張秀娟

(紹興文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 紹興312000)

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英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟示的實(shí)證研究

張秀娟

(紹興文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 紹興312000)

以Howard Gardner的"多元智能理論"為視角，利用問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察等手段，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難成因，主要集中在動(dòng)機(jī)、方法、意志和信心非智力因素等四個(gè)方面，鑒此，需從激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)的堅(jiān)強(qiáng)意志和增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心等四方面入手，幫助后進(jìn)生提高英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，補(bǔ)齊短板，才能更好地完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使命。

后進(jìn)生；成因；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

目前，學(xué)術(shù)界在外語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的研究方面，做的比較充分和系統(tǒng)，對(duì)后進(jìn)生的定義、劃分和特點(diǎn)、形因都有相當(dāng)?shù)难芯俊５菍?duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理方面的研究理論還較為缺乏，大學(xué)英語(yǔ)教師們需要一個(gè)針對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)理論體系來(lái)支撐其課堂實(shí)踐活動(dòng)。因此本課題應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，進(jìn)行跨學(xué)科研究，主要就如何根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、意志和自信心等方面非智力因素的實(shí)際，進(jìn)行分類討論，并建議以此開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)以改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、理論依據(jù)與啟示

20世紀(jì)30年代，W.P. Alexander等心理學(xué)家開(kāi)始著手研究“非智力因素”這一包括興趣、意志、動(dòng)機(jī)、情感等除智力因素之外的心理因素。后來(lái)美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner教授在參與的相關(guān)人類潛能的研究中重新考察了關(guān)于神童、腦損傷病人、有特殊技能而心智不全者等各種不同文化中個(gè)體的研究后，發(fā)表了多元智能理論[1]。

多元智能理論不僅是一項(xiàng)心理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，也給我們帶來(lái)頗有意義的教學(xué)啟示。從多元智能理論的角度來(lái)看，每一位學(xué)生都在多元智能理論中以不同的方式和程度具有八個(gè)同樣重要的智力，因而不能以唯一標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判，同時(shí)智能的發(fā)展會(huì)被很多外部因素影響，諸如社會(huì)、家庭、學(xué)校等。因此要盡力多給學(xué)生提供智能活動(dòng)機(jī)會(huì)，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，保證他們的個(gè)性發(fā)展。

所以，教師在不斷地探索多元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建符合學(xué)生多種智能條件的課堂實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[2]。多元智能理論為教師的教學(xué)打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，教師應(yīng)合理利用該理論成果，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

二、調(diào)查研究和結(jié)果分析

(1)調(diào)查研究目的：從非智力因素的角度出發(fā)，找出影響大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的主要因素，便于真正做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高以更有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

(2)調(diào)查研究對(duì)象：從本校大二8個(gè)藝術(shù)類班級(jí)學(xué)生356人中挑選被調(diào)查對(duì)象，以學(xué)生英語(yǔ)考試的平均成績(jī)、教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為分類依據(jù)，將學(xué)生分為后進(jìn)生組和優(yōu)秀生組，以進(jìn)行對(duì)照。

(3)分類條件：在智力正常的前提下，以三次階段性測(cè)驗(yàn)的考試平均成績(jī)作為分類條件。平均成績(jī)未達(dá)到40分學(xué)生，且教師對(duì)其的學(xué)習(xí)精神面貌評(píng)價(jià)為較差的學(xué)生劃分入后進(jìn)生組，而平均成績(jī)高于80分且教師對(duì)其學(xué)習(xí)精神面貌評(píng)價(jià)為“優(yōu)良”的學(xué)生劃入優(yōu)秀生組。最終挑出共125位后進(jìn)生和35位優(yōu)秀生作為調(diào)查對(duì)象。

(4)調(diào)查研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要原因可以分為內(nèi)因與外因兩大塊，內(nèi)因分為智力與非智力因素兩個(gè)。本文以研究外因和非智力因素即動(dòng)機(jī)、策略、意志、情緒等為主。學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，為準(zhǔn)確找出“困因”，我們針對(duì)非智力因素設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表。

在問(wèn)卷中，包括測(cè)試動(dòng)機(jī)、方法、意志和信心等非智力因素，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響的因素有很多，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素以利于更好地轉(zhuǎn)化，我們從非智力因素角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、意志和信心在內(nèi)的25道題，要求學(xué)生在符合自己情況的條目下做記號(hào)?？傆?jì)發(fā)放160份調(diào)查問(wèn)卷，其中回收有效問(wèn)卷148份，其中后進(jìn)生118份，優(yōu)秀生30份。

