李紅燕

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 舉手發(fā)言 師生交流 舉措

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

0109-02

“舉手發(fā)言”是課堂上學(xué)生參與教學(xué)最直觀的表現(xiàn)，其目的是通過(guò)師生交流形成開(kāi)放的對(duì)話式教學(xué)過(guò)程。孩子有了舉手發(fā)言的主動(dòng)性，就會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中收獲歡樂(lè)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言為出發(fā)點(diǎn)。

一、建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生積極發(fā)言

良好的學(xué)習(xí)氣氛有利于師生的互動(dòng)交流，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)言的欲望。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢?jiàn)，良好的師生關(guān)系、和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于參與的先決條件。因此，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通；其次，教學(xué)時(shí)要以平等對(duì)人的心態(tài)面向全體施教，不能偏愛(ài)一部分人。只有師生情感融洽了，學(xué)生才能在輕松愉悅的氛圍中敢想敢說(shuō)。在課堂教學(xué)中，筆者就非常善于通過(guò)聊天來(lái)引出本堂課的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《分類與整理?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，筆者抱著各種類型的書(shū)集，問(wèn)坐在最前排的一名男孩：“老師知道你是個(gè)特別愛(ài)看書(shū)的孩子，并且老師知道你最喜歡看《365夜故事》這本書(shū)。假如老師抱的這堆書(shū)中有這本書(shū)，我們班的圖書(shū)角書(shū)架上也有這一本書(shū)，你認(rèn)為是在哪里比較容易找到這本書(shū)呢？”該生想也不想就答：“當(dāng)然是在圖書(shū)角的書(shū)架上比較容易找到?！蔽矣謫?wèn)他：“為什么，你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”他認(rèn)真地說(shuō)：“因?yàn)閳D書(shū)角的書(shū)架上的書(shū)都是分類整理擺放好的，找起來(lái)會(huì)方便一些。”他的回答正是這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此本節(jié)課的教學(xué)主題就達(dá)到了輕松引入的目的。然后，在開(kāi)展該教學(xué)任務(wù)時(shí)，筆者利用游戲來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生讀懂題目。比如，小明收集了15種樹(shù)葉，比小方多5種，看學(xué)生誰(shuí)最快算出兩人共收集了多少種樹(shù)葉；讓學(xué)生用自己好朋友的名字來(lái)代替解決問(wèn)題中的人名，再由代替的同學(xué)來(lái)解讀題目的意思……在這樣充滿歡樂(lè)的課堂氛圍下，學(xué)生自然積極發(fā)言。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生積極發(fā)言

小學(xué)生剛升入一年級(jí)時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)既期待又緊張，如果能讓他們?cè)谝婚_(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就體驗(yàn)到學(xué)習(xí)方面的成就感，則有利于激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，設(shè)計(jì)難度適宜、具有開(kāi)放性的問(wèn)題，既能恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能為他們繼續(xù)學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的心理基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集整理》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了“調(diào)查本班同學(xué)最喜歡哪一門學(xué)科”這一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回想入小學(xué)以來(lái)所學(xué)的科目，自己最喜歡哪一門學(xué)科。這時(shí)學(xué)生的思維一下子就活躍起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)喜歡畫(huà)畫(huà)，因?yàn)榭梢援?huà)很多東西；有的說(shuō)自己某某學(xué)科成績(jī)最好，所以喜歡某某學(xué)科……由于這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以憑興趣愛(ài)好來(lái)談，因而有了發(fā)言的欲望。接著，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)束后筆者又提出：“誰(shuí)能通過(guò)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析來(lái)解決問(wèn)題？”由于有了前面發(fā)言的良好氣氛，學(xué)生也很快舉手發(fā)言解決了這個(gè)問(wèn)題。之后，筆者再進(jìn)行總結(jié)：只要我們認(rèn)真仔細(xì)地分析每一個(gè)數(shù)據(jù)，很容易就解決生活中的一些問(wèn)題。你還能聯(lián)系生活提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？由于這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生在教師的提示下提出了很多生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的牽引下，許多學(xué)生都能用不同的計(jì)算方式來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡學(xué)科的情況進(jìn)行歸類分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育。

