許武志

摘 要：教師應(yīng)該在“寫作素材的積累——學(xué)生的寫作訓(xùn)練——習(xí)作的修改完成”這一學(xué)生寫作的全過程充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，確保學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位。讓學(xué)生在現(xiàn)實生活里自主體驗，在寫作訓(xùn)練中自主創(chuàng)新，在習(xí)作后自主評改。才能真正提高學(xué)生寫作的能力，創(chuàng)作出富有個性的、高水平的作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；學(xué)生；自主性

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-269-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！弊魑慕虒W(xué)只有真正確立學(xué)生的主體地位，立足自主發(fā)展，在作文寫作實踐中，加強基本寫作方法的指導(dǎo)，在學(xué)生掌握基本的科學(xué)的寫作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的體驗、創(chuàng)新、完善。才能讓學(xué)生“自能寫作”。那么，筆者就如何在作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性談幾點體會。

一、引向生活、自主體驗、真實再現(xiàn)

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！比~老的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。因此，教師應(yīng)鼓勵、引領(lǐng)學(xué)生勇敢的沖出藝術(shù)家們構(gòu)筑的超脫社會現(xiàn)實的“象牙寶塔”走向現(xiàn)實生活的“十字街頭”。給學(xué)生一個生活的天地。所謂“生活”包括的面是很廣的。讓學(xué)生觀察大自然是生活；讓學(xué)生接觸社會，與各種人打交道是生活，帶學(xué)生參加各種班隊活動也是生活。他們會很愉快的去欣賞一場秋雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化；會很興趣的去觀察螞蟻搬家的過程，了解搬家初與搬家時螞蟻的活動特點；會很熱情的去觀看一場球賽，感受球賽的激烈氣氛；會很投入的去傾聽一場音樂，領(lǐng)悟音樂的高雅與美妙；會很認真的去品味一頓美餐，感知食物的萬千滋味……自主的去體驗生活的氣息、情感。這樣我們就能抓好生活這個“源”，作文訓(xùn)練這個“流”，流暢而悠遠。

我們應(yīng)當(dāng)把作文訓(xùn)練的觸角伸向?qū)W生的每一個角落。讓學(xué)生在自主體驗生活的過程中長知識、受教育、獲啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要，激起學(xué)生傾吐的欲望。

例如：在教學(xué)完第十冊《阿里山的云霧》后的一次小練筆。讓學(xué)生寫一篇有關(guān)霧的習(xí)作。在學(xué)生的腦海里大都只有一個印象白茫茫、摸模糊糊，但又覺得無物可寫、無從下筆。教師就讓學(xué)生在霧天到自己喜歡的地方田間、小丘、樹林、街道……讓學(xué)生自主到生活中去體驗。經(jīng)過體驗學(xué)生就會很自然的產(chǎn)生寫作的欲望。而后，讓學(xué)生把切身的體驗真實的再現(xiàn)。有的觀察霧的顏色，寫霧的迷茫與神秘；有的探究霧的成因，寫霧形成的科學(xué)道理；有的由霧里景物的形狀，展開想象寫美妙的傳說；有的寫霧里發(fā)生的事，歌頌助人為樂的精神；有的感受霧的親近，贊美母子之間的親情……這一篇篇習(xí)作，不能不說是學(xué)生自主體驗后從心底流出的“泉水”。

二、授以方法、自由作文、自主創(chuàng)新

古人云：“與人以魚，弗若授之以漁?！彪m然“漁”的方法有很多：可以用釣具釣魚；也可以用魚網(wǎng)打魚；還可以下水用手摸魚；用魚叉叉魚……但只要能獲得魚就可以，并不強求一定用什么方法獲得魚。甚至創(chuàng)造出越多捕魚的方法，就越容易捕到魚獲得成功。學(xué)生作文的寫作與古人獲得魚不正有著同樣的道理嗎？在作文教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生寫作的方法。如：擬題的角度與方式；如何依據(jù)選擇的題目、中心進行選材；有哪些常見的表達方式。然后，教師努力創(chuàng)設(shè)、營造真正培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的環(huán)境，使師生沉浸在一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏明、博大的氛圍之中，讓學(xué)生自由作文、自主創(chuàng)新。

1、鼓勵學(xué)生自主擬題大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，擬出更多有創(chuàng)意的好題目。例如：習(xí)作《假如……》時，學(xué)生們就自主擬出了許多富有新意的題目《假如這是我生命的最后一天》《假如我站在長城上》《假如我和市長會面》《假如我有很多錢》《假如沒有四季》……

2、鼓勵學(xué)生不受傳統(tǒng)觀點束縛，敢于另辟蹊徑，從不同的側(cè)面，不同的方位角度觀察思考，敢于標(biāo)新立異，用順向、逆向、縱向、橫向等多樣化的思維來選出新異之材。例如：習(xí)作《我的老師》時，學(xué)生自主選擇了自己所喜歡的方面來表達，有的選擇寫教學(xué)中嚴(yán)厲的老師，有的選擇生活中幽默的老師，有的選擇寫別人眼里古怪的老師……

3、鼓勵學(xué)生自由表達，淡化文體意識，提倡不拘一格地表達，放開思想表達的限制，多想象和幻想。例如：在習(xí)作《母校我想對你說》時，學(xué)生自主的選擇自己所擅長的表達形式進行自由的表達，有的用說明文的形式表達，介紹母校的作用；有的用建議書的形式表達，對母校的不足表示批評；有的用小詩的形式表達對母校的贊美；有的則用童話想象的形式表達對母校的依戀……學(xué)生在整個寫作過程中始終是自由的（即擬題——選材——習(xí)作表達）整個過程都無拘無束。

兒童是富有表現(xiàn)、傾訴欲望的個體，當(dāng)他們感覺不到外來的束縛的時候就能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主的進行創(chuàng)新，寫出富有創(chuàng)意、富有個性、與眾不同的新作文。教師要對學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)作表示欣賞、加以保護這樣學(xué)生就會樂于創(chuàng)新，從而主動創(chuàng)新。

三、給予權(quán)力、有效引導(dǎo)、自主評改

一位著名作家曾說：“文章是改出來的”。談到文章的修改有許多人會認為：改習(xí)作是老師的事，是老師的權(quán)力。筆者卻認為把習(xí)作的評改權(quán)還給學(xué)生才能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中主體地位的，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，學(xué)生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評價，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進行自主評改，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力。也只有學(xué)生掌握了自評自改的能力才是真正意義的學(xué)會寫作。教師應(yīng)該認真作好準(zhǔn)備：習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文審題、立意、選材、構(gòu)思、表達、修改等一般順序及要求，分析本次具體習(xí)作的要求，制定“作文目標(biāo)”。習(xí)作后教師瀏覽學(xué)生習(xí)作，確定評改重點。按“簡評——引評——自改——互評互改”這幾個環(huán)節(jié)進行。指導(dǎo)學(xué)生進行自主評改。

學(xué)生對自己習(xí)作的評改既有序可循、有法可依，使作文評改由難變易，又讓學(xué)生在自我評改中再次收獲成功的喜悅，提高了學(xué)生評改習(xí)作的自覺性和主動性。

總之，教師應(yīng)該在“寫作素材的積累——學(xué)生的寫作訓(xùn)練——習(xí)作的修改完成”這一學(xué)生寫作的全過程充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，確保學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位。讓學(xué)生在現(xiàn)實生活里自主體驗，在寫作訓(xùn)練中自主創(chuàng)新，在習(xí)作后自主評改。才能真正提高學(xué)生寫作的能力，創(chuàng)作出富有個性的、高水平的作文。