劉玉蓮紀(jì)朋艷李慶華李莉方青

（1.吉林醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)實驗中心 吉林吉林 132013；2.吉林省長春空軍航空大學(xué)門診部 吉林長春 130000）

推進(jìn)生物化學(xué)實驗課課程改革的必要性

劉玉蓮1紀(jì)朋艷1李慶華1李莉2方青1

（1.吉林醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)實驗中心 吉林吉林 132013；2.吉林省長春空軍航空大學(xué)門診部 吉林長春 130000）

實驗課程是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不可或缺的重要補充。如何使實驗課程在新課改的背景下既符合生物化學(xué)教學(xué)的要求，又能配合社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的期望，是各醫(yī)學(xué)類高校共同面臨的問題。因此就需要各高校進(jìn)行實驗課程改革，使它們更好的與現(xiàn)實要求相接軌。本文通過對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課課程的重要性、其目前的現(xiàn)狀的論述，旨在證明醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課課程改革的必要性。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 實驗課 課程改革

作為當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的前沿學(xué)科和核心課程之一，以及各生命醫(yī)學(xué)專業(yè)的交匯點，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的重要性毋庸置疑。它是一門探究性和實踐性很強的學(xué)科，那么非常注重學(xué)生動手能力的實驗教學(xué)部分在其中所起的作用就很突出。實驗教學(xué)具有直觀性、創(chuàng)新性和實踐性的特征，它能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。因此它在加強學(xué)生的綜合教育素質(zhì)和動手能力方面起著舉足輕重的作用。

1 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課課程的現(xiàn)狀

生物化學(xué)實驗課程是各生命學(xué)科中的前沿學(xué)科，它既與理論知識關(guān)系密切，但又有自己的規(guī)律和獨特之處。實驗課程是以現(xiàn)有的理論為前提和基礎(chǔ)，通過親自動手實驗，得出所需要的結(jié)論。它不僅是理論知識的補充和延續(xù)，更是發(fā)現(xiàn)新知識的最佳途徑。但如今的實驗課程卻存在種種弊端，阻礙了其發(fā)展。

1.1 受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較嚴(yán)重

例如三大技術(shù)的應(yīng)用。分光光度法、電泳法、層析法是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中三大具有獨特性和獨立性的實驗技術(shù)，能夠為訓(xùn)練學(xué)生實驗基本技能、幫助學(xué)生獲取正確的思維方式和靈活運用知識提供有力的幫助。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重影響，實驗課程的內(nèi)容包含了較多的理論知識和教師的講解，少了一些創(chuàng)新性、探究性，驗證性實驗課內(nèi)容安排較多。學(xué)生的自主思維受到限制，阻礙了他們對實驗過程和結(jié)果的思考能力。

1.2 以教師教授為主，師生交流不夠

在很多的實驗課堂上，都是教師講授的多，學(xué)生討論的少，雙方交流不夠，導(dǎo)致學(xué)生所需要的知識教師很可能沒有講到講授不全面。學(xué)生被動的接受教師所傳授的知識 ，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這一點并未真正體現(xiàn)出來。課堂氣氛呆板，學(xué)生思維被束縛，能力無法得到培養(yǎng)。最終致使學(xué)生對實驗課失去了探索興趣。

1.3 實驗形式的缺陷

在傳統(tǒng)的實驗課程中，教師一般已經(jīng)將所需的儀器和實驗試劑等擺放好，不需要學(xué)生多加思考。實驗的基本步驟是教師先講解實驗原理、實驗方法、注意事項，然后才讓學(xué)生開始參照實驗步驟按部就班的做實驗。導(dǎo)致很多學(xué)生不知道為什么要做這個實驗，實驗為何要如此設(shè)計，注意事項所包含的意義等等。實驗課自然無法引起他們的重視，學(xué)生對知識的掌握程度也會受到影響。繼而對其他和此有關(guān)的知識的理解也會產(chǎn)生障礙。而且此種方式對大多數(shù)學(xué)生來說，其實非常地容易，只要按照教師的指導(dǎo)來做，就可以得到比較滿意的實驗結(jié)果。毫無疑問，這對學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及發(fā)現(xiàn)問題的能力來說，幾乎沒有什么作用。

