楊漢國，葛一楠，代顯華

(成都大學　實驗技術中心，成都　610106)

?

項目化實驗教學模式研究

楊漢國，葛一楠，代顯華

(成都大學實驗技術中心，成都610106)

摘要項目化實驗教學模式是在現(xiàn)有實驗教學體系上強化實驗項目的教學地位的教學模式，它對提高實驗教學質(zhì)量，加強人才應用型能力的培養(yǎng)具有直接促進作用。在分析現(xiàn)有實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，從實驗項目環(huán)節(jié)入手強化實驗教學過程管理，建立了客觀評價體系提高人才培養(yǎng)的應用型技能。

關鍵詞項目化；實驗教學；應用能力；研究

21世紀高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)離不開實驗教學的支撐，而實驗教學主要體現(xiàn)在高校實驗課程的開展環(huán)節(jié)中。如何讓學生在實驗教學中真正地學會將理論知識應用于實際環(huán)境，避免實驗教學流于形式，切實提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為應用型高校在實驗教學開展中的重要任務[1]。成都大學實驗技術中心(以下簡稱中心)作為實驗教學的管理機構，管理全校工學、文學、教育學、藝術學、管理學、經(jīng)濟學、法學、理學、醫(yī)學、農(nóng)學等10大學科門類，16個學院不同課程的實驗教學。中心從強化實驗項目入手，根據(jù)各學科課程的實驗教學目標細化實驗教學流程，切實讓學生在實驗項目上學有所得，提高自身的實驗操作技能，也大大促進了我校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1實驗教學的現(xiàn)狀與問題

實驗教學是高等學校教學內(nèi)容的重要組成部分之一，是培養(yǎng)學生運用先進的理論、方法和手段去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的綜合創(chuàng)新實踐能力的行之有效的教學手段[2]。實驗教學是相對于理論教學而言的一種教學模式[3]。理論教學主要是在教室進行，是以老師的講授為主，伴有一定的師生交互;而實驗教學主要是在實驗室中進行，是以學生的操作為主，伴有一定的老師指導。實驗教學倡導知識的實際運用，突出學生的主體性，是應用型人才培養(yǎng)的重要途徑；但在傳統(tǒng)理論教學思維模式影響下，實驗教學在開展過程中很難體現(xiàn)其基本特色，主要表現(xiàn)在以下4個方面[4]。

1.1形式化傾向

實驗教學在具體實施過程中存在很大的隨意性。為了提高學生的實際應用技能與能力，大多數(shù)二本以及專科學校都強化學生應用型技能的培養(yǎng)。在課程的實施過程中，雖然加大了學生實踐操作的學時數(shù)，但在具體進行這些實驗教學過程中，由于各方面原因?qū)е聦嶒灲虒W流于形式，學生只是為了實驗而實驗，實驗教學課堂缺乏明確的課程目標與學生應用技能培養(yǎng)，而且淺顯的實驗大多雷同。學校教務等管理機構對實驗教學的考核也大多停留在考量實驗課程是否開設，實驗課堂師生是否到位等簡單、表面的評價，同時學生在實驗課程的學習上缺乏明確的目標，隨意性很大[5]。

1.2缺少過程管理

實驗教學過程沒有明確的標準，什么時候進行實驗，開展什么樣的實驗，在實驗中進行哪些操作，使用什么材料，涉及什么耗材等沒有明確的管理方式。或者參照理論教學的管理模式，單純地從師生的出勤、教師的講解、學生的作業(yè)等來看實驗教學開展的效果[6]。

1.3考核的隨意性

教師對學生的考核，很大程度上取決于教師個人的側(cè)重點，沒有明確的標準。學校教務對教師的考核，也基于理論課程教學標準進行，難以衡量實驗教學開展的真正效果。

1.4應用型人才培養(yǎng)目標未達到

應用型人才強調(diào)人才的實用價值，需要學生更多地在實際應用環(huán)境中運用所學知識進行操作并獨立解決相關的實際問題。這種能力的培養(yǎng)需要在實驗教學中逐步地學習并強化，通過實驗教學中構建的應用環(huán)境讓學生能運用理論知識來分析并解決相關的問題，但在實際操作中這種目標往往難以達到[7-8]。

2項目化實驗教學模式

項目化實驗教學模式是一種以實驗項目引領實驗教學過程開展的教學模式，具體來說即是強化實驗項目的獨立性和整體性。以實驗項目串聯(lián)實驗課程，每個實驗項目有明確的實驗目的和要求，要求學生通過實驗項目學習達到的具體技能目標，同時管理部門也能進行完整的考評，多個實驗項目構成一門實驗課程的應用目標體系[9]。

