江蘇省蘇州市越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龐建德

先學(xué)后教理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用研究

江蘇省蘇州市越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龐建德

隨著時代快速發(fā)展，教育教學(xué)理念也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，關(guān)于教學(xué)教育的教程也有了新的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是單一的，在這個大數(shù)據(jù)背景之下，這種不能適應(yīng)時代發(fā)展的教育模式與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念已經(jīng)顯得格格不入了。現(xiàn)代的教育教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)時代潮流，應(yīng)該符合教育教學(xué)模式。在新型課程改革的大的背景之下，應(yīng)該清楚地意識到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合新課程的改革要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的必要性 。

先學(xué)后教理念；小學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

先學(xué)后教是一種新型的教育教學(xué)模式，作為一種自主性的學(xué)習(xí)方式，它不僅改變原本陳舊的教育教學(xué)模式，而且也給學(xué)生提供了一種比較科學(xué)的學(xué)習(xí)知識的新方法，正如我們所了解到的，先學(xué)后教已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)生以及中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助力劑。

一、先學(xué)后教是什么

關(guān)于先學(xué)后教，我們從字面意思上也可以輕松地理解。先學(xué)就是，學(xué)生自己主動預(yù)習(xí)課本，先在課本中找出自己無法理解的知識點(diǎn)，通過預(yù)習(xí)是自己對課程教學(xué)目標(biāo)有一個大體的印象，找出自己不能理解的知識點(diǎn)，并且對于自己已經(jīng)理解的知識點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)。然后進(jìn)行同學(xué)之間的交流，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，然后對自己不能理解的題目進(jìn)行小組討論解決，最后，剩下一些疑難問題由老師講解。例如，小學(xué)生可以利用課后的時間來進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，記錄自己不會的知識點(diǎn)，可以用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，這樣就可以在以后的復(fù)習(xí)過程中有側(cè)重點(diǎn)，也能夠提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。對于自己不能理解的知識點(diǎn)，和不能獨(dú)立解答的題目，學(xué)生可再次回歸到課本，不會解答可能因?yàn)閷χR點(diǎn)不熟悉，再次回到課本再次對于著重的知識點(diǎn)進(jìn)行理解，然后對自己不會的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，一般通過二次回歸課本，就會解決大多數(shù)的疑難點(diǎn)，而對于那些自己仍然無法解決的問題，需要認(rèn)真記錄，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真跟同學(xué)討論，積極發(fā)表自己的意見和見解，跟同學(xué)探討自己學(xué)習(xí)中的疑難困惑，如果同學(xué)之間也無法解決就應(yīng)該留到課堂中老師統(tǒng)一講解，在教師講解的過程中積極主動地去思考。

二、先學(xué)后教的應(yīng)用

1.根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)模式

先學(xué)后教在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是極其重要的，先學(xué)后教的當(dāng)堂訓(xùn)練的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式是不能保持以往教育教學(xué)的單一形式主義的，教師們應(yīng)該根據(jù)自己班級的實(shí)際情況來引導(dǎo)和貫徹整個計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)練堂堂清的教育教學(xué)模式如果一成不變的被應(yīng)用，那么我們的教育教學(xué)革新就不會有大的效果，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。作為教育者，我們應(yīng)該將先學(xué)后教的教育模式發(fā)揮到極致，結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，把班級的實(shí)際情況和所在班級的學(xué)情結(jié)合起來，切實(shí)了解先學(xué)后教的優(yōu)點(diǎn)將它應(yīng)用到最大化，只有這樣才能取得顯著地進(jìn)步。先學(xué)后教的教育教學(xué)模式不僅能夠最大程度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更有利于分層遞進(jìn)，這也就對教師再教育過程中提出了要求：教師需要慢慢的扔掉那些原本老舊的教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，并且應(yīng)該從自己以往的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中走出來，接受新的方式，迎接新的挑戰(zhàn)。

2.讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體

教師應(yīng)該充分意識到一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就是主體，在知識的學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的講解為輔助，以往教師總會認(rèn)為，學(xué)生不會，教師就應(yīng)該講解，只有這樣學(xué)生才會學(xué)到東西，如果學(xué)生在總結(jié)過程中出現(xiàn)總結(jié)得不到位，總結(jié)得不夠深刻，那就是教師沒有講解明白。

3.強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很有必要的，比如在今后的教育教學(xué)中我們可以開展“先學(xué)后教加小組討論加當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，這也對學(xué)生和老師提出了新的要求：比如，每節(jié)課，老師就把當(dāng)堂課學(xué)生應(yīng)該掌握的公式、概念，用講述的方式告訴學(xué)生，同時提出三四個問題讓同學(xué)們自主看書預(yù)習(xí)課本后小組內(nèi)討論解決問題，對疑難問題做出記錄。然后由教師解答，最后再做當(dāng)堂練習(xí)加以強(qiáng)化。其次在課堂中應(yīng)該高效率發(fā)揮提問的教學(xué)模式，提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的至關(guān)重要的方法。這對學(xué)生們認(rèn)真預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本也有積極的督促作用。

4.強(qiáng)化個性化教學(xué)工作

在提問時，提問的問題要因人而異，由此教師就應(yīng)該深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，對于那些學(xué)習(xí)差一些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題；如果原來那些不愛主動動腦的同學(xué)和思考問題積極回答問題的同學(xué)，通過自己積極主動預(yù)習(xí)能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師就要及時地當(dāng)堂鼓勵和表揚(yáng)。對于較難的、容易出錯的問題，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生搶答的，回答后再讓其他同學(xué)判斷正確與否。綜合很多的實(shí)例的了解，作為一位合格的具有引導(dǎo)力的優(yōu)秀的小學(xué)教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，需要學(xué)生在自己的課堂上動起來，思想動起來，表達(dá)動起來。讓自己的課堂因?yàn)樽约禾厣慕逃虒W(xué)模式與眾不同，并且能使自己的教學(xué)模式得到學(xué)生家長的認(rèn)可。作為一個合格的老師每次上課前都應(yīng)該提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，要求新穎，只有這樣學(xué)生才能有所進(jìn)步，只有這樣才能更好促進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生鞏固知識。盡可能讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)之后。應(yīng)該注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，傳授一種思維方式，逐步提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

總之，在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循一種原則，應(yīng)該本著能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所提高的方法，凡是能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所拓展的方法和要求，都應(yīng)該得到強(qiáng)化。但是切記也不能改變太多，如果在推進(jìn)的過程中，改變的太快太多，對于教師和學(xué)生的適應(yīng)能力來說是一種考驗(yàn)。應(yīng)該本著循序漸進(jìn)的原則，使先學(xué)后教的方法逐漸滲透到學(xué)習(xí)中。