喬慧

【摘 要】針對(duì)有一定英語基礎(chǔ)的大學(xué)生，在特定的課堂教學(xué)環(huán)境下，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論可以同時(shí)滿足社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生發(fā)展的需求。寫作是一種重要的輸出方式，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)不利于學(xué)生寫作水平的提高，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來諸多啟示。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

0 前言

寫作能力是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，是語言輸出的主要形式之一。一直以來，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力都有詳盡的要求，但對(duì)于很多二、三本院校的非英語專業(yè)學(xué)生而言，能達(dá)到一般要求也非易事。究其原因，與學(xué)生較弱的英語基礎(chǔ)不無關(guān)系，但也與大學(xué)英語沒有單獨(dú)的寫作課程設(shè)置有關(guān)，授課教師在課堂上需要幫助學(xué)生完成聽、說、讀、寫、譯的多重任務(wù)，學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解和操練有限，寫作能力在傳統(tǒng)課堂上很難得到有效提高。

1 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論簡(jiǎn)介

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論是我國(guó)文秋芳教授在2008年發(fā)表的論文《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革》中提出的，它建立在加拿大語言學(xué)家Swain（1985）的“語言輸出假設(shè)理論”基礎(chǔ)之上，二者的共同之處在于不認(rèn)同語言輸入是二語習(xí)得的唯一條件，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語習(xí)得時(shí)，不僅需要語言輸入，同時(shí)還需要充分的語言輸出。但Swain的“輸出假設(shè)”對(duì)二語習(xí)得環(huán)境未作任何限定，文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”則限定使用于正式的外語教學(xué)課堂，相比輸出假設(shè)理論，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在英語教學(xué)研究的應(yīng)用上更具針對(duì)性。此外，從輸出方式認(rèn)定來看，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)定的輸出范圍更廣，認(rèn)為輸出除了說和寫，還應(yīng)包括翻譯。2013年文秋芳教授提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)也適用于大學(xué)英語教學(xué)的三個(gè)理論依據(jù)：即符合學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生三方各自的需求。

2 大學(xué)英語寫作教與學(xué)的現(xiàn)存問題

對(duì)大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試，課后學(xué)生很少會(huì)自覺進(jìn)行輸出性地練習(xí)，尤其是寫作。除少數(shù)學(xué)生會(huì)通過選擇參加一些課外的過級(jí)考試輔導(dǎo)班來獲得寫作知識(shí)的強(qiáng)化，大多學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練和提高還需依賴課堂學(xué)習(xí)來完成，但目前的大學(xué)英語的課堂教學(xué)安排還是以詞匯和課文理解為主，沒有足夠的課時(shí)用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)于課后的學(xué)生寫作練習(xí)也沒有統(tǒng)一要求。大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課，授課教師普遍面臨授課對(duì)象人數(shù)眾多的問題，課后寫作任務(wù)的完成情況很難及時(shí)掌控?？紤]到大學(xué)英語課程的課堂教學(xué)任務(wù)繁多，即使調(diào)整課程設(shè)置也恐難有單獨(dú)的寫作課程安排，所以迫切需要能有一種高效率的教學(xué)方式來解決現(xiàn)存的大學(xué)英語寫作的教與學(xué)問題。

3 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

3.1 改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)一直都是“重輸入、輕輸出”，在寫作教學(xué)上亦是如此，大學(xué)英語由于沒有單獨(dú)的寫作課程安排，教師對(duì)于寫作知識(shí)的講授主要通過對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和分析完成，在課文學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作手法，領(lǐng)悟作者構(gòu)思的巧妙和布局的合理，整個(gè)授課過程基本學(xué)生都處在“輸入”的狀態(tài)，這種狀態(tài)下學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握猶如蜻蜓點(diǎn)水。在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)變“輕輸出”為“重輸出”，樹立打造真正以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念。在當(dāng)今國(guó)際化社會(huì)，學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域后，涉及應(yīng)用英語的工作時(shí)，寫作會(huì)是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。從這點(diǎn)來看，教師也有必要摒棄舊有的寫作教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生寫作輸出能力的培養(yǎng)。另外，隨著全球經(jīng)濟(jì)化的深入發(fā)展，國(guó)際交流機(jī)遇進(jìn)一步增多，大學(xué)英語逐步呈現(xiàn)出國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，重視“輸出”也是對(duì)大學(xué)英語自身學(xué)科發(fā)展要求的滿足。

