張麗詩

（沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110034）

元認知策略與日語自主學(xué)習能力培養(yǎng)

張麗詩

（沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110034）

現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習為目標，這就需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習策略。本文分析了日語專業(yè)學(xué)生日語自主學(xué)習實踐課堂的學(xué)習現(xiàn)狀，探討如何運用元認知策略培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習能力。

元認知策略 日語自主學(xué)習 現(xiàn)狀 運用

近幾年來，隨著中日交流的頻繁增加，我國對于日語人才的需求量也越來越大，為了滿足社會的發(fā)展以及需求，同時也為了減緩自身的就業(yè)壓力，越來越多的學(xué)生開始選擇學(xué)習日語。然而，由于部分學(xué)生對于日語學(xué)習缺乏一定的自主性，進而導(dǎo)致學(xué)習的效率比較低，學(xué)習效果也不是很理想。

1　日語自主學(xué)習實踐課程的學(xué)生學(xué)習狀況

在日語學(xué)習的過程中，很多同學(xué)存在以下幾個方面的問題：一、依賴性比較強；二，持續(xù)性較差；三，自我控制能力比較差；四，在學(xué)習上具有惰性。

1.1依賴性強

正如上文所闡述的，緊急你那里開，越來越多的人選擇學(xué)習日語，雖然很多學(xué)生選擇學(xué)習日語，但實際上，在學(xué)習這門語言之前，并不是每一個人都了解這門語言，甚至有的人從沒有接觸過這門語言。他們有的人是因為考的分數(shù)正好適合報考這個專業(yè)，有的人是為了提升就業(yè)競爭力、減緩就業(yè)壓力，還有極其小的一部分人是因為喜歡日語。在學(xué)習的過程中，由于沒有大多數(shù)同學(xué)之前沒有接觸過這門語言，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都以自己作為課堂教學(xué)的中心，所以很多人對這們語言的學(xué)習存在一定的依賴感，無論出現(xiàn)什么問題，都選擇等著老師幫自己解決，進而導(dǎo)致對于日語的學(xué)習缺乏積極性以及主動性。

1.2持續(xù)性差

對于任何一門語言的學(xué)習，語音都是最基本的環(huán)節(jié)，而若想實現(xiàn)語音語調(diào)的練習，學(xué)生必須做到勤奮練習，并且要具有堅持不懈的精神，然而，在實際的學(xué)習過程中，很多同學(xué)都是三分鐘熱情，剛開始學(xué)的時候，很積極、很開心，也每天都好好練習，學(xué)習一段時間以后，這股激情慢慢變淡，便漸漸失去學(xué)習的積極性，進而影響最終的學(xué)習成績。

1.3自我控制力差

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教育改革的深入，越來越多的教師選擇在教學(xué)過程中結(jié)合一定的多媒體技術(shù)，然而由于多媒體教師具有上網(wǎng)功能，而很多學(xué)生自身額控制力比較差，所以常常是學(xué)習一段時間以后便開始上網(wǎng)、看電影、打游戲等等，進而影響最終的學(xué)習成績。

1.4學(xué)習上有惰性

每個人其實都有惰性，但是有的人能夠很好地抑制住這股惰性，有的人卻不能。正如上文所闡述的，語言的學(xué)習不是一朝一夕可以完成的，需要的是不斷的努力，然而，在實際的學(xué)習過程中，很多同學(xué)卻是無法控制自己的惰性，面對學(xué)習，總是喜歡學(xué)就多學(xué)一些，不喜歡學(xué)就不學(xué)，感興趣就學(xué)習，不感興趣就不學(xué)習。由此可見，惰性也是影響學(xué)生學(xué)習效果的一大原因。

2　運用元認知策略培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習能力

2.1元認知策略的概念

20世紀70年代，弗拉維爾提出了元認知。元認知指的是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學(xué)習策略，指學(xué)生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。

