情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

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情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：結(jié)合小學(xué)生接受知識的能力、知識結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況有針對性地開展情境教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)效果的目的。本文闡述了小學(xué)語文運(yùn)用情境教學(xué)法的重要作用，并就如何合理運(yùn)用情境教學(xué)法提出了建議，希望對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法，能把枯燥乏味的知識與生動的情境有機(jī)融合在一起，增添課堂趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，是新課改背景下深受師生歡迎的一種重要教學(xué)方法。

1　小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般來說，小學(xué)生對故事、游戲等非常感興趣。在開展教學(xué)活動時(shí)，教師可以用創(chuàng)設(shè)疑問、講故事或做游戲等方式引入教學(xué)內(nèi)容，這樣比直接講解更能吸引學(xué)生的注意力，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會主動投入到學(xué)習(xí)中來，這就為提高語文教學(xué)效果創(chuàng)造了良好的開端。

1.2讓學(xué)生在體驗(yàn)中陶冶情操。情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親自體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的意境。小學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿興趣和好奇，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，把情境、意境和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生親自參與教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，為小學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

1.3讓學(xué)生在情境中展開想象。對于情境教學(xué)而言，就是要通過創(chuàng)造情境，讓學(xué)生開動腦筋、展開想象，打開創(chuàng)新的閘門。素質(zhì)教育倡導(dǎo)為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，而小學(xué)階段是人們受教育的開始和基礎(chǔ)，小學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造對其一生的成長都有非常重要的作用，因此，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

2　小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

2.1結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。由于小學(xué)生的年齡尚小，對事物的認(rèn)識能力有限，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解知識，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到知識就在身邊，感受到知識的實(shí)用性，從而可以學(xué)以致用。

2.2通過圖畫展現(xiàn)情境。通過圖畫或動畫的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象化和具體化，使學(xué)生對知識的感受更真實(shí)，有利于學(xué)生對知識的理解和接受。同時(shí)，圖畫給學(xué)生以美的感受，能陶冶學(xué)生的情操。但是在利用圖畫展現(xiàn)情境時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生對圖畫有正確的認(rèn)識，避免學(xué)生因不明白圖畫的寓意而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

2.3通過扮演角色感受教學(xué)意境。小學(xué)語文教材中有很多故事類的文章，為了真實(shí)反映課文意境，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生通過表演去理解課文中所描述的情景，這樣會使學(xué)生有更深的感觸。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，選擇了兩名學(xué)生分別扮演老虎和狐貍，另選幾名學(xué)生扮演森林中的其他動物。一名學(xué)生通過細(xì)聲細(xì)氣反映狐貍的狡猾和奸詐，另一名學(xué)生用翁聲翁氣表現(xiàn)老虎的憨厚和老實(shí)，其他學(xué)生則用不同的表情和動作表現(xiàn)見到兩個(gè)動物時(shí)的形態(tài)。通過生動的表演加深了學(xué)生對課文內(nèi)容理解和認(rèn)識，讓學(xué)生在快樂中掌握知識。由于學(xué)生年齡還小，對角色的把握和理解可能不太準(zhǔn)確，因此，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識和把握角色特點(diǎn)，從而客觀地反映教材內(nèi)容。

3　運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問題

雖然情境教學(xué)法有諸多優(yōu)勢，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)教師要不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及情境教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以達(dá)到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)效果的目的。使用時(shí)要注意適可而止，過多應(yīng)用會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，反而不利于教學(xué)效果的提高。同時(shí)，開展情境教學(xué)要以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

總之，情境教學(xué)法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及接受能力，可以使抽象的知識更加生動形象。因此，新課改實(shí)施后情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)效果的提高奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］董國昌.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2015（66）：45～46.

［2］石建思.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研討［J］.語文學(xué)刊（基礎(chǔ)教育版），2015（24）：175 ～176.

050800河北省正定縣正定鎮(zhèn)西北街小學(xué)郝翠霞