高月春

(裝甲兵工程學(xué)院　控制工程系，北京　100072)

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在實驗課教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維

高月春

(裝甲兵工程學(xué)院控制工程系，北京100072)

摘要批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，因此人才培養(yǎng)中需注重對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。我國教育中批判性思維能力培養(yǎng)普遍不足，要想改變這種嚴(yán)峻的狀況，教師須在課堂上積極探索行之有效的思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成善思、明辨的思維習(xí)慣，從而具備洞察問題癥結(jié)的能力，同時使學(xué)生樂于探究事物的本質(zhì)，批判式地發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)造性思維。此舉措契合了當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)中所注重的能力培養(yǎng)。該文探索了實驗教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)方法，實踐表明，教學(xué)中有意識引入批判性思維訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞批判性思維;創(chuàng)新;實驗教學(xué)

批判是創(chuàng)新的前提，越來越多的國家意識到了批判性思維培養(yǎng)的重要性，紛紛開設(shè)批判性思維的訓(xùn)練課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。我國目前還沒有將批判性思維納入到通識教育課程體系，只在社科、人文類專業(yè)開設(shè)了邏輯思維課程，近年來只有少部分高校開設(shè)了批判性思維課程。因此為加強(qiáng)學(xué)生批判性思維訓(xùn)練，需要在各門課程的教學(xué)中引入批判性思維教學(xué)方法。

1批判性思維的定義

迄今為止，批判性思維沒有統(tǒng)一明確的定義。本文所引用的是其中一種描述性定義：批判性思維是一種分析性思維，也是一種綜合性思維。既需要科學(xué)思維，也需要道德思維；既需要邏輯思維，也需要辯證思維，是對多種思維方法和方式的綜合運(yùn)用[2]。其本質(zhì)是通過反思、質(zhì)疑，探索事物的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律[2]。

它提倡的是懷疑精神，要求人們不迷信書本、不盲從權(quán)威，基于縝密推斷，能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，有一個明辨是非的智慧頭腦[3]。

2課堂教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)

批判性思維方式有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維，不輕信、不盲從而產(chǎn)生求真的理念，行為上表現(xiàn)為在實踐中探求真知。在實驗課教學(xué)中將批判性思維應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，將對學(xué)生的思維方式產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于學(xué)生思維力的培養(yǎng)，使其形成善于思考、辨析的習(xí)慣，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

本人在電工電子實驗課教學(xué)中努力把握批判性思維的精神，探索思維教學(xué)方法，力求引導(dǎo)學(xué)生“有疑而思”，促使學(xué)生在動手解惑的過程中升華認(rèn)識，達(dá)到靈活應(yīng)用知識的目的，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。下面介紹本人從課堂導(dǎo)入到課后反思中研究提高教學(xué)效果探索批判性思維培養(yǎng)的實踐做法。

2.1以質(zhì)疑為先導(dǎo)，引發(fā)思維，提升認(rèn)知

質(zhì)疑是批判性思維的精神和理念，以懷疑的心態(tài)和求證的目的做實驗，得到求真求證的結(jié)果[4]。在實驗過程中先使學(xué)生對理論的成立產(chǎn)生疑問，然后分析問題產(chǎn)生的原因并進(jìn)行針對性的調(diào)試，探究問題的實質(zhì)，這種學(xué)習(xí)方式加深了學(xué)生對理論成立的認(rèn)識，印象深刻更易于知識的掌握。認(rèn)知上不再是淺層次的了解，而是深層次的理解。

例如，在運(yùn)放的基本應(yīng)用——模擬運(yùn)算電路實驗中，實驗?zāi)康氖茄芯枯斎肱c輸出之間運(yùn)算關(guān)系。為了提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師先拋出問題，如演示運(yùn)算電路所出現(xiàn)的非運(yùn)算關(guān)系波形。學(xué)生一般都有這樣的疑問，只要按照給定參數(shù)連接好電路，不就可以實現(xiàn)運(yùn)算功能嗎，為什么會出現(xiàn)這種不合理的現(xiàn)象呢？這是大部分學(xué)生的普遍思路，反映出學(xué)生對有源器件的認(rèn)知還不深刻，思維還停留在無源器件的基本電路分析思路上，所以老師在引導(dǎo)環(huán)節(jié)要設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究的意識并貫穿在實驗中，疑問幫助學(xué)生抓住問題的實質(zhì)進(jìn)行研究，更重要的是學(xué)生親自實踐了有源器件的應(yīng)用，感受到了此類電路與之前學(xué)過的基本電路的不同點(diǎn)，在實踐中探究了模擬電子電路的分析方法。

此實驗過程中以質(zhì)疑為先導(dǎo)，在探究問題的過程中，頭腦中產(chǎn)生了形象思維、邏輯思維。解決問題的過程中隨著問題的深入、難點(diǎn)的破解，學(xué)生的思維深度得以拓展。而抓住問題的實質(zhì)既提高了應(yīng)用知識的能力，也在求真求證中遵循了批判性思維的精神。

2.2創(chuàng)設(shè)批判性問題，激發(fā)學(xué)生思維

批判性思維能夠提高和增強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收、消化、評價能力。在課堂上創(chuàng)設(shè)富有思考性的問題，使學(xué)生進(jìn)行批判性地對比、推理、判斷，激發(fā)其對解決問題的興趣，從而抓住問題的核心進(jìn)行研究[5]。

