徐士倫，金秀麗，趙麗梅

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 圖書(shū)館，長(zhǎng)春 130052)

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隱性課程視域下大學(xué)圖書(shū)館教育功能的實(shí)現(xiàn)

徐士倫，金秀麗，趙麗梅

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 圖書(shū)館，長(zhǎng)春 130052)

研究指出，大學(xué)圖書(shū)館不僅是提供圖書(shū)借閱、文獻(xiàn)查詢的場(chǎng)所，還是顯性課程和隱性課程的教育課堂。本文論述了大學(xué)圖書(shū)館隱性課程建設(shè)的必要性，影響圖書(shū)館隱性課程教育功能發(fā)揮的因素及原因，有針對(duì)性地提出適合高校圖書(shū)館隱性課程的構(gòu)建建議，旨在潛移默化中發(fā)揮大學(xué)圖書(shū)館隱性課程的教育作用。

隱性課程；大學(xué)圖書(shū)館；教育功能

在大教育視野下，依照社會(huì)對(duì)高等教育的要求，將“大學(xué)圖書(shū)館”納入課程體系，作為隱性課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)，不僅適合圖書(shū)館的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也與大教育體系相契合。與課程教學(xué)顯性教育相比，大學(xué)圖書(shū)館擁有開(kāi)展隱性教育得天獨(dú)厚的條件，筆者擬通過(guò)整合館藏資源、改變服務(wù)理念等來(lái)實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的隱性課程功能。

一、隱性課程的定義、性質(zhì)和發(fā)展

隱性課程是以能力發(fā)展為本的“課外型”教育模式。這一概念1968年由美國(guó)社會(huì)教育學(xué)家杰克遜首次提出，20世紀(jì)80年代中期引入中國(guó)，引起教育理論界的關(guān)注[1]。經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)它不僅能為能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維提供理論依據(jù)，更打開(kāi)了實(shí)施素質(zhì)教育新的視角窗口，促使人們關(guān)注教學(xué)外的教育性。在教育過(guò)程中，隱性課程與顯性課程關(guān)系密切，既有形式上的相互獨(dú)立，又有實(shí)質(zhì)上的相互依存，它們有自己的功能和作用，是大學(xué)培養(yǎng)人才不可或缺的“兩翼”。隱性課程有內(nèi)隱性、深刻性、多樣性、長(zhǎng)效性、引導(dǎo)性[2]，是學(xué)生知識(shí)自主構(gòu)建的過(guò)程，是應(yīng)試教育向能力培養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)化，與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)密切相關(guān)。

二、加強(qiáng)圖書(shū)館隱性課程建設(shè)的必要性

人們普遍認(rèn)為，隱性課程存在于教科書(shū)中、教學(xué)活動(dòng)中和教學(xué)活動(dòng)外，對(duì)圖書(shū)館本身這有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源環(huán)境幾乎完全忽視。圖書(shū)館作為高校的三大支柱之一，除了具有最基本的知識(shí)教育職能(如：提供文獻(xiàn)資料，傳播科學(xué)文化知識(shí)……)，還承擔(dān)著信息處理能力培訓(xùn)教育、大學(xué)生素質(zhì)教育、心理健康教育等教育職能[3]。筆者曾在我校2014級(jí)大學(xué)生中調(diào)查有關(guān)隱性課程活動(dòng)的問(wèn)題：在大學(xué)生活內(nèi)，除去規(guī)定顯性課程外，獲取學(xué)習(xí)能力相關(guān)信息方面受益最大的是哪種方式?選項(xiàng)包括A教師、B圖書(shū)館、C學(xué)習(xí)伙伴、D社團(tuán)活動(dòng)，結(jié)果顯示，超過(guò)43%的學(xué)生選擇的是B圖書(shū)館，可以說(shuō)，還有絕對(duì)數(shù)量的學(xué)生能正確對(duì)待圖書(shū)館的隱性教育功能，能充分理解和利用它的各種資源，說(shuō)明圖書(shū)館影響隱性課程建設(shè)有發(fā)展空間。但要更好發(fā)揮其教育功能，要將高校圖書(shū)館參與到隱性課程中，調(diào)整其原有的構(gòu)建方式。