項目化實驗教學模式突出實驗項目在整個實驗教學體系中的地位。實驗項目是實驗課程的有機組成部分，項目化的實驗教學模式強化了實驗教學的這一基本組織單位[10]。在高校的實驗課程中，有些是獨立設置的實驗課程，如大學物理、金工實習及電子電工技術等；還有些是跟隨理論課程附置的實驗學時，如辦公自動化、現(xiàn)代教育技術及計算機基礎等，這些實驗學時主要是為了強化學生在理論課堂上的學習，但每個實驗學時也都由相對獨立的實驗項目組合而成[11]。

項目化實驗教學模式強調(diào)實驗項目的地位。無論是單獨成課的實驗課程還是附屬于理論課程開展的實驗學時，它們都是由單個相對獨立的實驗項目組成的。根據(jù)現(xiàn)階段高校教學開展的情況，大多實驗項目都是在兩個學時，也就是一次課程教學的過程中來完成。每個實驗項目要求學生運用哪些知識，通過實驗學生可以掌握哪些知識或能力，學生在實驗過程中驗證或者發(fā)現(xiàn)什么知識等，這些都必須在實驗項目的設置中體現(xiàn)出來。實驗項目可為驗證性實驗、設計性實驗、創(chuàng)新性實驗和綜合性實驗四類，對實驗課程中每個具體的實驗項目也必須明確是哪類實驗。各類實驗有各類實驗的特點[12]，比如：驗證性實驗主要是讓學生體驗理論知識在實際運用中的效果，學生通過操作、驗證，從而更好地理解理論知識，形成個體的知識結構；設計性實驗需要學生在理論知識基礎上，運用自己的知識能力，對整個實驗過程進行設計思考以達成一定的實際功能[13]。

3項目化實驗教學模式的實施

中心在實施項目化實驗教學模式的過程中，通過與學校各學院的密切配合，結合學科任課教師的實際體驗，對現(xiàn)行的實驗教學大綱進行了修訂，并建立了一系列完善的實驗教學考評體系。具體來說，從以下4方面著手推行。

3.1在實驗課程大綱中突出實驗項目地位

實驗課程中項目設置以課程大綱計劃為參照，每門實驗課程都有明確的實驗目的和要求。在進行實驗項目設置時，首先要考慮實際情況，根據(jù)學校的實驗室環(huán)境，實驗室的硬件設備來決定實驗項目；同時，結合學生的個體實際情況，學生的已有知識水平，以及學生的動手能力發(fā)展，盡量讓課程中的每個實驗項目真正符合學生的實際能力，讓學生在實驗中學到應有的知識并能發(fā)展其能力水平。

3.2強化實驗項目的管理

在實驗課程考核中突出實驗項目的地位，以實驗項目的開展情況來評價實驗課程實施的實際效果。各學院的教研組制訂學科具體的實驗項目設置，各級教務管理機構根據(jù)實驗項目的要求，評價實驗課程的開展情況，衡量學生在實驗課堂中是否達到了本實驗項目的基本要求，以及實驗技能是否得到了培養(yǎng)和提高。

3.3突出過程管理

項目化實驗教學模式強調(diào)實驗教學過程的監(jiān)控。通過在實驗教學過程中衡量實驗項目的開展過程，評價實驗課堂上實驗項目要求的完成情況，以此來保證實驗教學開展的質(zhì)量，切實提升學生的應用型操作技能。實施項目化實驗教學即是要以實驗項目為主體，細化在實驗項目開展過程中學生的技能培養(yǎng)步驟，讓學生在實驗項目學習中做好自主操作的詳細過程，這樣在潛移默化中促進學生應用能力的培養(yǎng)與提高，達到應用型人才培養(yǎng)的要求[14]。

3.4建立客觀評價體系實施考核

項目化實驗教學模式對實驗教學開展的每個過程都有具體而明確的要求。實驗課程大綱的制定、實驗項目的確定、實驗過程的先后順序以及實驗結果的具體指標等等，都有客觀而可操作的衡量指標。項目化實驗教學模式應從課程總體培養(yǎng)目標入手，確定學生在每個階段的具體應用目標，以此擬定教師授課、學生操作及學生能力等方面的評價體系[15]。

4項目化實驗教學實施效果

4.1建立了規(guī)范的校級實驗項目數(shù)據(jù)庫

中心通過對各學科門類實驗項目的細化清理，建立了面向全校各學科的校級實驗項目庫。實驗項目數(shù)據(jù)庫以獨立的實驗項目為基本單元，大多數(shù)實驗項目對應一次實驗課程開展(兩個學時)。實驗課程的開設建立在實驗項目的基礎之上，10個以上的實驗項目數(shù)就可單獨開設實驗課程。

