劉立憲

摘 要： 初中文言文教學以新的教學思想指導強化學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生敢于質疑，善于提出問題，分析問題，解決問題，大膽探索與實踐的能力。學生的學習主動性得到了體現(xiàn)，個性得到了張揚，思維得到了發(fā)展，學習積極性得到了進一步的調動，真正做到以學生為主體，教師為主導，加強師生互動。

關鍵詞： 初中文言文 文言文教學 自主學習探索

初中語文教學中，文言文的教與學更易受傳統(tǒng)的束縛，難以體現(xiàn)師生的思想和做法，是學生覺得最厭煩、最乏味的一部分。在新一輪的教學改革中，教師要努力進行教改嘗試，通過“構建自主學習課堂教學模式”的實踐和研究，強化學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生敢于質疑，善于提出問題，分析問題，解決問題，大膽探索與實踐的能力。筆者結合多年的教學實踐經(jīng)驗，談談初中文言文教學中如何構建自主學習課堂教學模式。

一、課前預習，自讀求知

獨立性是自主學習的主要特征，簡單來說，自主學習就是自己主動的學習，是一種自律學習。教師要重視課前的預習指導，讓學生知道要學習什么、如何學習。通過檢查學生的學習，了解學生存在的問題，從而針對性地備課、制定教學設計。學生在教師的指導下預習，有助于養(yǎng)成良好的文言文學習習慣。

在教文言文前，我都會讓學生自讀課文，并詳細閱讀預習提示、注釋，通過自讀，能夠了解文章的大意。學生自讀后，以小組討論、質疑、辯論等形式，解決在自學中遇到的問題，各小組整理后根據(jù)要求匯報，展示自學進度或自學情況，提出疑難問題，讓全班同學出謀劃策，共同討論分析解決，激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望。教師通過設計問題，檢查學生的自讀效果，并且針對實際情況，做出合適的評價和肯定。學生通過持之以恒的自讀，不僅能夠切身感知課文，培養(yǎng)其主動探究的能力，而且有助于學生養(yǎng)成良好的文言文學習習慣，掌握自讀的方法，為今后的學習奠定基礎。

二、激趣導入，誘發(fā)動機

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是學習動力的核心組成部分。因此，在認真聽取每個小組的學習匯報后，在學生自主學習的基礎上，抓住學生的思維動態(tài)，結合文言文與現(xiàn)代漢語的異同點，設置“興趣點”，激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生在輕松、快樂的狀態(tài)中，消除對文言文的恐懼和畏難心理，積極主動地探究文言文知識，積累豐富的文言文知識，從而不斷提高文言文的閱讀和理解的能力，強化文言文教學效果。

三、抓住要點，藝術精講

葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的……學生也能粗略地看懂，可深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要哆里哆嗦，能使他們開竅就行。”這句話道出了語文教學的真諦，不僅適合現(xiàn)代文教學，而且適合文言文教學。在讓學生充分自讀的基礎上，深入了解學生的自學情況，這樣講解的時候就不會“眉毛胡子一把抓”，更具有針對性；針對學生已經(jīng)明白和掌握的知識，一概不講；對于那些學生沒有深入了解，尚有含糊的地方要略講；針對晦澀深奧的地方，要重點講，從而使學生豁然開朗，并且根據(jù)教學目標的要求，采用不同的教學方法。

1.補充性。介紹課文的歷史背景，能夠幫助學生領會文言文的內(nèi)容；介紹作者的生平簡介及其思想主張，能夠幫助學生更好地理解文章的見解和主旨；對注釋進行詳細的闡釋，能夠幫助學生減少閱讀文言文的障礙。

2.點撥式。在新舊知識點的相關處，有意識地進行點撥，既可以復習舊知識點，又可以啟發(fā)對新知識的思考；對學生出現(xiàn)的錯誤進行思維指導，可以幫助學生避免陷入思維誤區(qū)。

四、檢測反饋，重視積累

檢測反饋的意義在于及時了解教學情況和學生學習情況，并通過語文教師的恰當?shù)脑u價，幫助學生認識到自身存在的不足之處，包括知識、思維、能力及心理等方面。而且要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多給予鼓勵和恰當?shù)目隙?，從而增強學生的自信心。充分發(fā)揮學習小組的作用，不搞模式化，更不能讓學生一窩蜂地走過場，因此，在教學中，要將檢測貫穿于整個過程。訓練方法大致如下：

1.小型練習抓實詞積累。掌握文言文常用詞是學習文言文的基礎，因此，在教學過程中要引導學生必須及時記憶和掌握這些常用詞的用法和意義。教材中，一些常用實詞在注釋中都有很多解釋，要注意引導學生自讀時充分利用注釋，有意識地記。并通過小型練習，當堂鞏固，小組成員之間互相檢查，互相監(jiān)督，及時鞏固，達到化零為整。各小組要及時匯報學習情況，及時查漏補缺。

2.梳理練習求重點突破。文言文知識點繁雜、枯燥，學生常常產(chǎn)生畏懼心理，難以靜下心來對知識點進行梳理，因此，在教學實踐中，我采取梳理化練習的方式，針對實詞一詞多義、虛詞的應用等進行單篇梳理、單元梳理。我結合學生實際情況，進行分組，采取小組合作的方式，將有關語句逐一列出，通過比較，求同辨異，加深理解，強化記憶，以求重點突破。小組按學習內(nèi)容和要求匯報學習進度或展示學習成果和學習心得，做到資源共享，互相促進。

五、鞏固拓展，分層作業(yè)

文言文知識枯燥、繁雜，學生在學完之后盡管在課堂上能夠基本完成學習任務，但是很容易遺忘，需要不斷進行練習并鞏固，達到“溫故而知新”的目的。學生的知識背景存在差異性，因此，布置作業(yè)時要充分考慮學生的差異性，布置分層作業(yè)，針對基礎較好的學生，推薦一些與課文相關的附加題，從而幫助其拓展知識，擴大知識面。針對基礎能力薄弱的學生，推薦一些基礎題，幫助其牢固掌握知識，從而達到教學目的，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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