三、影響圖書(shū)館隱性課程教育功能發(fā)揮的因素及原因

目前影響圖書(shū)館隱性課程教育功能發(fā)揮的因素主要集中在理念缺失、人為因素(包括館員及讀者)、物理環(huán)境及管理制度，筆者認(rèn)為最重要的影響因素是理念的缺失，觀念上不重視也就加重了其他因素的缺失。研究發(fā)現(xiàn)，迄今為止，在國(guó)內(nèi)很少看到系統(tǒng)的關(guān)于隱性課程與圖書(shū)館建設(shè)方面的論述或課程安排，隱性課程的教育職能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被發(fā)掘。筆者分析文獻(xiàn)和做大量調(diào)查后，將原因分析如下：(一)人們認(rèn)為圖書(shū)館非教學(xué)環(huán)境，只是單純的教學(xué)資源，所設(shè)定的內(nèi)容都與規(guī)定的學(xué)科課程無(wú)關(guān)；(二)人們本能地將圖書(shū)館與隱性課程的教育功能割裂開(kāi)來(lái)，提到隱性課程建設(shè)時(shí)，本能地將圖書(shū)館排除在外；(三)圖書(shū)館本身沒(méi)利用自身資源將隱性課程設(shè)或構(gòu)建得吸引人。

這三點(diǎn)其實(shí)是有連帶關(guān)系的，首先很多時(shí)候老師或?qū)W生單純認(rèn)為圖書(shū)館是自主學(xué)習(xí)的地方，好學(xué)生的想法是這里比較安靜，適合獨(dú)自看書(shū)、查閱資料和思考，有些不認(rèn)真的學(xué)生卻歪解了圖書(shū)館的功能，只把圖書(shū)館當(dāng)做考試前臨陣磨槍的地方，甚至日常時(shí)邂逅愛(ài)情的地方，根本不關(guān)心圖書(shū)館布局的良苦用心，各種活動(dòng)安排的煞費(fèi)苦心，所以也就不能突顯它的隱性教育功能。這也是對(duì)館員的嚴(yán)重考驗(yàn)，所以要想充分發(fā)揮它的隱性課程教育功能，就要根據(jù)現(xiàn)狀做出合理的調(diào)整，讓圖書(shū)館的氛圍足夠吸引人，加大力度做一些適合大眾的活動(dòng)，比如交流會(huì)、舞會(huì)、主題party，甚至可以有游戲者聯(lián)盟和競(jìng)技類，讓許多有混日子思想、視圖書(shū)館如畏途的學(xué)生有興趣主動(dòng)加入，逐漸被氛圍感化而逐漸融入，得到性格培養(yǎng)、能力鍛煉等更多的益處。

四、圖書(shū)館隱性課程構(gòu)建方式的調(diào)整

(一)改變觀念，提高館員素養(yǎng)

“欲正人，先正己?！惫ぷ髟诖翱诘酿^員們一舉一動(dòng)，直接影響到師生，所以要充分發(fā)揮圖書(shū)館隱性課程功能，為科學(xué)培養(yǎng)人才服務(wù)，主要的是提高館員的素質(zhì)。對(duì)比調(diào)查中的各高校的圖書(shū)館人員的構(gòu)成狀況，不難發(fā)現(xiàn)，館員的學(xué)歷層次、職稱水平不如任課教師，職業(yè)道德素質(zhì)低，所以要正確認(rèn)識(shí)館員在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用，增強(qiáng)館員的素養(yǎng)和能力。必要措施是解決館員的職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題，培養(yǎng)館員的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和能力，優(yōu)化圖書(shū)館人員結(jié)構(gòu)。首先推選有圖書(shū)館素養(yǎng)教育、有組織協(xié)調(diào)能力的教學(xué)帶頭人，建議各個(gè)專業(yè)的學(xué)科館員由具有高級(jí)信息素養(yǎng)教育的教師兼職，再引進(jìn)和培養(yǎng)圖書(shū)館所需的高層次管理人才、信息技術(shù)人才等各類高級(jí)專門人才，培養(yǎng)各類高層次圖書(shū)館人員，由他們建立一支以圖書(shū)館信息教育為己任、業(yè)務(wù)熟練、善于合作共事的隊(duì)伍。如果不能立即實(shí)現(xiàn)，則為現(xiàn)存的不專業(yè)館員提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，加大培訓(xùn)力度，引導(dǎo)他們成為專業(yè)人員，這樣的隊(duì)伍才可以在工作中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中從各角度為學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響學(xué)生不斷提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的探求，加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)。

