點燃課堂，啟迪智慧
——生物課堂教學(xué)的幾點感悟

蔣秀權(quán)

（安徽省阜陽市臨泉縣臨泉一中 安徽阜陽 236400）

點燃課堂，啟迪智慧
——生物課堂教學(xué)的幾點感悟

蔣秀權(quán)

（安徽省阜陽市臨泉縣臨泉一中 安徽阜陽 236400）

興趣是最好的老師，教師應(yīng)該用自己能用的一切方法將書本知識在有限的時間里灌輸?shù)綄W(xué)生的腦細胞內(nèi)。教師不是教教材，而是以教材為原料的再加工過程。教師用學(xué)生感興趣的語言風(fēng)格，利用學(xué)生身旁的事物，注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，一定會獲得事半功倍的效果。

日常事物 顛倒課堂

作為一門典型的自然學(xué)科，生物的教學(xué)語言一直力求簡潔準確，樸實無華，貼近事實，這就使得教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生疲勞、不感興趣等被動接受知識點的現(xiàn)象。如何能讓枯躁的生物學(xué)知識活躍起來，使學(xué)生變被動接受為主動索取，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”？筆者認為，教學(xué)時一定要多方位、多層次挖掘生動形象的材料，有的放矢，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)心動力源，學(xué)生自然會集中注意力，參與到生物學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂氣氛自然活躍，達到較好的教學(xué)效果。經(jīng)過一段時間的一線教學(xué)實踐，筆者認為可以從以下幾點具體實施。

1 將日常事物溶于教學(xué)，化平凡為不朽

生活中的事物如鋼筆或水筆等，對學(xué)生來說，再熟悉不過。將熟悉的事物遷移到新知識的學(xué)習(xí)中，省時省力，事半功倍。具體的應(yīng)用如：

1、筆“染色體的變異”部分的內(nèi)容是教學(xué)的重點及難點，用“筆”教學(xué)，可以這樣處理：

A、拿出一只水筆，比喻為一條染色體，（1）將筆帽拔掉，套在筆桿后部——倒位；（2）將筆帽拔掉，只留筆桿——缺失；（3）再拿一個相同的筆帽，套在原來那只筆的筆帽上——重復(fù)；（4）兩支不同的筆，相互交換筆帽——易位；

B、將一支水筆、一支鋼筆、一支鉛筆比喻為一個染色體組，弄出不同的組合，讓學(xué)生去分析染色體的數(shù)目變異。

2、燒餅 對每一個人來說，它再熟悉不過了，圓形的，橢圓形的，方形的隨處可見，上面有很多芝麻等等。我將它應(yīng)用于“葉綠體結(jié)構(gòu)及功能”知識點的教學(xué)中。拿兩層透明塑料袋包著一摞燒餅，將它比喻為一個葉綠體，我讓學(xué)生找出下面各點代表什么：兩層（葉綠體兩層膜）、透明（膜透光）、一個燒餅（類囊體）、一摞燒餅（一個基粒）、芝麻（光合色素）、塑料袋與燒餅之間（葉綠體基質(zhì)），教學(xué)重點輕易突破，學(xué)生記憶深刻。當然教學(xué)后，將燒餅獎勵給學(xué)生，免得浪費。

3、人體 頭發(fā)和辮子（染色質(zhì)和染色體）、手和胳膊（手掌——細胞體、手指——樹突、胳膊——軸突）、緊握粉筆頭的拳頭（拳頭——觸小體、粉筆頭——神經(jīng)遞質(zhì)）、一個人代表一條染色體（四肢——染色體臂、心臟——著絲點）等等

2 顛倒課堂，讓學(xué)生做主

我們經(jīng)常用“顛三倒四”來形容一個人為人做事的順序錯誤，然而，在高中生物教學(xué)中，偶爾顛倒一下教師和學(xué)生的固有的形象，有時會達到意想不到的效果。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程?？珊箤W(xué)院，是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進行免費授課，我們將之稱之為“顛倒課堂”，顛倒課堂分為兩個階段：第一是吸收和消化的過程，第二是知識講解的過程，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)。我覺得它的教育理念和我國的現(xiàn)代教育理念不謀而合。

我國的現(xiàn)代教育理念中，最重要的一點就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。教師是導(dǎo)演，而真正去表演，去感受的卻是學(xué)生。在具體的一線教育過程中，我有時試著將自己的位置擺在受教育的地位，讓學(xué)生幫我解答我的學(xué)習(xí)上的“問題”，簡單的說，就是讓學(xué)生當我的老師，我為學(xué)生，看他們表演。這樣一顛倒，學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)了出來，效果的！

比如，在進行“神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)和傳遞”的教學(xué)時，給學(xué)生一個問題：以小組為單位，怎樣表演神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)和傳遞？后來，他們的表演很精彩：十來個同學(xué)排成一排坐著，逐個依次站起來再做下（傳導(dǎo)）；很多同學(xué)手拉手圍成一個杯狀（突觸小體），杯體里面有四個同學(xué)圍成圓（突觸小泡），圓心有兩位同學(xué)（神經(jīng)遞質(zhì)）；圓移動到邊上，圓心中同學(xué)走出來（傳遞）。再比如，在講“酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能”時，給學(xué)生幾個不同高度的塑料板（代表不同活化能值），讓他們做游戲“鯉魚跳龍門”，學(xué)生代表化學(xué)分子，讓他們?nèi)ケ硌?。由于讓學(xué)生充分地去參與，去做課堂上的“主人”，顛倒了普通的教師在上面教，學(xué)生在下面學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生的所謂學(xué)習(xí)，變成了自己的表演，他們的主動性一下子提高了上來，效果自然很好。

學(xué)生的參與度決定著我們的教學(xué)效果。生物學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，有著自身獨特的優(yōu)點，如：貼近生活，知識更新快等。我們的課程標準強調(diào)，高中生物課程的設(shè)計與實施應(yīng)“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動探究生物問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮是教師面對的首要問題。具體的熟悉的身邊事物在生物教學(xué)中的運用可以起到很好的效果，使學(xué)生將看不到摸不清的知識形象化、具體化，想盡辦法將課堂還給它真正的主人——學(xué)生，顛倒一下學(xué)生和老師的固有形象，這樣的教學(xué)，相信效果也會duang duang的。

G421

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1674-2060（2016）02-0227-01

蔣秀權(quán)（1980—），男，中教一級，臨泉第一中學(xué)，高中生物教師。