體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊懿俊

摘 要： 本文根據(jù)相關(guān)理論，結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出并證實(shí)了研究假設(shè)——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能顯著激發(fā)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)指出了研究中存在的問(wèn)題及下一步研究的方向。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 中職英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

近幾十年來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)一直占統(tǒng)治地位， 這種英語(yǔ)教學(xué)以“教”為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低迷，學(xué)習(xí)效果較差，連最基本的日常用語(yǔ)都不會(huì)運(yùn)用。自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，人們開(kāi)始關(guān)注和日益重視以“學(xué)”為中心的體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為知識(shí)不可能灌輸， 只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建才能獲得， 教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起輔助作用。而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，完全由教師主宰課堂，許多教師的主要任務(wù)是把英語(yǔ)課本上的知識(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是消化、理解老師所授的內(nèi)容。師生面對(duì)的是干巴巴的教科書(shū)，枯燥的語(yǔ)言文字，因此學(xué)生很難學(xué)以致用。筆者結(jié)合在中職十年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體驗(yàn)式中職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。

二、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)， 其主要的理論架構(gòu)是整合教育家杜威（Dewey）的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家?guī)觳↘olb）的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。

1938 年美國(guó)哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家杜威（Dewey）提出“從做中學(xué)”（Learning by doing）理論。他們認(rèn)為閱讀或聆聽(tīng)別人的經(jīng)驗(yàn)，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和方法。學(xué)生必須直接接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，親自實(shí)踐和體驗(yàn)。

美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)維德罕管理學(xué)院教授庫(kù)伯（Kolb）于20 世紀(jì)80 年代初提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型。庫(kù)伯（Kolb）構(gòu)建了一個(gè) “體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

皮亞杰（Piaget）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的重要性，認(rèn)為離開(kāi)了語(yǔ)境， 學(xué)習(xí)者就失去了親身體驗(yàn)的積極能動(dòng)性， 學(xué)習(xí)就和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵， 而外因只是起輔助作用。

綜合以上三位學(xué)者的理論，將體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的區(qū)別總結(jié)如表1所示。

綜上所述，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”， 讓學(xué)生通過(guò)“具體體驗(yàn)活動(dòng)”發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則并學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師的作用不再是單方面地傳授知識(shí)， 更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是用于交流。中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑是“邊學(xué)邊用”，這符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特性。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，比較其與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別，筆者做了以下實(shí)驗(yàn)。

（一）研究假設(shè)

以杜威（Dewey）、庫(kù)伯（Kolb）、皮亞杰（Piaget）提出的觀點(diǎn)作為理論依據(jù)，本研究試圖證實(shí)以下兩個(gè)研究假設(shè)：（1）如果在中職英語(yǔ)課堂中采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)從很大程度上得到激發(fā)。（2）倘若在中職英語(yǔ)課堂中采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力就會(huì)得到顯著的提高。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為上海商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)校2013 級(jí)兩個(gè)自然班級(jí)（1231301班和1231302班） 。1231301班為實(shí)驗(yàn)班，1231302班為對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)都由筆者任教，周課時(shí)4 節(jié)，教學(xué)進(jìn)度一致。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生中考英語(yǔ)成績(jī)、年齡、男女人數(shù)等情況基本相似，其中實(shí)驗(yàn)班33人，采用體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)法；對(duì)照班32人，采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法。

（三）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)年。實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析。實(shí)驗(yàn)前中后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面。前測(cè)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行，中測(cè)在實(shí)驗(yàn)后的第一學(xué)期末進(jìn)行，后測(cè)在實(shí)驗(yàn)后的第二學(xué)期末進(jìn)行。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，筆者的具體做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境

以一節(jié)“間接引語(yǔ)”的語(yǔ)法課為例。在實(shí)驗(yàn)班的授課中，筆者展示了學(xué)生感興趣的兩位籃球明星（姚明和麥克格雷迪）在接受采訪時(shí)的照片。在照片下方配有英語(yǔ)字幕，請(qǐng)學(xué)生用賓語(yǔ)從句轉(zhuǎn)述記者的問(wèn)題，并將其變成間接引語(yǔ)。根據(jù)這個(gè)情境學(xué)生會(huì)說(shuō)：The reporter asked them which one of them was from China./The reporter asked them whether they liked to hang out together outside.通過(guò)這個(gè)情境的操練，學(xué)生充分體驗(yàn)，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)真正開(kāi)始了。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生扮演記者的角色，運(yùn)用間接引語(yǔ)給兩位體育明星提問(wèn)。學(xué)生提出以下問(wèn)題：I want to ask Yao Ming what food he likes./I want to know when Mcgrady will visit China again.在對(duì)照班中，筆者主要采用語(yǔ)法翻譯法，根據(jù)教科書(shū)先詳細(xì)講解抽象的語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生聽(tīng)課記筆記，課后完成練習(xí)冊(cè)上的語(yǔ)法習(xí)題，但學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)并運(yùn)用該語(yǔ)法規(guī)則，筆者不得而知。

