提問(wèn)式設(shè)計(jì)在高職解剖學(xué)微課教學(xué)中的應(yīng)用

賴筱明

（江西省贛州市衛(wèi)生學(xué)校解剖教研室 江西贛州 341000）

提問(wèn)式設(shè)計(jì)在高職解剖學(xué)微課教學(xué)中的應(yīng)用

賴筱明

（江西省贛州市衛(wèi)生學(xué)校解剖教研室 江西贛州 341000）

微課為傳統(tǒng)的講授式人體解剖學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們?cè)谡n程教學(xué)設(shè)計(jì)中，及時(shí)將微課作為新的教學(xué)手段引入解剖學(xué)教學(xué)，通過(guò)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)一堂有效的微課具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的功能，并利于交互式教學(xué)，同時(shí)提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)學(xué)術(shù)水平的作用。采用提問(wèn)式設(shè)計(jì)微課，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，有利于實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的解剖學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

解剖學(xué) 微課 提問(wèn)

人體解剖學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其質(zhì)量的高低，是關(guān)系到我們能否把學(xué)生培養(yǎng)成才的重要一環(huán)，高職院校學(xué)生普遍反映，該學(xué)科課程存在知識(shí)點(diǎn)眾多，難點(diǎn)復(fù)雜，枯燥不容易記憶等問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到明顯吃力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式重教法而不重學(xué)法，在某種程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中也感覺(jué)到身心疲憊，因此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)。

1 微課引入解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

1.1 微課引入解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用

傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)采用大班制的教學(xué)方式和灌輸式教學(xué)法，教師和學(xué)生缺乏交流，理論教學(xué)多為講授式，實(shí)驗(yàn)課主要以教師講解標(biāo)本學(xué)生復(fù)習(xí)標(biāo)本為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記不住，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低，沒(méi)興趣，逃避學(xué)習(xí)。我們將微課作為新的教學(xué)手段引入教學(xué)，微課有目標(biāo)，有啟發(fā)，有“圖片、聲音、動(dòng)畫”，利用一條線索，有效解決難點(diǎn)及重點(diǎn)問(wèn)題。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，微課既適合于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)知識(shí)，也能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和深度學(xué)習(xí)的需求。微課內(nèi)容能在十分鐘內(nèi)非常透徹地圍繞著知識(shí)或技能點(diǎn)展開(kāi)和講明一個(gè)問(wèn)題，并且在內(nèi)容、圖片、文字、語(yǔ)言等方面必須準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一對(duì)一地啟惑和解惑。

1.2 微課在解剖學(xué)教學(xué)中的不足

一些簡(jiǎn)單的核心解剖學(xué)概念，微課較為適合。由于時(shí)間、線索的限制，碎片化，不系統(tǒng)的微課對(duì)于一些牽涉知識(shí)點(diǎn)多的解剖學(xué)內(nèi)容，微課可能會(huì)無(wú)法完整地解決，所以仍應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂以及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。

2 提問(wèn)式微課教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)用的應(yīng)用

微課的作用應(yīng)是啟惑、解惑而非授業(yè)，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用提問(wèn)的方式，逐級(jí)深入，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.1 提問(wèn)式微課設(shè)計(jì)一定要有效切入。

由于微課時(shí)間短少，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意切入主題的方法。采用提問(wèn)設(shè)計(jì)微課，力求新穎、有趣、迅速。而且要與題目關(guān)聯(lián)緊湊，以把更多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。例如消化系統(tǒng)中關(guān)于消化道的微課，我們可以把消化道比喻成一個(gè)食品加工廠，提出問(wèn)題“奇怪，為什么這所食品加工廠門口掛著“595”門牌?！比梭w消化道從切齒到肛門長(zhǎng)度在590CM左右，類似這樣的問(wèn)題有趣新穎，就可以做到有效切入。

2.2 提問(wèn)式微課設(shè)計(jì)要有合理的難易度

提問(wèn)設(shè)計(jì)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有位教育家也說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果子房放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們的課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得。如關(guān)于血液循環(huán)可以這樣提問(wèn)：“心臟為何不停跳動(dòng)、血液為何往返循環(huán)？”（大多數(shù)同學(xué)都能夠理解這個(gè)問(wèn)題）。接著設(shè)計(jì)引出下一個(gè)問(wèn)題：“既然血液循環(huán)是為了運(yùn)輸，那么靜脈輸入的消炎藥物如何運(yùn)輸?shù)竭_(dá)闌尾發(fā)揮作用？"。這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生跳一跳才能夠摘到果子）?？梢栽偕钊朐O(shè)計(jì)提問(wèn)"口服的消炎藥物如何到達(dá)闌尾發(fā)揮作用的？”。這個(gè)問(wèn)題更需要學(xué)生多跳一跳才能夠摘到果子。問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程中。學(xué)生不僅掌握了血液循環(huán)。而且也掌握了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收以及循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)在功能上的聯(lián)系。所以我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生能跳一跳摘桃子只有問(wèn)題的難易度合理。學(xué)生的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.提問(wèn)式微課教學(xué)無(wú)固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，要在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生容易集中新鮮事物上的特點(diǎn)。適當(dāng)變換角度提問(wèn)。增加提問(wèn)的新穎性，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的靈活性。例如呼吸系統(tǒng)上呼吸道的微課設(shè)計(jì)，我們可以提出上呼吸道是呼吸系統(tǒng)的“門戶”，這個(gè)地方被感染發(fā)生炎癥，鼻涕就要多起來(lái)，鼻孔也被腫脹的黏膜阻塞，喘氣也就不通暢了。用嘴呼吸暫時(shí)能解決呼吸問(wèn)題，但終究是權(quán)宜之計(jì)，便對(duì)身體帶來(lái)許多不利因素。有哪些不利因素呢？”從對(duì)人體不利的角度入手提問(wèn)，介紹上呼吸道的相關(guān)結(jié)構(gòu)和功能。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)羅列論據(jù)，羅列論據(jù)必須做到精而簡(jiǎn)，力求論據(jù)的充分、準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)，圓滿完成微課所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)

4、提問(wèn)式微課教學(xué)要抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)、在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)、能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。如關(guān)于膈上的三個(gè)裂孔，可以這樣設(shè)置問(wèn)題“膈是分隔胸腔和腹腔的扁肌，那么胸腔中的一些結(jié)構(gòu)比如主動(dòng)脈、食管是如何到達(dá)腹腔的？而腹腔中的下腔靜脈等又如何到達(dá)胸腔的？（這樣在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，學(xué)生自然而然得出了膈上有主動(dòng)脈裂孔、食管裂孔和腔靜脈孔。）所以在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3 結(jié)論

采用提問(wèn)模式設(shè)計(jì)的微課能有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率、從而縮短師生之間的空間距離和心理距離，增進(jìn)師生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)解剖學(xué)的"人人愿學(xué)，處處皆學(xué)，時(shí)時(shí)在學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)有效提問(wèn)設(shè)計(jì)微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。微課制作對(duì)于教師而言，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能促進(jìn)教師提高專業(yè)技術(shù)水平。在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)情以及學(xué)生反饋的問(wèn)題，不斷思考并尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。

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1674-2060（2016）02-0317-01