王昕

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實(shí)施幼兒教師參與式培訓(xùn)的思考*

王昕

摘要：幼兒教育在我國蓬勃發(fā)展，越來越受到家長及社會各界的重視，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)在幼兒教育中具有很重要的作用。培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。其中，參與式教師培訓(xùn)是一種新的理念和形式，其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢，有助于教師的成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；參與式培訓(xùn)；實(shí)施

*本文為廣州市黃浦區(qū)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園主題探究活動教師參與式培訓(xùn)的實(shí)踐研究”的成果之一王昕/廣州市黃埔區(qū)育蕾幼兒園園長（廣東廣州510000）。

教師是幼兒成長過程中的重要因素，選擇有效的教師培訓(xùn)途徑和方式，讓教師不斷提升自身專業(yè)水平，以促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。政府在這一方面也出臺了相應(yīng)政策，承擔(dān)部分責(zé)任。［1］國務(wù)院2010年在《當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，建立園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

一、參與式教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

參與式教師培訓(xùn)是指在培訓(xùn)者營造的參與式氛圍中，教師在其中親身體會，獲得主動、合作的方式及探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到觀念、態(tài)度和行為上的改變，最終通過深刻的理解能將自己所學(xué)運(yùn)用在自己工作中。［2］它以其特有的參與式培訓(xùn)理念和方法作為理論基礎(chǔ)，在培訓(xùn)中進(jìn)一步運(yùn)用和拓展。參與式培訓(xùn)能彌補(bǔ)目前教研培訓(xùn)中的缺失，為教師創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的氛圍，使培訓(xùn)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這種培訓(xùn)方式需要培訓(xùn)者和參與教師共同承擔(dān)，“以教師主動學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)為主線，以實(shí)踐探究為核心”，使參與教師在平和的氛圍中產(chǎn)生新想法。通過表達(dá)自己，獲得參與集體決策的權(quán)力；通過教師的親身體驗(yàn)，增加教師改善教育教學(xué)的信心。［3］

（一）突出教師培訓(xùn)的主體性，促進(jìn)教師理念的深化

參與式教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的“參與”，即主動加入、主動思考、主動合作、主動反思和主動實(shí)踐，這種培訓(xùn)能促進(jìn)受訓(xùn)教師的個體發(fā)展。培訓(xùn)者通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)參與者積極參與、表現(xiàn)自我，同時，在體驗(yàn)中反思自己，特別是對經(jīng)驗(yàn)和觀念的反思，在與他人分享交流的過程中，給參與者充分的時間和空間學(xué)習(xí)他人，有助于自己實(shí)踐活動的實(shí)施。［4］鼓勵教師調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程中將先進(jìn)的教育理念和呈現(xiàn)方式內(nèi)化。

（二）立足于教師的實(shí)際需求和實(shí)踐問題開展培訓(xùn)

傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容是都由培訓(xùn)者擬定，不一定滿足教師的需要。參與式培訓(xùn)在培訓(xùn)前會通過觀察教師行為、發(fā)放問卷等方式，了解教師普遍關(guān)注的、迫切需要解決的問題，作為培訓(xùn)內(nèi)容選擇的依據(jù)。

（三）培訓(xùn)方式靈活多樣

參與式培訓(xùn)有反思、互惠互助、專業(yè)引領(lǐng)等多種培訓(xùn)方法，沒有固定的模式，可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容及教師的實(shí)際情況將專家講座、案例教學(xué)、情境再現(xiàn)、工作坊、行動研究等多種方式相結(jié)合。

（四）注重培訓(xùn)者和參與者之間的平等對話與互動交流

參與式培訓(xùn)理論認(rèn)為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間是平等對話的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)的從上至下單向傳遞的培訓(xùn)方式，改變了培訓(xùn)者絕對權(quán)威的觀念。培訓(xùn)中重視教師的聲音和需求，培訓(xùn)者通過對教師培訓(xùn)狀態(tài)的觀察，能更好地選擇所需。

二、幼兒教師培訓(xùn)實(shí)施中存在的問題

不論是幼兒教師還是教育行政管理部門，都非常重視幼兒教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)者希望在幼兒教育方面的理念、做法能對教師有所啟發(fā)。然而，培訓(xùn)是否能滿足教師真正的需要，是值得商榷的。

