程錦

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

關(guān)于高職生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

程錦

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

生物學(xué)的出現(xiàn)建立在科學(xué)工作者的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而該門學(xué)科的發(fā)展也將借由實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化。在當(dāng)今教育文化飛速發(fā)展的時(shí)代，關(guān)于高職生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式也將成為值得教師思考的問題。本文主要敘述了在當(dāng)前教學(xué)文化需求背景上如何進(jìn)行高職生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而提出幾點(diǎn)參考意見。

高職生物 教學(xué)方法 應(yīng)用性思維

前言：高職教學(xué)與大眾傳統(tǒng)的教學(xué)模式略有不同。大眾傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)傳遞與掌握為主，而對(duì)于高職教學(xué)而言，在掌握必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重實(shí)踐能力。此種教學(xué)要求對(duì)于教師而言，主要注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維和教育模式。

1 教學(xué)中注重應(yīng)用性思維的培養(yǎng)

高職教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，是以培養(yǎng)與社會(huì)接軌型人才為主要方向，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性與知識(shí)技能有較高要求。因此，在教學(xué)活動(dòng)中除注重生物教學(xué)本身的知識(shí)傳遞之外，開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力尤為重要。對(duì)于理論課程的掌握需扎實(shí)，懂變通。以實(shí)用性為主，具有專業(yè)性，以便在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合生物高職教育的課程體系。教師教學(xué)過程中以“學(xué)習(xí)”“應(yīng)用”“創(chuàng)新”為模板。在完成基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開設(shè)多種實(shí)驗(yàn)課程，積極參與校外實(shí)習(xí)活動(dòng)。如在“微生物”的學(xué)習(xí)中，放置多種模本，并由學(xué)生自身提供較感興趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)１荆胖煤?，帶領(lǐng)學(xué)生觀察同一或不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)１鞠拢浞N類的不同，成長(zhǎng)周期的不同，菌落聚集形式的多樣，與在室內(nèi)與室外不同環(huán)境下，菌落生長(zhǎng)速度的區(qū)別。檢測(cè)大腸菌落的種數(shù)，并據(jù)此制定相應(yīng)的衛(wèi)生調(diào)控措施［1］。在一定了解后，學(xué)生可在實(shí)際工作中，對(duì)工種進(jìn)行考試與培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上參與企業(yè)的實(shí)習(xí)，在其中獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升就業(yè)能力。

以“應(yīng)用”為主體的教學(xué)思維，促使高職生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更為顯著。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，學(xué)習(xí)高等生物的學(xué)生，為了更快的適應(yīng)社會(huì)生活，應(yīng)注重自身綜合能力的培養(yǎng)。高職教學(xué)更加注重的實(shí)踐與應(yīng)用的能力，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作中，也可以將基礎(chǔ)性、分析性的實(shí)驗(yàn)課題逐漸深化為綜合性、實(shí)用性、分析性、探究性的實(shí)驗(yàn)課題。在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間中更為全面的囊括相關(guān)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與應(yīng)用能力。

2 教學(xué)中注重研究性思維的培養(yǎng)

基礎(chǔ)性的生物實(shí)驗(yàn)畢竟是拾人牙慧，在科技不斷發(fā)展的今日，想要在社會(huì)生活中更好的發(fā)揮價(jià)值，研究性思維必不可少。培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，注重開發(fā)學(xué)生的思維領(lǐng)域，在實(shí)踐中發(fā)展生物試驗(yàn)的研究方向與研究手段。通過開設(shè)自由的生物實(shí)驗(yàn)室，多功能的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立的教學(xué)對(duì)應(yīng)方法，在學(xué)生業(yè)余時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，教師在有疑問的基礎(chǔ)上拓展現(xiàn)有的研究方向，突破固有的研究思維。充分利用研究資源，運(yùn)用多媒體的教學(xué)模式，為實(shí)驗(yàn)研究提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)過程中教師不僅注重知識(shí)的傳輸，同時(shí)在教學(xué)中注重思維的引導(dǎo)與問題的交流，引導(dǎo)學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，在固有的知識(shí)模板的前提下，獲得連鎖性與發(fā)散性思維，突破現(xiàn)有的思維方式，創(chuàng)新研究新的思維方向，開拓新的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域［2］。在條件便利的基礎(chǔ)上，開放科學(xué)性生物實(shí)驗(yàn)室和開發(fā)新型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為有興趣的學(xué)生提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的實(shí)踐思考，開發(fā)適合自身的生物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力。使學(xué)生在鞏固已有基本性的生物實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，根據(jù)已掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬自身的理論視野，提高研究性、創(chuàng)新性的實(shí)踐思維能力。

3 教學(xué)中注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職生物的學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的是走向社會(huì)并為此貢獻(xiàn)，故而融入社會(huì)真正具有實(shí)踐能力關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅是完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，更是在教學(xué)過程中培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，以期在結(jié)束學(xué)業(yè)之后更好的融入社會(huì)生活。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確立教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式，如引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)、分組性實(shí)驗(yàn)、問題型試驗(yàn)、激勵(lì)性實(shí)驗(yàn)。在課程開始之前，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)的提前準(zhǔn)備工作，教學(xué)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)的操作觀察結(jié)果的不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)方式，進(jìn)行自主的探究與創(chuàng)新。師生知識(shí)互補(bǔ)，自由互動(dòng)。結(jié)合高職生物實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，在教師實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自我實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中將擦洗安裝實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的準(zhǔn)備工作變?yōu)閰⑴c實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之初必要的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生參與到試劑的計(jì)量與配置、實(shí)驗(yàn)儀器的檢查與保養(yǎng)，參與到預(yù)做實(shí)驗(yàn)等。以期達(dá)到全部學(xué)生都擁有實(shí)際的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力與參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以保證在工作中及時(shí)的融入團(tuán)隊(duì)與完成自身任務(wù)。對(duì)于學(xué)生所參與的每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師必須親自進(jìn)行檢查，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)完成后要求參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行書面總結(jié)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想或無結(jié)果者，進(jìn)行分析，總結(jié)失敗原因［3］。在有條件的基礎(chǔ)上對(duì)所失敗的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再次的嘗試，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，以期學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)自身動(dòng)手能力，動(dòng)腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

結(jié)論：綜上所述，在教育文化日新月異的背景下，對(duì)于以培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的高職生物實(shí)驗(yàn)為目的的教育活動(dòng)，傳統(tǒng)的教育模式并不能良好的達(dá)到教育目的，只有教師與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)思維，以培養(yǎng)應(yīng)用性、研究性、創(chuàng)新性人才為目的，方能達(dá)到高職生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

［1］白月星.關(guān)于高職生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01（02）：76-78.

［2］金鵬.關(guān)于高職生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考［J］.陜西教育（高教版），2007，08（03）：42.

［3］張媛媛.對(duì)高職《生物化學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.廣東化工，2011，09（01）：221-222.

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