習(xí)能力。強化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實行師生“互動”。做到以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容與交際活動相結(jié)合，把握學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法。以預(yù)習(xí)、自習(xí)、設(shè)問及解答為課堂教學(xué)的主要流程，圍繞課堂教學(xué)任務(wù)中具體學(xué)習(xí)任務(wù)，實施小組合作式學(xué)習(xí)，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。

五、小結(jié)

中小學(xué)整合連貫英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的獲得首先要用先進的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，中小學(xué)英語教師要及時針對性地更新知識、提高技能和端正職業(yè)態(tài)度。他們不再只是英語知識的傳播者，而是要具備批判精神和科研能力，改進和及時調(diào)整教學(xué)能力。在教學(xué)實踐中既能把握中小學(xué)各階段的英語教學(xué)的共性特點，同時又熟知不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，勝任各階段英語教學(xué)的工作，真正成為一名合格的整合連貫型中小學(xué)英語教師。

[1]王沛，關(guān)文軍，王陽.中小學(xué)教師教育能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].課程·教材·教法，2010，(6).

[2]李俊霞.中小學(xué)教師管理的困境與出路[J].基礎(chǔ)教育研究，2003，(4).

[3]梅新林.聚焦中國教師教育[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2008.

[4]廖嗣德.中小學(xué)教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究[J].遼寧教育研究，2000，(6).

[5]王艷霞.當(dāng)代中小學(xué)教師能力的缺失與培養(yǎng)[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2001.

[6]孫紅瓊.中小學(xué)英語教學(xué)銜接性整體活動設(shè)計[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

(責(zé)任編輯 高 霞)

孫紅瓊，朱秭碩

(楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南 楚雄 675000)

Educational Capacity Frame for English Teachers’ Integrated Coherence Skills in Elementary Educational Phase

SUN Hongqiong & ZHU Zishuo

(SchoolofForeignLanguages,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Integrated coherence educational capacity for English teachers in Elementary and secondary schools is a comprehensive capacity of systematic teaching. It requires the teachers supposed to master some advancements for English history, epistemology and teaching methodology. They ought to keep some systematic and accurate English skill training for each teaching phase. Moreover, the teachers are anticipated to take some creativity for their teaching research.

Educational capacity frame for integrated coherence; elementary phase; English teachers

2016 - 10 - 14

孫紅瓊(1969―)，女，楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，研究方向：英語教育理論及實踐。

G635.12

A

1671 - 7406(2016)12 - 0066 - 03