若沒有特別的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生是以完成任務(wù)的心態(tài)做實驗的，因此需要在教師引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效果。課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。例如，在實驗內(nèi)容不變的前提下將電路參數(shù)做調(diào)整，學(xué)生分為兩組，一組按照書上給定參數(shù)搭建電路，另一組按修改后的參數(shù)做實驗，以形成對照性的結(jié)果。一組實驗成功，另一組失敗，學(xué)生自然有興趣想探究問題所在，對比兩種電路的參數(shù)選取差異，批判失敗的設(shè)計，吸取成功的設(shè)計經(jīng)驗，有興趣的學(xué)生還會自覺利用實驗條件查找參數(shù)選取的范圍，從而深刻掌握電路設(shè)計，將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

所以問題的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，問題設(shè)計的巧妙，解決問題的過程中既貫穿了批判性思維訓(xùn)練，又貫徹了批判性思維的求真精神。

2.3注重反思，提高批判能力

批判性思維中“批判”的含義是能夠從正反兩方面洞察真理和謬誤，力求全面認(rèn)識事物[6]。其思考過程和行為體現(xiàn)為反思、質(zhì)疑，從而抓住事物的本質(zhì)或發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)出創(chuàng)新成果[6]。

實驗課教學(xué)中通過課后反思，批判性地發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問題以及總結(jié)好的做法，有利于提高教學(xué)效果。課后反思包含教與學(xué)兩方面的反思。

老師反思本堂課的教學(xué)效果，好的方面是否具有普適性，教學(xué)中哪個環(huán)節(jié)需改進(jìn)。如問題切入點(diǎn)是否適用于每個教學(xué)班，問題的設(shè)計是否與教學(xué)對象的學(xué)習(xí)程度相適應(yīng)，是否有助于學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練。

學(xué)生反思學(xué)習(xí)的收效，這將在實驗報告中得以體現(xiàn)。老師要求學(xué)生在心得體會一項中總結(jié)本堂課的收獲，闡述知識、技能尤其是解決問題的思路。還要總結(jié)需改進(jìn)的方面，如有無充分利用實驗條件研究理論課上不理解的內(nèi)容，怎樣安排實驗步驟有助于提高學(xué)習(xí)效率。以教促學(xué)，學(xué)生在課后反思中訓(xùn)練了學(xué)生的批判能力，有利于批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

3結(jié)束語

將批判性思維方法應(yīng)用于課堂有助于提高教學(xué)效果。本人在課堂上引入了批判性思維的質(zhì)疑、求真的精神，促使學(xué)生形成善思的習(xí)慣；還采用課后反思的方法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。今后還需在培養(yǎng)學(xué)生批判意識和思維習(xí)慣上進(jìn)行研究，鼓勵學(xué)生多提問，創(chuàng)設(shè)有利于自主思維的課堂氛圍，改變學(xué)生“等靠”的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題的能力。

課堂的教學(xué)方法決定了學(xué)生的思維習(xí)慣，在實踐教學(xué)中盡可能將批判性思維訓(xùn)練貫穿在課堂中，使學(xué)生感受到實驗是科學(xué)研究探索的過程，而批判性思維方式可以幫助他們掌握真知，提高知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而自覺轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，形成“學(xué)為主體”的課堂氛圍。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉志群.美國大學(xué)的批判性思維教育[J].中國成人教育，2007(5):104-105.

[2]吳格明.邏輯與批判性思維[M].北京.語文出版社，2003.

[3]斯特拉.科特雷爾.批判性思維訓(xùn)練手冊[M].李天竹，譯.北京:北京大學(xué)出版社，2012.

[4]曲苒.試論高職生批判性思維及其培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011，9(27)：94-95.

[5]衛(wèi)嶸.從思維培養(yǎng)的角度探析高職院校人才培養(yǎng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011(5)：11-13.

[6]朱良才.讓思辨更創(chuàng)新：思辨與發(fā)散讓學(xué)生思維活躍[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2011.

收稿日期:2015-03-08；修改日期: 2015-04-20

作者簡介：高月春(1972-)，女，碩士，講師，主要從事電工電子實驗教學(xué)的工作。

中圖分類號O341;G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.03.052

Cultivation of Critical Thinking in Experiment Teaching

GAO Yuechun

(Department of Control Engineering，Academy of Armored Force Engineering，Beijing 100072，China)

AbstractCritical thinking is the foundation of creative thingking，so it’s necessary to focus on the training of students’ critical thinking.The cultivation of critical thinking ability in the education of our country is generally inadequate.In order to change the serious situation，teachers must actively explore the effective training of thinking in the class.It helps students to be good at thinking，clearly distinguish，thus forming the ability to have insight into the problem.It makes students to be willing to inquiry into the nature of things，identify the problem critically，thus forming the creative thinking.This coincides with the current training objectives which focus on ability cultivation.The author explores the teaching methods of cultivating critical thinking in experiment teaching.Practice shows that：the teaching of critical thinking training consciously introduced does not only improve，learning effect，but also help improve the innovation ability.

Key wordscritical thinking;innovation;experiment teaching