1.4 教學(xué)觀念的落后

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗課程不僅可以使學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行鞏固，加深對它的理解。而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維。但是在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)醫(yī)學(xué)類學(xué)校對理論知識的重視遠(yuǎn)高于對實驗課程的關(guān)注，一些經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高、思維開闊、創(chuàng)新能力強的教師都被委以教學(xué)重任，實驗時間相對減少。還有一部分教師對實驗課的重要性認(rèn)識不足，對其重視程度欠缺，講課只是走過場或者敷衍了事。要么理論知識講授過多，束縛了學(xué)生；要么實驗課上對學(xué)生完全放任，不對其加以指導(dǎo)。這些都會對實驗課程的效果產(chǎn)生非常明顯的影響。除此之外，還有一些學(xué)生對實驗課不夠重視，行為散漫，不遵守課堂紀(jì)律，導(dǎo)致最終結(jié)果與最初的期望相差甚遠(yuǎn)。

2 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課課程改革的重要意義

實驗課程的重要地位不言而喻，其存在的弊端也是顯而易見的。實驗課程的重要地位決定了它改革的必要性，其存在的弊端體現(xiàn)了改革的緊迫性。因此對實驗課程進(jìn)行改革勢在必行且刻不容緩，這對實驗課程來說是一項挑戰(zhàn)。它不僅表現(xiàn)出了對新課改的回應(yīng)，也能與社會發(fā)展的趨勢相契合。

2.1 新課改對實驗課程提出要求

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和發(fā)展“九五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中就對教育改革做出了指示，指出應(yīng)該積極推進(jìn)教育改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高智商的人才。實驗課程的改革正是對這一指示的有力回應(yīng)。它能夠從多角度鍛煉學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，使學(xué)生達(dá)到“高分高能”的水平。

2.2 實驗課程要與時俱進(jìn)

隨著社會的發(fā)展，國外許多國家都對改革產(chǎn)生了濃厚的興趣，并根據(jù)自身的實際情況紛紛進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革，且如今取得了較好的成果。例如美國在20世紀(jì)60年代，為使本國的教育模式更加適應(yīng)國內(nèi)社會醫(yī)療保障體系，而進(jìn)行了醫(yī)學(xué)課程的改革。如今美國的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式相較當(dāng)初已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。

近年來，加拿大、日本和法國也進(jìn)行了醫(yī)學(xué)課程的改革，其內(nèi)容和我國的新課改異曲同工，都是主張教師在教學(xué)中更多的起引導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。將關(guān)注的重點放在學(xué)生的全面發(fā)展和實踐能力、創(chuàng)新能力、思考能力的培養(yǎng)上。不過多的要求學(xué)生背誦知識，重在學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的過程，對他們的學(xué)習(xí)主動性、進(jìn)取心有了更高的要求。

我國社會和教育的發(fā)展?fàn)顩r日新月異，因此我們也應(yīng)該根據(jù)自身的前景和趨勢，與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行改革，使實驗課程與社會發(fā)展相接軌，與市場對人才的要求相契合，促進(jìn)國家醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課程在醫(yī)學(xué)課程中扮演著重要角色，對學(xué)生自身素質(zhì)和能力的促進(jìn)作用也是非常明顯的。且如今其存在著種種缺陷，因此對它進(jìn)行改革尤其有必要。只有通過改革，培養(yǎng)出更加符合國家需要的醫(yī)學(xué)人才，才能促進(jìn)我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)長足發(fā)展。

［1］鄒丹，吳敏范，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)設(shè)計性實驗中的應(yīng)用［J］.醫(yī)學(xué)研究與教育，2013，（30）.

［2］鄭志遠(yuǎn)，蔣蕓，等.大學(xué)創(chuàng)新實驗計劃實施 的實踐及探索［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，（27）.

G64

A

1674-2060（2016）02-0319-01

劉玉蓮（1974—），女，漢族，碩士，實驗師，從事醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)工作。