2.提出問(wèn)題

“教師提出問(wèn)題，學(xué)生基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是體驗(yàn)教學(xué)模式提倡的。提出問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考、判斷和解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。以一節(jié)題為“Reading”的課為例，在實(shí)驗(yàn)班中，筆者提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：Do you like reading books？Why？/What kind of books do you like？Give examples./ What are the benefits of reading books？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生積極思考，小組討論，把已有的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。他們結(jié)合自己原有的知識(shí)列出很多詞匯和句型，比如不同類型書(shū)籍的英語(yǔ)表達(dá)方式。他們?cè)谟懻撨^(guò)程中碰到不認(rèn)識(shí)的單詞會(huì)提問(wèn)。有學(xué)生問(wèn)：漫畫(huà)書(shū)、自傳等用英語(yǔ)怎么說(shuō)？這個(gè)時(shí)候教師幫助者的角色得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師一言堂，學(xué)生很少有體驗(yàn)和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)和環(huán)境。在對(duì)照班中，筆者只顧自己講授詞匯和句型，很少提問(wèn)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)，很難察覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。

3.小組合作

體驗(yàn)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂體驗(yàn)活動(dòng)中的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)班中，在講授以“dream job”為主題的課上，筆者讓四五名學(xué)生為一組進(jìn)行了一次與主題相關(guān)的演講。學(xué)生精心準(zhǔn)備ppt， 同伴間通過(guò)互幫互助，完成這項(xiàng)任務(wù)。他們運(yùn)用大量真實(shí)的照片和影像資料，用英語(yǔ)講述自己的夢(mèng)想職業(yè)，這樣的演講使得學(xué)生得到很好的英語(yǔ)語(yǔ)言體驗(yàn)，筆者給予必要的幫助和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在類似體驗(yàn)活動(dòng)中的表現(xiàn)占到總評(píng)成績(jī)的30%。在對(duì)照班中，學(xué)生沒(méi)有小組合作的活動(dòng)，仍然是信息的被動(dòng)接受者，評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性的，總評(píng)成績(jī)僅僅包括期中和期末考試結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

如下圖所示，在其他變量得到控制的情況下，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)法和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生差異的主要原因。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生僅有4人，占總?cè)藬?shù)的12.12%； 實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為21人，占總?cè)藬?shù)的63.64%。人數(shù)變化明顯，說(shuō)明體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為5人，占總?cè)藬?shù)的15.63%； 實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為7人，占總?cè)藬?shù)的21.88%，說(shuō)明感興趣的學(xué)生人數(shù)雖然有所增強(qiáng)，但并不顯著。

如表2所示，兩個(gè)班的前中后測(cè)的成績(jī)都有變化，但實(shí)驗(yàn)班的總體進(jìn)步較大，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力測(cè)試得分有顯著差異?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)方法效果顯著。而對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平測(cè)試得分差異不顯著，所以傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法不能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們還召開(kāi)了座談會(huì)，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生談?wù)勼w驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)給其帶來(lái)的影響。有的學(xué)生說(shuō)：“由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，以前一直討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是自從進(jìn)入商會(huì)校以來(lái)，楊老師新穎的教學(xué)方法一下子就吸引了我們，英語(yǔ)成績(jī)自然也就有了很大的起色?！边€有學(xué)生表示：“老師注重培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣，以提高我們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為主，我們不再懼怕開(kāi)口，哪怕只能說(shuō)出一個(gè)單詞，我們也會(huì)勇于去表達(dá)?！?/p>

上述研究結(jié)果均表明體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式能從很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)式教學(xué)方法能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這充分證實(shí)了前文提出的兩個(gè)研究假設(shè)。在中職校推行體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，是行之有效的。

五、存在的問(wèn)題及下一步研究方向

盡管體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，比較適合中職學(xué)生。但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）體驗(yàn)式教學(xué)完成同樣的教學(xué)任務(wù)相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要更多的時(shí)間，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，可能無(wú)法按照教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃。（2）在體驗(yàn)式課堂中，教師要更了解學(xué)生的需求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來(lái)更多的自卑、恐懼和逃避心理。（3）體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)生小組合作環(huán)節(jié)對(duì)教師提出較大的挑戰(zhàn)，如何明確分工，促進(jìn)合作是一大難題。本學(xué)期筆者帶一個(gè)45人的大班，大班英語(yǔ)教學(xué)難以操控、教學(xué)效果難以保證，如何在大班開(kāi)展體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是下一階段研究的方向。

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