（一）教師在培訓(xùn)中缺乏主動性

培訓(xùn)的內(nèi)容偏重于理論學(xué)習(xí)，如解讀各類綱領(lǐng)性文件、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法等，理論知識過于晦澀，教師難以理解。多數(shù)一線教師都希望解決“為什么做，怎么做”的問題，對于這些理論“是什么”難以完全掌握。因此，在培訓(xùn)中教師缺乏主動性。

（二）培訓(xùn)者和教師之間有明顯的地位差異

目前的培訓(xùn)形式比較單一，主要以單向傳授為主，面授或者遠(yuǎn)程教育都是自上而下的信息傳遞，被培訓(xùn)者不斷被灌輸各種理念、理論、實(shí)踐方法，培訓(xùn)者充當(dāng)權(quán)威的角色，發(fā)布正確的信息和標(biāo)準(zhǔn)，決定培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，教師處于被動接受的狀態(tài)。

（三）培訓(xùn)后的反饋不足，缺乏培訓(xùn)的長效機(jī)制

培訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容是否滿足教師需要，教師獲得了什么，培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)效果是否有改進(jìn)等很少深究，講座結(jié)束培訓(xùn)也就結(jié)束了。

三、幼兒教師參與式培訓(xùn)實(shí)施的策略

“聽會忘記，看能記住，做才學(xué)會”。培訓(xùn)不僅僅是把觀念和理論傳授給教師，更重要的是教師能通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)，樹立正確的教育理念，在原有的經(jīng)驗(yàn)上提升教育教學(xué)水平。教師在敢想、敢說、敢做并且樂于參與其中，才能使參與式培訓(xùn)發(fā)揮最大作用。

（一）提升培訓(xùn)者的素質(zhì)，促進(jìn)培訓(xùn)的有效性

參與式培訓(xùn)沒有固定的講稿，只有預(yù)訂的目標(biāo)，在培訓(xùn)中會出現(xiàn)很多狀況，這就需要培訓(xùn)者有較高的專業(yè)素養(yǎng)。首先，培訓(xùn)者要博學(xué)多識，有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，具有精益求精的教學(xué)態(tài)度和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者對培訓(xùn)中出現(xiàn)的狀況，要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力及熟練的語言表達(dá)能力，應(yīng)掌握溝通的技巧，除語言表達(dá)外，更應(yīng)重視非語言信息的傳遞，借助動作、表情、形體姿勢，與受訓(xùn)者進(jìn)行有效的溝通。同時，培訓(xùn)者應(yīng)靈活把握培訓(xùn)的進(jìn)程，對生成性問題能及時處理，能帶動受訓(xùn)者回到培訓(xùn)主體內(nèi)容，對問題有整體的把控力和提升力。最后，要考慮到培訓(xùn)者的個人魅力對于效果的直接影響。［5］這些都要求培訓(xùn)者要善于學(xué)習(xí)、勤于反思、勇于實(shí)踐、不斷提升自身的素質(zhì)，以達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化培訓(xùn)內(nèi)容，注重針對性和實(shí)踐性

培訓(xùn)內(nèi)容要成體系，并遵循培訓(xùn)目標(biāo)。每一次的培訓(xùn)都是為了達(dá)成一個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)都指向培訓(xùn)最終要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)。例如，在做如何開展主題探究活動的培訓(xùn)時，主題探究活動目標(biāo)的撰寫、主題網(wǎng)絡(luò)圖的制訂、主題活動中家長工作的開展等都可以作為培訓(xùn)的內(nèi)容，并且這些培訓(xùn)最終都指向一個總目標(biāo)。教師工作的對象是活生生的人，每天的工作都要依情況而定，面對很多的突發(fā)狀況，需要根據(jù)不同情境靈活運(yùn)用各種知識和技巧去解決問題。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)選擇貼近工作實(shí)踐的問題，引導(dǎo)教師能在實(shí)踐中觀察、思考、嘗試，探索解決問題的途徑和方法。