4.2實驗教學開展有序

實驗教學的排課基于實驗項目進行。無論是單獨實驗課程還是附屬理論課程的實驗教學，都是根據(jù)實驗項目來進行實驗教學安排。實驗教學中需要開設幾個實驗項目，每個實驗項目所涉及的實驗器材、實驗設備、實驗場地、實驗師資等，都納入實驗教學綜合管理系統(tǒng)的實驗教學排課環(huán)節(jié)中進行。教師根據(jù)課程要求在系統(tǒng)中做好實驗教學計劃，學生則可根據(jù)自己的課程時間安排選擇實驗項目操作的具體時間段，這樣確保了實驗室設備利用率的最大化。

4.3實驗教學評價客觀公正

通過實施項目化的實驗教學模式，學校的各級教務管理機構可方便地管理實驗教學的開展。每個實驗項目都落實在具體的時間點，這樣保證了管理機構方便抽查實驗教學的進展情況，同時也可根據(jù)實驗項目要求考核學生在具體時間段的實驗動手能力。中心根據(jù)實驗教學評價指標體系抽查學院的實驗教學開展情況，學院則依據(jù)課程實踐能力培養(yǎng)體系監(jiān)控本部門所開展實驗教學的運行狀況，這樣在一個規(guī)范框架下保證了實驗教學的教學質(zhì)量，同時也確保學生在實驗教學中應用型能力的提升。

5結束語

項目化實驗教學模式是從學生的實驗教學課堂入手，細化了實驗教學中每個過程所應達成的目標，并建立起系統(tǒng)的實驗教學管理與評價體系。實施項目化實驗教學模式有效地提高了實驗教學效率，促進了學生參與實驗教學的主動性和積極性，切實提高了學生的應用型技能，提高了學生就業(yè)所需的應用型水平。但如何細化實驗項目的設置、如何建立更方便快捷的實驗教學反饋體系等，仍需在實驗教學過程中逐步摸索和研究。

參 考 文 獻

[1]陳支武，張德容.完善實踐教學體系培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才[J].實驗室研究與探索，2012，31(8):167-170.

[2]彭龍生.加強實驗教學管理，提高實驗教學質(zhì)量初探[J].實驗科學與技術，2006，1(2):85-86.

[3]孫瑜，孫立輝.強化實驗教學體系 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].農(nóng)業(yè)研究與應用，2012(3):61-66.

[4]陳爽.應用型人才培養(yǎng)模式的實驗教學改革[J] .實驗室研究與探索，2012，31(8):1-3.

[5]曾小彬.深化實驗實踐教學改革 提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實驗室研究與探索，2010，29(2):1-3.

[6] 孫盾，姚纓英，范承志.實驗教學環(huán)節(jié)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗技術與管理，2012，29(5):28-30.

[7]蔡月忠.加強實驗項目教學，提高高校實驗室利用率[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010(17):94-96.

[8]宋昆.項目化教學課程考核方式改革探索[J].職校論壇，2010(15)：234.

[9]何林錦，翟云波，李彩亭，等.項目式實驗教學模式及其可行性評價方法[J].實驗室研究與探索，2010，29(2)：94-96.

[10]吳葉葵.開放式實驗環(huán)境下的實驗項目管理研究[J].實驗室研究與探索，2011，30(11)：164-167.

[11]王婷婷，趙光亮，賈毅峰.開展同一實驗項目下的多層次比較實驗[J].湖北文理學院學報，2013，8(8):30-33.

[12]李英春，忻志海.“項目教學”的試點與思考[J].實驗室研究與探索，2008(9)：82-84.

[13]張宏芳.項目化教學實踐中的問題及對策思考[J].科教文匯，2010(7):171-172..

[14]韓滿林.項目教學法在西門子機電系統(tǒng)改造中的應用[J].實驗室研究與探索，2008，27(8):169-170.

[15]肖毅，尹德志，潘華.對實驗教學學分制改革的探討[J].成都紡織高等?？茖W校學報，2011(1):42-44.

Research on the Project Model of Experimental Teaching

YANG Hanguo，GE Yinan，DAI Xianhua

(ExperimentalTechnologyCenter,ChengduUniversity,Chengdu610106,China)

AbstractProject experiment teaching mode is to strengthen the teaching model of experimental teaching status on the existing experimental teaching system，to improve the quality of teaching experiments.It has a direct promoting role in strengthening the ability of personnel training.On the basis of analysis existing experimental teaching，it starts from the experimental projects to strengthen the experimental part of the teaching process management and establishes an objective evaluation system to improve personnel training in applied skills.

Key wordsproject oriented; experimental teaching; application capabilities; research

收稿日期:2014-09-16

作者簡介：楊漢國(1975-)，男，碩士，實驗師，主要從事實驗教學信息化管理與研究。

中圖分類號G642.423

文獻標志碼B

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.02.048