“小組合作學(xué)習(xí)”情況下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)探索

文/深圳市福田區(qū)下沙小學(xué) 杜琳

“小組合作學(xué)習(xí)”情況下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)探索

文/深圳市福田區(qū)下沙小學(xué) 杜琳

在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的大背景下，小組合作學(xué)習(xí)日益成為課堂的主要組織方式之一。由于小組的異質(zhì)建構(gòu)，即一個小組的組成成員中，每個學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的不同，形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性差異。通過小組成員間的互相啟發(fā)和幫助，個體間的學(xué)習(xí)差距漸漸被縮小，這是教育實踐中值得肯定的學(xué)習(xí)方式，它不僅能在閱讀教學(xué)和識字教學(xué)中適用，經(jīng)過教學(xué)實踐的嘗試，在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，若能運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)，也能受到滿意的教學(xué)效果。

一、習(xí)作前的合作，拓寬習(xí)作的寫作面

我們知道，習(xí)作歷來是個人的事。小組合作學(xué)習(xí)與它好像關(guān)系不大，因為，習(xí)作是學(xué)生自己的手寫自己的口，把自己觀察，思考而來的人、事、物通過自己的情感和思維，進(jìn)行敘寫。可是，在平時的教學(xué)實踐中，我們經(jīng)?？吹接械膶W(xué)生一遇到習(xí)作課就頭疼，要么覺得沒東西可寫，提筆忘詞；要么不會寫，即使對一個熟悉的人，對一件熟悉的物，怎么也描寫不出來。采取了小組合作學(xué)習(xí)方式，可以在習(xí)作指導(dǎo)時，以“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——展學(xué)——練學(xué)”的步驟，靈活地選擇其中環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前的思維訓(xùn)練。如人教版四年級下冊第三單元中的習(xí)作，要求在口語交際“關(guān)于對大自然給人類的啟示，有了更多了解后，開一次學(xué)習(xí)成果展示會。交流之后，把自己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動經(jīng)過或心得寫下來。寫完后，同學(xué)之間互相修改”。

面對此類習(xí)作，如何開展合作呢？一是從題目要求入手，讓學(xué)生明白習(xí)作要求，寫自己的發(fā)現(xiàn)，或?qū)懽约旱男牡?，也可以寫活動的?jīng)過，三者的主體都和自己有關(guān)，“事不關(guān)己，高高掛起”這是人們常說的一句口頭禪，但是，習(xí)作與學(xué)生的親身經(jīng)歷有了關(guān)系，言說就有了根據(jù)，在解決寫什么時，教師可以組織學(xué)生分小組討論，給足充分的時間，然后，分小組上臺進(jìn)行展示：有的從內(nèi)容入手，說自己平時的發(fā)現(xiàn)，有的則從審題入手，說寫作要表達(dá)的思想；有的則從取材的角度說，由于大家打開了話匣子，思想也打開了，習(xí)作的思想火花被對方點燃，靈感閃現(xiàn)，豁然開朗。老師可以隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點撥和歸納，把習(xí)作的思路導(dǎo)入寫的階段。

二、習(xí)作時的合作，利于習(xí)作方法的創(chuàng)新

在植物的生長中，有一個“分蘗”期，即在植物生長發(fā)育的時候，在苗靠近土壤的部分或根部生出的分枝，結(jié)果一株植物形成了許多叢生在一起的分枝。從這一現(xiàn)象中，我們可以在學(xué)生習(xí)作時，搭建一個交流平臺，讓學(xué)生的習(xí)作興趣和動力得到激發(fā)，從而創(chuàng)新習(xí)作方法。集體創(chuàng)作的嘗試，可以讓學(xué)生覺得有趣，也可以統(tǒng)合小組里同學(xué)的力量，這時，教師可以安排一次小組合作，關(guān)鍵在于“互學(xué)”，從如何開頭，如何構(gòu)段，如何寫具體生動，解決怎樣寫的問題——可以學(xué)生單獨完成一篇習(xí)作，也可以兩個人合作完成，還可以一個小組合作完成，習(xí)作中可有彩圖，鏈接，廣告詞，心語格言等等?；W(xué)不是抄襲，而是從同學(xué)的習(xí)作方法、技巧中得到啟發(fā)，從而有了自己的風(fēng)格，寫出與眾不同的習(xí)作。

三、講評時的合作，提高習(xí)作的質(zhì)量

為了使講評有效果，教師可以在習(xí)作講評課中開展小組合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己在小組里評改自己的習(xí)作。小組里，可以根據(jù)小組成員的協(xié)議，把習(xí)作分為幾類，每類得分的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過集體討論制定出來：如一類文，語句通順，表達(dá)有條理，書寫工整，字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，可得A，依次類推遞減，共設(shè)立五個等級。制定了評分標(biāo)準(zhǔn)后，與教師商討，并與老師的要求對比，小組自行評分打等級。小組每個成員在互相評分時，都學(xué)習(xí)到對方的優(yōu)點，也注意了自己的缺點，有利于提高習(xí)作的質(zhì)量，也提高了習(xí)作講評課的效益，活躍了課堂。

小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們愛寫，會寫。小組合作學(xué)習(xí)的方式，開拓了習(xí)作教學(xué)的視野，無論是記敘文，還是議論文，都可以嘗試這種方式，或許有人擔(dān)心，考試時，學(xué)生的作文怎么辦？只要我們平時善于抓住習(xí)作的難點，用合作方式激發(fā)興趣，學(xué)生的習(xí)作技巧掌握扎實，該下筆時，就會洋洋灑灑，水到渠成了。

小學(xué)習(xí)作是基礎(chǔ)工程，既要學(xué)生的獨立思考，也要生生合作，師生合作，只有不斷地實踐，才能使合作學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合取得更好的效果。

責(zé)任編輯 韋英哲