培訓(xùn)內(nèi)容還要將幼兒園教研培訓(xùn)的要求與教師的需要充分結(jié)合。教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高是所有教師最急需解決的問題，因此選擇培訓(xùn)內(nèi)容時既要考慮實(shí)踐性，又要在培訓(xùn)中梳理總結(jié)出核心經(jīng)驗(yàn)和方法。兩者的結(jié)合有助于教師鞏固已有的教育理念，并能在遇到新問題的時候觸類旁通，找到解決問題的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化培訓(xùn)方法，突出教師參與主體性

采取靈活的培訓(xùn)方法，注重教師的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。首先，采用情境體驗(yàn)法。培訓(xùn)者扮演教師的角色，教師扮演幼兒的角色，用對幼兒的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師參與到活動中，以幼兒的視角體會學(xué)習(xí)的過程，感同身受利于教師對教學(xué)流程和重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。其次，采用案例分析法。培訓(xùn)者可安排教師培訓(xùn)前，對案例進(jìn)行分析討論，并將總結(jié)出的方法進(jìn)行實(shí)地排演，驗(yàn)證方法的可行性，在排演中若發(fā)現(xiàn)新問題，可再次討論，再次排演。這個方法對于新教師尤為有效。例如，新教師在家長工作培訓(xùn)中，可以采用案例情境表演—小組討論—情境解決的方式。將家長工作中的典型案例用情境表演的方式呈現(xiàn)，各小組討論對策，再派出代表在情境中實(shí)際解決問題。新教師能了解經(jīng)典案例，在小組討論中吸收老教師的工作經(jīng)驗(yàn)，在情境模擬中學(xué)習(xí)解決問題。再次，采用問題研討法，這種培訓(xùn)更適宜采用分組的形式進(jìn)行，問題可以提前布置，教師們查找資料做好準(zhǔn)備，帶著問題以小組為單位進(jìn)行分析、討論，得出相對完整的結(jié)論。小組分享時，教師可以通過對比同一問題提出不同的解決方案，通過交流對自己的方案再次進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

要鼓勵教師充分參與。教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)只聽不說的培訓(xùn)方式，且多年來培訓(xùn)者的權(quán)威讓許多教師無話可說或者有話不敢說。表達(dá)可以有多種方式，培訓(xùn)者可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)教師表達(dá)，例如，把所思所想寫在紙條上，分享時教師隨意抽取，讀出紙條的內(nèi)容，這種方式可以讓不善于表達(dá)的教師破除堅冰?；蛘咭?guī)定小組每次發(fā)言者不可重復(fù)，教師自然就會選擇自己擅長的問題代表小組發(fā)言。培訓(xùn)者要預(yù)留足夠的時間讓教師們發(fā)表意見，充分討論思辨的過程遠(yuǎn)比得出結(jié)果更重要。

（四）建立培訓(xùn)保障機(jī)制，重視培訓(xùn)后的反饋

培訓(xùn)者要為培訓(xùn)對象提供較為固定的時間、場地和經(jīng)費(fèi)支持。要體現(xiàn)教師的主體地位，引導(dǎo)其主動參與培訓(xùn)評價，這樣對于培訓(xùn)者來說也是有益的，教師的評價有時能夠反映培訓(xùn)中被忽視的問題，以幫助培訓(xùn)者找到遺漏之處，能更有效地提升教師的能力，最終能達(dá)到雙贏的效果。［6］教師對培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、培訓(xùn)者的引領(lǐng)是否接受，培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容是否能有效指導(dǎo)實(shí)際工作等，需要及時反饋給培訓(xùn)者。培訓(xùn)者也要對教師的言行仔細(xì)觀察，客觀記錄，結(jié)合教師的反饋意見，進(jìn)行分析和反思，及時調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。反饋機(jī)制對培訓(xùn)技能、教育引領(lǐng)能起到很好的促進(jìn)作用。還可以長期跟蹤，通過觀察記錄、問卷等方式檢驗(yàn)教師的觀念、行為等，驗(yàn)證培訓(xùn)是否有效。

參與式培訓(xùn)并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，而是在教研活動中為我們提供了更多的選擇。在培訓(xùn)中要靈活運(yùn)用各種方式，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在平時的教學(xué)中也應(yīng)提倡參與式的模式，以更好地激發(fā)幼兒發(fā)展?jié)撃?，更好地為幼兒提供教育。?］

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責(zé)任編輯：蘇航

中圖分類號：G615

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文章編號：1671-6531（2016）01-0077-03