2.2運用元認知策略培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習能力

為了提升學(xué)習日語的主動性和積極性，可以在學(xué)習的過程中運用元認知策略，可采用如下幾種方法：一，加強元認知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)；二，重視自我評估。

（1）加強元認知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)。為了提升學(xué)習的自主性，我們可以在學(xué)習的過程中運用元認知策略，首先，我們應(yīng)該意識到自主學(xué)習能力的核心就是在學(xué)習的過程中實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)以及自我監(jiān)控。而計劃、監(jiān)控和評估正是元認知本身所具有的三大功能。因此，若想實現(xiàn)自主學(xué)習能力的培養(yǎng)以及提升，就必須加強元認知策略的培訓(xùn)以及指導(dǎo)，這既需要學(xué)生的配合，也需要教師的引導(dǎo)。我們都知道，利用多媒體教學(xué)法教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習的積極性以及主動性但同時正如上文所闡述的，也會引發(fā)一定的問題。因此，為了改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該對學(xué)生進行監(jiān)控管理，進而排除他們因為自我控制能力差而不學(xué)習的現(xiàn)象，提升學(xué)習的質(zhì)量和效率。另外，對于語言的學(xué)習，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定一系列的學(xué)習計劃，而學(xué)生自身對于課后的學(xué)習也應(yīng)該制定一定的學(xué)習計劃，進而保證整個的學(xué)習過程是循序漸進的，而不是三分熱情，七分冷淡；另外，對于學(xué)習內(nèi)容的學(xué)習，學(xué)生應(yīng)該具備自我調(diào)節(jié)的能力，對于比較難的學(xué)習內(nèi)容，可以選擇多學(xué)幾次；對于比較簡單的學(xué)習內(nèi)容，可以選擇一概而過，對于不敢興趣的學(xué)習內(nèi)容，可以選擇利用積極的心態(tài)以及方法激發(fā)自己的學(xué)習興趣，進而改善學(xué)習效果，提升學(xué)習成績。

（2）重視自我評估。除了自我改變以外，自我評估也是學(xué)習過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，所謂一個人會學(xué)習不是最重要的，能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習的過程中南存在的問題并根據(jù)自己的特點進行改進以及提升才是實現(xiàn)學(xué)習效果提升的根本。自我評估也不是一次性的，更不是一朝一夕就可以完成的，需要的也是長久的堅持和努力。例如，每一天，在學(xué)習完以后，學(xué)生便可以根據(jù)自己今天的表現(xiàn)做一定的評估，看看自己問題在哪里，什么地方進步了，什么地方退不了，對于進步的地方要學(xué)會保持，對于退步的地方要學(xué)會改進，進而保證隨時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習狀態(tài)以及學(xué)習方法，實現(xiàn)學(xué)習成績的提升以及自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

3　結(jié)語

綜上所述，在日語學(xué)習的過程中結(jié)合以及運用元認知策略，可以從很大程度上提升學(xué)習的積極性以及主動性，雖然傳統(tǒng)的學(xué)習環(huán)境下，日語學(xué)生對于日語的學(xué)習存在依賴性強、持久性差、缺乏自我控制能力以及學(xué)習上有惰性等特點，但相信在元認知策略的幫助下，這些問題一定能夠得到有效地改善以及環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)日語學(xué)習自主能力的提升以及培養(yǎng)。

［1］王秋霞.元認知策略培訓(xùn)與高職非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習能力的有效性研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［2］徐海珠.元認知策略訓(xùn)練與高中生英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［3］孫羽佳.元認知策略培訓(xùn)與大學(xué)生聽力自主學(xué)習能力培養(yǎng)實證研究［D］.黑龍江大學(xué)，2010.

［4］胡婕.元認知策略培訓(xùn)培養(yǎng)高一學(xué)生英語自主學(xué)習能力的調(diào)查研究［D］.華東師范大學(xué)，2006.

H36

A

1674-2060（2016）05-0283-01

張麗詩（1993—），女，遼寧錦州人，沈陽師范大學(xué)本科在讀，研究方向：日語。