陳德松

摘 要：俗話說“名師出高徒”，教師的教學引導水平、教學綜合技能對于學生的學習發(fā)展意義重大。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習感知。教學中就需要我們能夠尊重學生的學習主體地位，做好自身的教學引導工作。通過引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣入手，不斷培養(yǎng)他們的語文學習技能，最終實現(xiàn)學生語文技能的有效提升。

關鍵詞：語文；教學；引導；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-223-01

一、引導學生注重觀察，獲取豐富人文信息

中學時期正處于學生知識積累、情感認知養(yǎng)成的關鍵階段。教學中教師要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，以便能夠獲取更多的外界知識，不斷豐富學生的基礎知識，為他們的有效學習做好引導。畢竟語文是一個龐大的知識體系，生活中的時時處處、點點滴滴都有語文知識的體現(xiàn)，曹雪芹曾說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，可見對于世事的觀察、了解都是語文知識積累的途徑。語文是一項人文學科，培養(yǎng)人、尊重人是人文精神的直接體現(xiàn)，教學中教師要引導學生善于觀察生活、善于思考生活，培養(yǎng)他們良好的觀察習慣，不斷的引導學生進行知識的積累。羅丹曾經(jīng)說過“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)?！苯虒W中教師要培養(yǎng)學生良好的觀察認知，以便能夠更好地拉近語文學習與學生生活之間的聯(lián)系，豐富學生的學習體驗。

二、引導學生勤于發(fā)問，不斷消滅認知盲區(qū)

在中學時期，由于學生的基礎知識積累相對不足，在學習的過程中往往會遇到不少的困惑。而此時的學生正處于青春年少，往往不好意思向老師求助，不屑于向同學求知，導致他們在學習的過程中存在不少的知識誤區(qū)。俗話說“學起于思，思起于疑”，疑問是學習的一個重要形式，古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質(zhì)疑問難的重要性。向老師質(zhì)疑、發(fā)問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發(fā)問、大膽地問。教師要引導學生將難題當做自己成長路上的墊腳石，解決一個難題就上升到了一個層次，而不能將難題當做絆腳石，阻礙自己日后的學習生活。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！苯虒W中教師要引導學生認識到“知之為知之，不知為不知”的道理。鼓勵學生敢于發(fā)問、善于發(fā)問，不斷解決自己遇到的困難，不斷提升自身的語文素質(zhì)。

三、鼓勵學生善于積累，豐富學生學習體會

荀子《勸學》中提到“積土成山風雨興焉，積水成淵蛟龍生焉，積善成德，而神明自得，圣心備焉”，可見只要堅持積累，點點滴滴的小收獲就能夠收到一定的大成果。語文是一個龐大的知識寶庫，教學中教師要引導學生善于積累、不斷提升自身對于知識的掌握程度。例如教師要引導學生善于通過工具書進行知識的積累：工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務，是學生進行自主學習、探究學習中的重要伙伴。平時教師就可以鼓勵學生在課下多學一些生字詞、多閱讀一些好文章，不斷豐富學生的學習體會。在這個過程中教師也要引導學生養(yǎng)成良好的背誦習慣，南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！庇终f：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！惫P者不贊成死記硬背，但是記誦確實是青少年在記憶的黃金時期的一個良好的不可忽略的良好的學習習慣。對于語文課本所選的中國古典詩文，讓學生盡量都記誦過。學生如果能夠記誦大量的古典詩文，將會受益終身。比如在寫作、說話的時候就能夠進行恰當?shù)倪\用，這對于提升語言說服力、提升語言質(zhì)量都有重要的促進價值。

四、引導學生勤于梳理，構建完善知識體系

不少學生在學習到一定層次的時候會感覺知識雜亂，正如《論語》中說的“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習中既要學習積累，也要思考總結。《論語》中引導學生在學習的過程要“溫故而知新”，定期整理復習有許多好處：第一，可以溫故知新，舊的知識中包涵著新知識的許多線索。第二，可以避免遺忘。第三，可以把種種表面不相關的知識形成一個相互關聯(lián)的網(wǎng)絡系統(tǒng)，使眾多知識相互貫通，甚至可以做到觸類旁通。每天晚上在做家庭作業(yè)前，將當天學過的知識及時瀏覽一遍。學會運用表格來復習整理，將每周學習的新知識進行匯總，每周末及時將所有知識進行一次系統(tǒng)整理。運用表格的過程，實際就是重新消化知識，疏理成體系的過程。學會對著教材的目錄、章節(jié)題目，進行回憶整理，這樣就實現(xiàn)了“把書讀厚再讀薄”的效果。這樣以來，學生的語文技能將會大幅度提升。

五、引導學生勤于動筆，促進理論轉(zhuǎn)化實踐

中學時期學生學習的科目多、學習的知識相對繁雜，加上課時安排相對分散，不少學生在學習的過程中往往會出現(xiàn)“學得快、忘得快”的現(xiàn)象。俗話說“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，這就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書聽課都要勤于動筆。教學中教師要善于培養(yǎng)學生勤于動筆、善于識記的良好習慣，以便能夠加深學生的學習認知，提升學生的學習印象。比如教師要以電腦學生平時讀課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來，也方便在日后進行復習的時候能夠有重點、有目標，不斷的提升學習的效率。在積累一定的知識量之后，教師還可以鼓勵學生寫學習心得、學習總結。還可以定期通過周記、作文的形式總結自己前段時間的學習收獲，通過不斷進行橫向、縱向的知識聯(lián)系來構建完善的知識體系，引導學生將學習的理論知識轉(zhuǎn)化為自身的實踐技能。

綜上所述，語文教學中教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不斷強化學生的學習主人公觀念，引導學生認識到自身學習積極性的重要性。同時也要認識到“授之以魚不如授之以漁”的道理，做好自身的教學引導，為學生的學習發(fā)展做好引導、做好規(guī)劃。