江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)　董　璐

數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)董璐

捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中曾說：一切知識(shí)都是從感官開始的。而心理學(xué)也認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師提供或創(chuàng)設(shè)的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強(qiáng)化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場(chǎng)景提供的內(nèi)在知識(shí)，最終從感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過情緒性的內(nèi)在思維，上升為理性認(rèn)識(shí)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊緊結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，用學(xué)生十分熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)與提高，也能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)的意義

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，饒有趣味。有人認(rèn)為：情境生成是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓生成決定課堂情境，因此，就沒有必要人為預(yù)設(shè)一些框框條條，應(yīng)該讓生成決定課堂。那么，強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，是否就不需要進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)了呢？恰恰相反，課堂情境，因精心預(yù)設(shè)更精彩。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要意義和作用有如下幾點(diǎn)。

1.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。人的潛意識(shí)中總是把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者，這種潛在的意識(shí)便是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的心理需要。但由于學(xué)生不可能根據(jù)自己愿望和需求去選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求常常處于一種潛伏狀態(tài)。如何將這種潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)起實(shí)際促進(jìn)作用的活動(dòng)狀態(tài)，這就需要教師進(jìn)行不斷地激發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境就是其中一種有效的措施。在問題情境理念引領(lǐng)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的問題情境能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，展示數(shù)學(xué)的魅力，從而達(dá)到提高其學(xué)習(xí)積極性的效果。

2.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才會(huì)有方向；有了問題，思維才會(huì)有動(dòng)力。根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師如果能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，設(shè)置一系列需要學(xué)生主觀努力去解答的問題，讓學(xué)生充分感受問題、探究問題、解決問題，那么，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中便能擴(kuò)充自己的思維空間，在探索、解決問題的過程中提高思維能力，使其聰明才智得到發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，素質(zhì)得到提高。

3.融洽師生關(guān)系

“親其師，信其道”融洽的師生關(guān)系是有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的保證。在課堂教學(xué)空間方面，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生多向交流、積極合作、主動(dòng)探究，打破了呆板的學(xué)習(xí)空間。在課堂師生人際關(guān)系上，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師“彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲”，以朋友的態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學(xué)生，使師生間、生生間平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成較為開放的、張弛有度的教學(xué)氣氛。教師傾注其真情實(shí)感，數(shù)學(xué)問題情境貼近生活，貼近學(xué)生的心理訴求，這樣的教學(xué)怎能不是輕負(fù)高效的呢？

二、情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)

1.用實(shí)際生活背景創(chuàng)設(shè)情境

任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念都是對(duì)客觀事物觀察、分析、綜合、想象形成的。因此，在教學(xué)時(shí)，注意尋找概念在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，應(yīng)用生活中的實(shí)例引入概念，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，可以使學(xué)生感到非常陌生的知識(shí)時(shí)時(shí)在自己周圍，好奇心驅(qū)使著學(xué)生去探索。

實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際生活，原本充滿趣味性、應(yīng)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容演變成與學(xué)生生活情境無關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中形成了一種模仿和套用課本上公理、定理、公式的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)的思考與探索。而在教學(xué)中引入問題情境，利用生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具有思考價(jià)值的問題或懸念，使學(xué)生感受到問題的真實(shí)存在，并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)。結(jié)合生活素材設(shè)置的問題具有情感性、探究性。

【課堂案例】

在教五年級(jí)下冊(cè)《體積和體積單位》這堂課時(shí)，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。

師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個(gè)朋友，愿意嗎？

生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？

生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長(zhǎng)大了。

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）

師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破?！?/p>

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡(jiǎn)單的問題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學(xué)習(xí)大家會(huì)理解得更清楚。

2.利用數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境

數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。比如：學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，可引入排隊(duì)的小游戲或者摸球的活動(dòng)，讓學(xué)生更清楚地體會(huì)到排列分順序和不分順序兩種算法。在學(xué)習(xí)圓、橢圓形狀時(shí)，可教學(xué)生動(dòng)手用簡(jiǎn)單的工具畫橢圓，通過手動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橢圓給出自己的定義。實(shí)踐是建立主體和客體之間情感的有效手段。通過小制作、小游戲不但能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)抽象知識(shí)的加工。

總之，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，我們需要做的還很多。需要說明的是，過度的情境化會(huì)削弱學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，也會(huì)造成學(xué)生的思維定式，更會(huì)削弱數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，情境的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。一般來說，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)就不宜采用情境化教學(xué)。