關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的探討

包國成

摘 要：《語文課程標準》指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，當(dāng)今小學(xué)生還是怕寫作文，教師也還是怕教作文，因而導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量一直沒有達到課程標準的要求。筆者近幾年在實際教學(xué)實踐中進行了針對性的研究，本文就是我的一些做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；興趣；觀察習(xí)慣；自序漸進

1 注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

（1）開展豐富多樣的 交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時請學(xué)生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（2）我還積極鼓勵學(xué)生自己向報刊投稿。開學(xué)不到一個月，班級已有兩位同學(xué)在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當(dāng)這）兩位學(xué)生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學(xué)：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調(diào)動了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動了其他同學(xué)的寫作積極性。（3） 第三個做法是：打印成冊，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學(xué)生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學(xué)生對作文的興趣和信心

2 注重學(xué)生察習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的良好習(xí)慣。然而，由于小學(xué)生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例如S版語文第十冊第一單元的作文習(xí)作《一次的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。但這次習(xí)作有一部分同學(xué)的作文寫得不夠理想，這顯然就是因為學(xué)生日常生活觀察不夠仔細，平時實驗做得較較少而造成認識水平較低、認識上的不足。因此就需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認識事物、積累經(jīng)驗，通過表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)。這要在平日里多下功夫，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，認真分析提高認識。

3 遵循自序漸進規(guī)律

1.仿導(dǎo)結(jié)合。學(xué)齡兒童具有較強的模仿能力，學(xué)生的說話和作文模仿能力需要教師的正確引導(dǎo)。從模仿開始到獨立說話和作文是一個循序漸進的過程，也是一個心理發(fā)展的動態(tài)過程。這個過程自然引起一種內(nèi)在的動因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級而上”的新的需要，促進兒童作文的心理發(fā)展。在這個整體設(shè)計中，從說到寫，始終貫穿了“仿導(dǎo)結(jié)合、循序漸進”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們除根據(jù)每個訓(xùn)練方案的教學(xué)目標提供例文外，還對每年級提出一個具體的教學(xué)分類目標，

2.先說后寫?！皟和睦戆l(fā)展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語言發(fā)展的最佳期”。小學(xué)一、二年級正是最佳期的最后兩個年齡段。在這個時期，小學(xué)生的智慧潛力和語言潛力很大?！八麄兘?jīng)常表現(xiàn)出多嘴多舌，問長問短，愛看愛聽。我們根據(jù)兒童這種心理特點，不失時機地充分利用說話寫話課，把發(fā)展兒童的形象思維和口頭語言放在首位。大力發(fā)展兒童的形象思維，并促使其盡快地過渡到書面表達?！币?、二年級的學(xué)生的說話由不能說完整的句子到連句成段，需要說話教學(xué)訓(xùn)練。說話課就是要以發(fā)展思維和語言為中心，以觀察為基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練智力技能，培養(yǎng)口頭和書面表達能力?！罢f話訓(xùn)練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說話要有具體內(nèi)容，說話要有次序”。在一、二年級的96個訓(xùn)練方案的設(shè)計中，我們緊扣教材中的說話訓(xùn)練內(nèi)容，運用教材中現(xiàn)成的圖畫擴展訓(xùn)練范圍。例如，把第一冊28頁的下圖以《課外活動》為題目說一段話。同時，把以看圖說話為主要內(nèi)容的說話訓(xùn)練擴展到實景實物的觀察訓(xùn)練上來，使說話教學(xué)既有物又有序。讓小學(xué)生從模仿說話、聽話說話、看圖說話到學(xué)會說話，從用詞造句到連句成段，發(fā)展學(xué)生的口頭語言，為過渡到書面語言打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，使學(xué)生對物的觀察和說話訓(xùn)練遵循“從感知到認識、到表達”這樣一個認知規(guī)律。

3.從段到篇。連句成段是對低年級說話教學(xué)的訓(xùn)練要求，這是從口頭語言向書面語言過渡的基礎(chǔ)。連段成篇則是作文教學(xué)的目的，也是高年級作文的主要任務(wù)。隨著學(xué)生識字量的增多，語言表達能力的提高，作文知識的豐富和視野不斷擴大，認知領(lǐng)域不斷拓寬，學(xué)生從簡單的連句成段到連段成篇的心理能力逐漸成熟，從低年級對事物簡單認識的口述到內(nèi)容豐富、重點突出、主題鮮明的作文能力也逐漸成熟。在心理能力和作文能力趨向成熟的作文訓(xùn)練期中仍然像低年級說話訓(xùn)練一樣，需要有一個系統(tǒng)的、科學(xué)的整體設(shè)計，使學(xué)生順應(yīng)自己的心理定勢，在整個訓(xùn)練過程的變化中像“滾雪球”那樣由?。ㄟB句成段）變大（連段成篇）。因此，這套設(shè)計的整體性在每個系列中體現(xiàn)出來，如記事方面：先同學(xué)之間的事、父母之間的事、師生之間的事，然后是學(xué)校里的事、家庭里的事、社會上的事，最后是難忘的事、有意義的事等。這樣，使學(xué)生隨著自己認知范圍的擴大和視野和拓展不斷地滿足心理欲望，學(xué)生不僅作文興趣盎然，而且作文能力也不斷提高。

4.從易到難。從說話、寫話到寫完整的作文是一個從易到難的全程訓(xùn)練。如果從全程來分析難易，應(yīng)該是“說”的容易“作”的難。具體到說話教學(xué)，用詞造句容易，連句成段難；作文教學(xué)，連句成段容易，連段成篇難。為了“由易到難”的“難度”適中、適度，我們將教學(xué)中的難點分布在全程訓(xùn)練中。首先，按句、段、篇，從易到難。萬丈高樓是由一個塊塊磚壘起來的，一篇文章是由一句話一句話組成的?！耙痪湓挕本褪亲魑牡幕締挝弧囊荒昙夁M行說一句完整的話起步，發(fā)展到用一句完整的話說一件事，繼而發(fā)展到用幾句話、一段話說一件事或一個人，然后要求學(xué)生寫某一事物片斷或一個人的某種品質(zhì)，最后使學(xué)生寫成篇的文章。其次，按作文內(nèi)容，從易到難。無論是說話、寫話，還是作文，學(xué)生寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛的人”、“敬佩的人”難；因為寫“可愛的人”和“敬佩的人”在選取材料上受限制，而且要有鮮明的主題。在寫景狀物方面，學(xué)生寫靜物容易寫動物難，寫身臨其“景”容易寫聯(lián)想景物難，寫小的場景容易寫大的場景難。在按照這個難易程度設(shè)計訓(xùn)練方案的同時，給學(xué)生觀察的機會，組織學(xué)生進行實際觀察，使學(xué)生有“物”可寫。再次，按作文技巧，從易到難。作文技巧包括描寫、抒情、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)，還包括結(jié)構(gòu)形式，表達方法。在用詞造句說話教學(xué)中，以按觀察順序口述為主進行訓(xùn)練，連句成段的教學(xué)開始學(xué)習(xí)作文簡單技巧的運用，連段成篇的教學(xué)學(xué)會部分技巧，完整的作文教學(xué)使學(xué)生熟練地運用常見的技巧，使作文技巧教學(xué)從易到難，滲透作文教學(xué)的全過程。最后，按方案順序，從易到難。在整體設(shè)計的240課時訓(xùn)練方案中，說話教學(xué)96課時，其中重點訓(xùn)練64課時，強化訓(xùn)練32課時，從簡單的一事一物到復(fù)雜的兩件以上的事物。