(二)加強(qiáng)規(guī)章制度管理

隱性課程是圖書(shū)館精神形態(tài)的開(kāi)發(fā)，是圖書(shū)館的精髓和靈魂，是圖書(shū)館自身氣質(zhì)品味的集中體現(xiàn)。圖書(shū)館傳統(tǒng)、館風(fēng)館紀(jì)有極強(qiáng)的滲透性，形成的文化氛圍對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，因此圖書(shū)館要有非常具體嚴(yán)格的紀(jì)律及規(guī)則，制度的制訂是學(xué)校主導(dǎo)，但在制定制度時(shí)，要尊重陳寅恪先生倡導(dǎo)的“獨(dú)立之精神，自由之思想”，以人為本，使制度成為可自主選擇和實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自我完善的保障，敦促學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自己的行為。制度形態(tài)隱性課程的開(kāi)發(fā)，就是通過(guò)規(guī)章制度、紀(jì)律條令，促使師生樹(shù)立法紀(jì)觀念，自覺(jué)約束，以形成正確秩序，也便于學(xué)生在以后工作時(shí)在有規(guī)范要求的地方自覺(jué)接受，為步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)建和諧的物質(zhì)文化環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說(shuō)話,校長(zhǎng)教師的言行是教育，優(yōu)美整潔的校園也是教育?！闭f(shuō)明加強(qiáng)圖書(shū)館的物質(zhì)文化建設(shè)要從館藏文獻(xiàn)、人文環(huán)境、館舍建筑風(fēng)格、場(chǎng)所設(shè)施、周邊自然環(huán)境等多方面入手。圖書(shū)館作為校園的一部分，應(yīng)符合學(xué)?？傮w教育原則，即“清、雅、靜”。從空間設(shè)計(jì)開(kāi)始，將圖書(shū)館建筑、內(nèi)部設(shè)施、標(biāo)示牌、導(dǎo)向牌、工作服裝，以及館周邊及館內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)、裝飾、功能分區(qū)及局部命名等完成統(tǒng)一，設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)出深厚的人文底蘊(yùn)，將獨(dú)特、高尚的品質(zhì)傳達(dá)給大眾，控制好內(nèi)外部噪音，使大家有一致的認(rèn)同感，從而樹(shù)立良好的學(xué)校形象，使空間能影響學(xué)生的言談舉止，給其潛移默化的影響。

(四)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，圖書(shū)館不再是單一的查閱紙質(zhì)資料的機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館應(yīng)該利用資源豐富的優(yōu)勢(shì)，與師生進(jìn)行有益的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。圖書(shū)館為全體師生提供精神食糧，因此，為了更好地服務(wù)，可以通過(guò)經(jīng)常進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)留言、開(kāi)座談會(huì)、設(shè)信息員等方式，了解師生的需求，聽(tīng)取師生對(duì)圖書(shū)館的意見(jiàn)，讓師生感覺(jué)到館員為他們的學(xué)習(xí)和研究提供的支持和幫助。在圖書(shū)館的隱性課程開(kāi)發(fā)中，加大多媒體教學(xué)力度。多媒體用作教學(xué)工具本身屬于顯性教育，但多媒體技術(shù)將文、圖等各種信息組合后呈現(xiàn)的內(nèi)容，能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力、觀察力和學(xué)習(xí)能力，從中獲得課程外的知識(shí)、技能或能力，這些特點(diǎn)符合隱性教育功能的特點(diǎn)，將隱性課程的直觀性、交互性、可調(diào)控性和大信息量有機(jī)結(jié)合，寓教于樂(lè)，如果能利用好，能更有效提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展[4]。