3.2 增設(shè)課堂中的寫作輸出環(huán)節(jié)

據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行英語寫作只是將所想漢語直接對(duì)譯成英語，且不太注意時(shí)態(tài)、語態(tài)和詞性等問題?；诙鄶?shù)學(xué)校的大學(xué)英語無法單獨(dú)開設(shè)寫作課程的考慮，對(duì)于學(xué)生寫作輸出能力的培養(yǎng)可以和閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，教師可以選取一些課文經(jīng)典句型，通過英漢互譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語和漢語在用詞、語序及句子結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行雙語差異比較，以克服學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)受到母語負(fù)遷移困擾的問題。課堂時(shí)間有限，為保證更多學(xué)生參與練習(xí)，教師可通過分配小組練習(xí)任務(wù)來提高效率，比如在限定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成一篇命題作文的開頭，然后各小組之間進(jìn)行互評(píng)，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和綜述，最后教師提供給學(xué)生一個(gè)可供參考的范文段落，課后還可以進(jìn)行鞏固性的仿寫練習(xí)。

3.3 重視課后的寫作輸出完成

很多教師會(huì)要求學(xué)生課后背誦定量的四、六級(jí)作文范文，有些學(xué)生通過背誦此類作文或固定句型，在短期內(nèi)也確實(shí)會(huì)有一定效果。筆者對(duì)所教的兩名學(xué)生進(jìn)行了為期一年的觀察，這兩名學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績(jī)比較接近，英語寫作水平也相當(dāng)。其中一名學(xué)生樂于背誦范式句型和文章，但除了完成老師的寫作任務(wù)再無額外的寫作練習(xí)；另一名學(xué)生也會(huì)注重積累和背誦一些經(jīng)典詞匯和句型，但是不會(huì)僅僅滿足完成老師布置的寫作任務(wù)，常會(huì)自己再找尋一些熱點(diǎn)話題進(jìn)行寫作練習(xí)，并經(jīng)常在課間或課后主動(dòng)找老師進(jìn)行批改和指導(dǎo)。通過日常觀察及訪談了解發(fā)現(xiàn)：前者與原有寫作基礎(chǔ)相比，寫作水平在上半年明顯提高，但后期發(fā)現(xiàn)該生在寫作中套用的句型和詞匯單一，缺少變化，應(yīng)用不靈活，語言基礎(chǔ)薄弱的問題還是沒有得到全面改善，所以在后半年該生的寫作水平變化不大；后者堅(jiān)持課后寫作的練習(xí)，寫作“輸出”頻率明顯高于前者，經(jīng)過老師指導(dǎo)，再加以經(jīng)典句型的“輸入”，寫作水平在一年內(nèi)一直平穩(wěn)提升。課后輔助性的寫作輸出練習(xí)必不可少，這也是輸出假設(shè)理論給教師和學(xué)生的共同啟示。

4 結(jié)語

寫作能力的提高不是一蹴而就的事情，對(duì)于教師和學(xué)生而言，既需要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，也需要持之以恒的態(tài)度和行動(dòng)來支撐。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的大學(xué)本科學(xué)生來說非常適用。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的目的性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)校和教師完成學(xué)科建設(shè)也非常有利。目前，在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的指引下，“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，各大高校紛紛致力于探索更加有效的教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語輸出能力。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在寫作教學(xué)的實(shí)踐過程中，可能依然會(huì)存在諸多方面的不完善，但只要在師生雙方共同努力下，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得卓越成果。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：王楠]