文廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué)　蘇　暖

『五讀模式』在課外閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用

文廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué)蘇暖

語文重在培養(yǎng)學(xué)生的 “聽說讀寫”能力，“讀”特指閱讀能力?！拔遄x”以“讀”為基礎(chǔ)，通過“泛讀——悟讀——復(fù)讀——賞讀——選讀”的一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力。我曾在班上開展以 “童年”為主題的課外閱讀活動，以林海音的 《城南舊事》為主要閱讀教材，運(yùn)用 “五讀教學(xué)模式”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

一、有意識地 “泛讀”

學(xué)生正式閱讀前，我通過 “泛讀推薦課”，讓他們對文本的作者、創(chuàng)作背景和主題思想有基本了解，激發(fā)了他們的閱讀興趣。根據(jù)文本的長度和難度，我規(guī)定學(xué)生在兩周內(nèi)讀完這本書，每天完成一篇讀書筆記，記錄主要內(nèi)容、好詞好句、感受和疑惑。泛讀后，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)。推薦課前，全班45個學(xué)生，只有11人有興趣閱讀；推薦課后，人數(shù)增至43人。泛讀解決了膚淺的小問題，留下關(guān)鍵的大問題，為“悟讀”作好鋪墊。學(xué)生在讀書筆記中提出疑惑：英子為什么喜歡和秀貞在一起；厚嘴唇青年是好人還是壞人……

二、有方向地 “悟讀”

“悟讀”可在“泛讀”中或“泛讀”后。學(xué)生讀完前兩章后，我讓他們完成主題小練筆，在 “悟讀課”上自由分享和討論。針對“為什么英子不像別人一樣害怕瘋子”，學(xué)生暢所欲言，讀懂了英子的善良；針對 “厚嘴唇小偷是一個好人還是壞人”，學(xué)生分成正反兩方，進(jìn)行激烈的辯論。學(xué)生的閱讀態(tài)度明顯改善。不少家長反映，孩子開始認(rèn)真對待閱讀。學(xué)生對文本的理解有了新的深度，對小說人物的理解超出泛讀階段，學(xué)會了辯證地看待問題。

三、有問題地 “復(fù)讀”

“復(fù)讀”是學(xué)生帶著問題重構(gòu)文本，解決問題或發(fā)現(xiàn)新問題?！皬?fù)讀課”上，我讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，存在爭議的問題在全班交流。課后，學(xué)生把自己思考和討論的結(jié)果寫成了讀后感。學(xué)生對文本的理解從碎片化達(dá)到了整體化，已經(jīng)能提出有廣度的問題。學(xué)生的閱讀感悟得到了深化和延伸，已經(jīng)開始反思自己的童年，閱讀感悟與生活聯(lián)系在了一起。

四、有針對性地 “賞讀”

賞讀的主題可以從文本的語言風(fēng)格、人物形象塑造、主題創(chuàng)意等出發(fā)，也可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的訓(xùn)練重點進(jìn)行鞏固，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合。我根據(jù)五年級 “人物細(xì)節(jié)描寫”這個訓(xùn)練重點，讓學(xué)生把賞讀的重點放在動作、語言、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫上，關(guān)注細(xì)節(jié)對塑造人物的作用。全班同學(xué)分成七個小組，每組選擇不同細(xì)節(jié)描寫作為主題，利用一周的時間進(jìn)行文本細(xì)讀，整合學(xué)習(xí)成果，開展匯報會。在 “賞讀課”上，“外貌協(xié)會”小組展示自己繪畫的小說人物的肖像；“滔滔不絕”小組表演了兩段個性鮮明的對話；“功夫小子”根據(jù)小說改編成話劇進(jìn)行表演；“城南心事”則通過心理描寫，把大家?guī)雽ν甑纳钌罨貞洰?dāng)中。

“賞讀”展現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨特解讀，他們通過自己擅長的方式展示一個個鮮活的人物。鞏固了“人物細(xì)節(jié)描寫”這一知識點。學(xué)生不知不覺中也吸收了書中的人物描寫技巧，日后能運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。

五、有興趣地 “選讀”

一本書的閱讀已接近尾聲，但學(xué)生在這次活動中學(xué)習(xí)到的閱讀方法尚未實踐，應(yīng)順勢進(jìn)行同主題或同作者、同類型的拓展閱讀，使閱讀興趣和閱讀效果得到延伸。我向?qū)W生推薦了 “童年”主題的圖書《海蒂》《草房子》《呼蘭河傳》和 《童年》，學(xué)生自由分組，運(yùn)用所學(xué)到的方法拓展閱讀，上交學(xué)習(xí)報告。從成果來看，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力得到極大提高。

六、結(jié)語

1.課外閱讀指導(dǎo)要利用課內(nèi)時間。整個課外指導(dǎo)，我抽出了四節(jié)課，及時根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行反饋，又給予學(xué)生展示空間，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.“五讀”要呈現(xiàn)階梯式進(jìn)展。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)階梯式的特點，才能使每一次讀都有新的發(fā)現(xiàn)。

3.閱讀指導(dǎo)要有針對性。不同階段要提出不同的任務(wù)，問題的設(shè)置要巧妙，這就需要老師精心研讀文本。

4.把主動權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生呈現(xiàn)個性化的解讀或不成熟的解讀，引導(dǎo)他們用自己最擅長、最感興趣的方式呈現(xiàn)這種解讀，有利于效果最大化。

責(zé)任編輯魏文琦

實習(xí)編輯顏媛