江蘇省徐州市睢寧縣梁集鎮(zhèn)李莊小學(xué)　劉小其

巧導(dǎo)學(xué)，妙設(shè)計——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“先學(xué)后講”的設(shè)計與落實

江蘇省徐州市睢寧縣梁集鎮(zhèn)李莊小學(xué)劉小其

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在選擇教學(xué)策略時，要圍繞小學(xué)生的心理特征，從而使課堂學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化，并讓教師與學(xué)生地位從根本上得到轉(zhuǎn)變，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。本文中，筆者著重論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“先學(xué)后講”的設(shè)計與落實。

小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后講；設(shè)計

“學(xué)講教學(xué)模式”，其主要是以學(xué)生自學(xué)為主，并在此過程中結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。在實際教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力；通過自主學(xué)習(xí)理念的樹立，讓學(xué)生在教學(xué)過程中自主領(lǐng)悟并實踐。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“先學(xué)后講”教學(xué)模式的落實進行具體論述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

探究數(shù)學(xué)，首先應(yīng)從問題著手。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能對其進行質(zhì)疑，繼而激發(fā)學(xué)生的探索欲。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展探究性的活動，教師的數(shù)學(xué)情境要圍繞學(xué)生來設(shè)置，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生思維始終保持在活躍狀態(tài)，并經(jīng)由此過程，讓學(xué)生能更深刻地理解數(shù)學(xué)。

例如：在進行“面積單位”內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對面積單位“平方厘米”進行初步的認(rèn)知，然后通過“平方厘米”測算課本、課桌面積等。面對相同的課本和桌面，學(xué)生給出的最終答案卻大相徑庭，學(xué)生也會因此產(chǎn)生疑問：“為什么會導(dǎo)致這樣的情況出現(xiàn)？有什么樣的解決辦法呢？”這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽假設(shè)，最終發(fā)現(xiàn)原來是因“平方厘米”的測量標(biāo)準(zhǔn)過于小，繼而通過思考，改用“平方分米或米”來讓問題解決。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力得到激發(fā)，還讓學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)方法，并對數(shù)學(xué)探究思維能力的發(fā)展起到了促進的作用。

二、科學(xué)合理分組，落實學(xué)講計劃

將學(xué)生分為若干小組是實施“學(xué)講計劃”的第一步，也是需要教師考慮周全的重要一步。如果教師一味按照學(xué)習(xí)成績進行分組，除給小組合作學(xué)習(xí)造成一定困難之外，也讓接下來的比賽變得毫無公平可言。這樣分組，雖能讓原本基礎(chǔ)好的學(xué)生成績越來越好，卻也使原本基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，繼而導(dǎo)致成績越來越差。因此，合理的分組才能發(fā)揮最好的效果。筆者認(rèn)為，按成績交叉分組最為合理。

例如：該班學(xué)生共計45人，以5人為一組的方式可以分9組。參照平時成績，將1-9名分別隨機分配到9個小組中，然后10-18名也隨機分配到9個小組中，以此類推。這樣，讓每個小組的學(xué)習(xí)水平都保持在相當(dāng)?shù)乃?，也為之后組內(nèi)學(xué)習(xí)以及組間比賽的公平性打下基礎(chǔ)。同時，在分組時，盡量以男女搭配的方式進行分組。俗話說“男女搭配，干活不累”，女生的細(xì)心能彌補男生粗枝大葉的性格，在總結(jié)時能總結(jié)得更全面，而男生的動手能力普遍強于女生，這樣便能優(yōu)勢互補，小組在活動時也更容易，學(xué)習(xí)更主動。

三、開展嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)是比較抽象的一門學(xué)科，也是最具代表性的學(xué)科。讓學(xué)生感到驚奇才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在進行“量角器的使用”教學(xué)過程中，有一道“練一練”的直觀判斷題，是讓學(xué)生根據(jù)自身直觀感受進行判斷。為了讓學(xué)生有更為直觀的體驗，課前，筆者將兩個角度相同但邊長度不同的兩個角畫在同樣大小的紙面上，并讓學(xué)生通過觀察去判斷。學(xué)生通過觀察，都認(rèn)為兩條邊較長的角度大，然后經(jīng)過量角器的測量，發(fā)現(xiàn)這兩個角的角度是一樣的。接著，筆者分讓學(xué)生別用量角器測量各自書上的角，發(fā)現(xiàn)也是一樣大小。由此學(xué)生得知，直觀的體驗做出的判斷不一定準(zhǔn)確，繼而學(xué)會通過數(shù)學(xué)角度去解決問題。在此過程中，學(xué)生的驚奇心理使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來，使得他們能更積極地進行探索，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、采用合理的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)探究能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，探究能力的培養(yǎng)也是不容小覷的，其能對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供巨大的幫助。在日常教學(xué)過程中，筆者總是試圖尋找各種機會，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力。例如，在進行“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)過程中，課前，我便讓學(xué)生事先準(zhǔn)備4根不同長度的小棍。在課堂中，讓學(xué)生在4根小棍中任選3根，將之拼湊成三角形，并記錄下每種拼湊方法。接著讓學(xué)生以小組的方式進行討論，小棍與拼湊的三角形之間存在何種關(guān)系？學(xué)生在此過程中，對三角形三邊長度的關(guān)系都能產(chǎn)生基本的認(rèn)知，并在討論時都有話可說。最后得出結(jié)論，三角形中最長的邊小于另外兩邊總和。接下來，讓學(xué)生判斷最長的邊等于另外兩邊能否組成三角形呢？學(xué)生通過思考，再進行討論，最終通過動手驗證。這樣，在學(xué)生主動探究的同時也給學(xué)生留下了更為深刻的印象，通過探究的過程，學(xué)生能更牢固地掌握知識點，之后也很少在這方面犯錯。

總而言之，教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并將之與學(xué)科特性相結(jié)合，繼而選擇靈活有效的教學(xué)方式，使得課堂學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化，為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

［1］施春燕.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“先學(xué)后教”模式探析［J］.學(xué)生之友：下，2010（11）：38-38.

［2］王曉兵.做足“先學(xué)”的文章通向高效的課堂——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“有效先學(xué)”的思考［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2013（12）：29-29.