(五)加強(qiáng)館員與專業(yè)教師的合作

建議校園范圍通力合作，找到信息素養(yǎng)培養(yǎng)有效出路。由于資源學(xué)習(xí)的大幅度增長(zhǎng)，館員已經(jīng)成為信息素養(yǎng)教育的主力軍，但因?yàn)轲^員自身專業(yè)知識(shí)的欠缺，在“提高館員素養(yǎng)”中提到的選拔有專業(yè)素養(yǎng)的老師做專業(yè)學(xué)科館員也不能實(shí)現(xiàn)的情況下，管理方面就要跳出傳統(tǒng)條條框框，走出去尋求發(fā)展，最有效的方法是尋求專業(yè)課程教師的支持，建立一種新技術(shù)的教學(xué)方法與新技術(shù)人員的支持的合作[5]，即圖書(shū)館員與學(xué)科教師或技術(shù)人員的通力合作，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中實(shí)施資源的學(xué)習(xí)和利用，將圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)帶到課堂推薦給學(xué)生，要求學(xué)生課后加大與圖書(shū)館員密切合作，建成培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力最有效途徑。日常工作中，館員向教師、技術(shù)人員宣傳信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，教師學(xué)會(huì)整合各種形式的資源，將信息素養(yǎng)教育滲透在各學(xué)科各專業(yè)教學(xué)中。因?yàn)橛薪處熥鳛閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的表率，加之大學(xué)生的可朔性和模仿性很強(qiáng)，也會(huì)在影響下不斷地探索與追尋相關(guān)信息。

總之，圖書(shū)館是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，有場(chǎng)所、工作人員、圖書(shū)資料、學(xué)習(xí)者等主體因素，也包括環(huán)境氛圍、管理制度、服務(wù)態(tài)度、學(xué)習(xí)氣氛、課外活動(dòng)等隱性因素，只有理解和利用好這些圖書(shū)館資源，才能從中體驗(yàn)到效果和效率，這些因素交織在一起，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響，才可以啟迪他們，促使他們深入的思考，其中的感悟有助于他們面對(duì)將來(lái)的生活。這種影響長(zhǎng)期存在，是圖書(shū)館隱性課程與顯性課程的具體體現(xiàn)，它們相輔相成，將圖書(shū)館隱性課程科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)、合理運(yùn)用，即在潛移默化之中發(fā)揮隱性課程的教育作用。

[1]劉曉龍.大學(xué)圖書(shū)館隱性教育與服務(wù)理念研究[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2013(6)：298-300.

[2]曾清秋.基于隱性課程開(kāi)發(fā)的高校圖書(shū)館育人功能實(shí)現(xiàn)的途徑[J].晉圖學(xué)刊，2014(4)：47-49.

[3]吉呈花.淺議高校圖書(shū)館為隱性課程建設(shè)服務(wù)[J].情報(bào)探索，2007(6)：30-31.

[4]鐘鳳菊.多媒體教學(xué)的隱性教育功能探究[J].文史博覽(理論)，2014(8)：75-77.

[5]陳寧，等.淺議高校圖書(shū)館參與隱性課程構(gòu)建[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2011(6)：49-50.

Expanding the educational functions of university libraries under the view of hidden curriculum

XU Shi-lun，et al.

(TheLibraryofJilinEngineeringNormalUniversity，Changchun130052，China)

University libraries are not only the place to borrow books and literature query，but also a classroom for explicit and implicit curriculum.This paper expounds the necessity of constructing the hidden curriculum in university libraries and the factors and reasons influencing the realization of it，and puts forward some suggestions for the construction of hidden curriculum in university libraries，which aims to play the role of the hidden curriculum in the university libraries at its full potential.

hidden curriculum；university library；educational function

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.031

2016-03-20

2014年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“大學(xué)圖書(shū)館隱性教育的應(yīng)用與創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào)：GH14412)

徐士倫(1968—)，男(漢)，吉林農(nóng)安，副研究員

主要研究教育教學(xué)管理與理論。

G641

A

1009-8976(2016)03-0105-03