三、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生積極發(fā)言

每一個(gè)孩子的內(nèi)心深處總是對(duì)教師的積極性評(píng)價(jià)有著強(qiáng)烈的需求。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以觸動(dòng)孩子的心靈，使評(píng)價(jià)發(fā)生正面作用。善于觀察的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上并不是所有的學(xué)生都那么積極發(fā)言，總會(huì)有那么一些學(xué)生是“被動(dòng)發(fā)言”的。對(duì)于“被動(dòng)發(fā)言”的學(xué)生，我們還可以細(xì)分他們不敢發(fā)言的原因。如有的是知道答案，但因?yàn)楹π叨桓遗e手發(fā)言；有的是因?yàn)椤伴_(kāi)小差”而“不小心”被教師點(diǎn)名要求發(fā)言，實(shí)際上他對(duì)答案一無(wú)所知……對(duì)于不同的學(xué)生，教師要運(yùn)用不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生能從教師的積極評(píng)價(jià)中獲得自信和勇氣。例如，人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱》中有這樣的一道練習(xí)題：“讀算式‘10÷5=2；15÷3=5；18÷2=9；28÷4=7，說(shuō)說(shuō)算式的意思，并說(shuō)出算式中各部分的名稱?！庇捎谶@道題的難度不大，因而大多數(shù)學(xué)生都能讀出算式，并能說(shuō)出算式的意思和算式中各部分的名稱。對(duì)于答對(duì)的學(xué)生筆者是這樣評(píng)價(jià)的：“這位同學(xué)說(shuō)得真好?！薄澳俏煌瑢W(xué)說(shuō)得真完整?！边@時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生正在開(kāi)小差，于是點(diǎn)名讓他回答。該生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來(lái)：“28÷4=7讀作28除以4等于7，算式的意思是……”說(shuō)到這，該生就在那撓頭，再也吐出一個(gè)字來(lái)。頓時(shí)，整個(gè)課堂氣氛變得既緊張又尷尬。于是，筆者對(duì)該生說(shuō)：“某某某，你能說(shuō)出這個(gè)算式已經(jīng)很了不起了，如果你今后認(rèn)真聽(tīng)課的話，我相信這類問(wèn)題對(duì)于你而言就是小菜一碟?！边@樣評(píng)價(jià)，既肯定了該生的成績(jī)，又暗示他如果不開(kāi)小差就能學(xué)得更好，讓他知道老師對(duì)他是有所期待的，也是充滿信心的。這時(shí)，課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，舉手發(fā)言的孩子也增多了。

四、營(yíng)造開(kāi)放性課堂討論氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)言

開(kāi)放性的課堂討論既有師生間的交流，又有學(xué)生之間的相互交流。通過(guò)課堂討論，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到某一問(wèn)題原來(lái)自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其他側(cè)面，從而豐富對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。因此，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的課堂討論，激發(fā)全體學(xué)生參與群體活動(dòng)的積極性。

討論是一種思想的碰撞，也是一種情感的交流、信息的互通。有些學(xué)生當(dāng)眾回答問(wèn)題時(shí)懷有恐懼心理，害怕回答錯(cuò)誤被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，因而常常會(huì)用沉默的方式來(lái)對(duì)付教師發(fā)問(wèn)。而在課堂討論中，這一類學(xué)生往往能克服恐懼心理，敢于在同伴面前表現(xiàn)。因此，教師可以適時(shí)組織一些開(kāi)放性的課堂討論活動(dòng)，如“看誰(shuí)腦筋最靈光”“數(shù)學(xué)小課題研究”“小型口算交流會(huì)”等，讓學(xué)生在討論中提高回答問(wèn)題的勇氣，進(jìn)而提高表達(dá)能力。需要注意的是，開(kāi)放性的課堂討論比較耗費(fèi)時(shí)間，且需要教師具備一定的課堂管理能力，這就要求教師不斷提高自己的教學(xué)技能。

總之，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，需要我們?cè)谡n堂上為學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)發(fā)言的信心。因此，教師要建立良好的師生關(guān)系，善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)和開(kāi)放性的課堂討論，增強(qiáng)學(xué)生舉手發(fā)言的勇氣和信心，讓學(xué)生能真正成為課堂學(xué)習(xí)中的“小主人”。

（責(zé)編 黎雪娟）