黃仁華

【摘 要】在小學(xué)階段對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要，必須落實(shí)到平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。教師應(yīng)巧于引導(dǎo)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于交流，樂于求異，從多方面、多角度培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；課堂教學(xué)；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中?！笨梢?，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、操作、反思中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從“分析與解決問題”逐步過渡到“發(fā)現(xiàn)與提出問題”，真正把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落實(shí)到平時(shí)的課堂教學(xué)中。

一、巧于引導(dǎo)，在過程經(jīng)歷中孕育創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)方法論的倡導(dǎo)者波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由白己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)理解的最深刻，也最容易理解其中的內(nèi)在規(guī)律”。所以，我們要使學(xué)生真正成為知識的創(chuàng)新者，必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在充分經(jīng)歷過程的同時(shí)，需要教師在“引導(dǎo)點(diǎn)”處及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)。

例如：蘇教版六年級下冊《圓柱與圓錐》，在學(xué)習(xí)圓柱的認(rèn)識時(shí)，我們給學(xué)生準(zhǔn)備了圓柱的立體模型，讓他們自己去感知圓柱的特征。在學(xué)生獨(dú)立觀察感知的過程中，學(xué)生都會產(chǎn)生一種積極的情感。并且在發(fā)現(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。如果再深入研究，同學(xué)們把手中的圓柱沿側(cè)面的一條直線剪開，看一看剪出了一個(gè)什么圖形。在剪的過程中，大部分同學(xué)認(rèn)為剪出了一個(gè)長方形，而個(gè)別同學(xué)認(rèn)為剪出了一個(gè)正方形或平行四邊形。這是為什么呢？這樣，同學(xué)們帶著白己的問題再進(jìn)一步深化研究，最終得出了為什么能剪出不同圖形的原因。這節(jié)課，我們把問題和概念的認(rèn)識和深化，都是在學(xué)生的親自感知的基礎(chǔ)上來完成的。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、勇于質(zhì)疑，在解決問題中發(fā)展創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過，我們希望學(xué)生具有對大自然的“好奇心”。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從“好勝”走向“好奇”，從做“學(xué)答”到做“學(xué)問”，這就要求課堂上學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和教師創(chuàng)設(shè)問題情境要相結(jié)合，才能使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未得、口欲言而未能”的認(rèn)知沖突。

例如：蘇教版六年級《長方體和正方體》中有這樣一題：一個(gè)體積是（15×10×20）立方厘米的長方體木箱里最多能裝幾個(gè)棱長為2厘米的正方體？

生1：15÷2=7……1，10÷2=5，20÷2=10，7×5×10=350（個(gè)）。

生2：15×10×20=3000（立方厘米） 2×2×2=8（立方厘米） 3000÷8=375（個(gè)）

生3：為什么會兩種方法會相差25個(gè)呢？——學(xué)生的質(zhì)疑。

利用信息技術(shù)直觀形象的展示正方體擺放的過程，把發(fā)現(xiàn)過程中的數(shù)學(xué)返璞歸真地交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維卷入再發(fā)現(xiàn)的過程，身臨其境地體驗(yàn)擺放與發(fā)現(xiàn)過程。對于理解用第一種方法的原因和原理，理解為什么第二種方法會多出25個(gè)等問題，是的學(xué)生的理解更透徹。

三、善于交流，在多向互動中激活創(chuàng)新意識

學(xué)會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。運(yùn)用多向交流策略，首先要求創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、師生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上“有話可說，有話能說”。

例如：蘇教版二年級《兩位數(shù)減兩位數(shù)》，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式65-23，然后同桌合作學(xué)習(xí)，探究計(jì)算方法。教學(xué)42-28，因?yàn)槭峭宋粶p法，難度增大，老師采用了四人小組合作探究的方式，先讓學(xué)生擺小棒，引導(dǎo)學(xué)生把擺的過程用算式表示出來。有的學(xué)生模仿例1豎式的做法，有的學(xué)生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30-28=2，2+12=14；有的用12-8=4，30-20=10，4+10=14。由于教師時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，關(guān)鍵處讓學(xué)生討論，難點(diǎn)處讓學(xué)生交流、合作，鼓勵學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問題的方法并質(zhì)疑，兩次有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機(jī)會，體現(xiàn)了教師注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)代教學(xué)觀。

四、樂于求異，在打破常規(guī)中凸現(xiàn)創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)過程是由教的動態(tài)過程和學(xué)的動態(tài)過程組成的，教與學(xué)過程中通過精于引導(dǎo)，勇于質(zhì)疑，善于交流，師生樂于求異就會顯現(xiàn)出來在打破常規(guī)中凸顯創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

蘇教版五年級《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的教學(xué)，過去往往是由老師指定學(xué)生分什么，怎樣分，然后在教師的啟發(fā)下歸納出分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生基本是圍著書本轉(zhuǎn)，跟著老師的指揮棒去想問題，一遇到如“把15支鉛筆平均分給3個(gè)同學(xué)，每人分得的鉛筆占總數(shù)的幾分之幾？每人分得幾支？”這類問題時(shí)，往往會顯得不知所措。根本的原因在于教學(xué)只重視了分?jǐn)?shù)意義的結(jié)論，而忽略了從不同層次、不同角度、不同方法了解分?jǐn)?shù)“產(chǎn)生”的過程。后來我在教學(xué)設(shè)計(jì)中打破常規(guī)教法，進(jìn)行了大膽的嘗試。考慮到學(xué)生在三年級己學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，新課教學(xué)重點(diǎn)放在“提供材料，讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)的意義”上。學(xué)生在動手操作的過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，不同層次的學(xué)生在分的過程中都有了不同的收獲。“兒童的智慧就在他們的手指尖上”，“平均分”、“整體1”這些教學(xué)的難點(diǎn)都在學(xué)生的自主探索中得到了理解、得到了突破。事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是自己通過研究、比較、建構(gòu)，逐步形成的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)探討：如何為學(xué)生的自主探索提供更好的條件和更充分的時(shí)間、空間？應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生說，“請?jiān)俳o一點(diǎn)時(shí)間讓我想想”；“對這個(gè)問題，我還有不同的想法”等等。當(dāng)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度對待學(xué)習(xí)對象時(shí)，數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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