(5)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“如果沒(méi)弄清一些英語(yǔ)知識(shí)，我會(huì)盡力弄清”的提問(wèn)中，12%的后進(jìn)生選擇“符合”，而優(yōu)秀生有34.2%選擇“符合”。對(duì)“如有事與英語(yǔ)學(xué)習(xí)沖突時(shí)，我會(huì)以英語(yǔ)為優(yōu)先”時(shí)，后進(jìn)生與優(yōu)秀生選擇“符合”的分別為4.3%和33.8%。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)。

回答“上課專心聽(tīng)講并理解記憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)”問(wèn)題時(shí)，后進(jìn)生中有10.4%選擇“符合”，優(yōu)秀生有52.4%選擇“符合”。對(duì)“能在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之后鞏固課堂知識(shí)”的問(wèn)題中，6.7%的后進(jìn)生認(rèn)為“符合”，有56.3%的優(yōu)秀生選擇“符合”。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要因素之一。

回答“是否會(huì)在課堂作業(yè)之外進(jìn)行其他的英語(yǔ)練習(xí)”問(wèn)題時(shí)，有5.2%的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生選擇“符合”，而優(yōu)秀生有44.9%?；卮稹盁o(wú)論教師是否留有作業(yè)，我都有自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容”問(wèn)題時(shí)，僅有8.3%的后進(jìn)生選擇“符合”，多達(dá)62.9%的優(yōu)秀生選擇“符合”。由此可見(jiàn)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意志普遍薄弱。

對(duì)“積極參與課堂討論”問(wèn)題時(shí)，后進(jìn)生僅有8.3%選擇“符合”，多達(dá)58.2%的優(yōu)秀生選擇“符合”?；卮稹拔蚁嘈磐ㄟ^(guò)努力一定能學(xué)好英語(yǔ)”問(wèn)題時(shí)，后進(jìn)生與優(yōu)秀生分別是18.6%和72.7%。如此看來(lái)，信心不足也是后進(jìn)生產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。

(6)調(diào)查結(jié)果的整理和分析

根據(jù)所得到的有效問(wèn)卷分析，同時(shí)依據(jù)影響后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)非智力因素的強(qiáng)弱程度，可以把后進(jìn)生分為動(dòng)機(jī)不強(qiáng)型、學(xué)法不當(dāng)型、意志薄弱型和信心不足型四種。

1.動(dòng)機(jī)不強(qiáng)型

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指一種可以引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的心理傾向。著名心理學(xué)家David Ausubel認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系[3]?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非智力因素之關(guān)鍵，對(duì)學(xué)習(xí)積極性的高低和效果的好壞有著直接影響。根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平普遍偏低,主要表現(xiàn)為注意力分散或集中時(shí)間較短。由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，體驗(yàn)不到完成任務(wù)后帶來(lái)的成就感，加之不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，上課又不專心聽(tīng)講或做課堂筆記，因而此類學(xué)生的學(xué)習(xí)大多缺乏主動(dòng)性，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，也缺乏堅(jiān)韌性。

究其原因，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生迫于通過(guò)英語(yǔ)考試后拿畢業(yè)文憑的壓力，沒(méi)有真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，在價(jià)值取向存在問(wèn)題的情況下，后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，并沒(méi)有將時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，態(tài)度也不積極。在沒(méi)有成就感的情況下，漸漸失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)法不當(dāng)型

學(xué)習(xí)方法也叫做學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)運(yùn)用策略的過(guò)程，其高低直接影響學(xué)習(xí)的效率[4]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生普遍存在計(jì)劃性缺乏，學(xué)法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。具體表現(xiàn)在不能按照課程要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也缺乏對(duì)自我作息的管理，學(xué)習(xí)隨意性很強(qiáng)，松散性也很大，學(xué)習(xí)活動(dòng)全憑著感覺(jué)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的投入。特別是碰到無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題情況，不尋求幫助，因此在日常學(xué)習(xí)中積累較多的知識(shí)空白，學(xué)習(xí)方法機(jī)械單調(diào)，又不能做到及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，只憑死記，理解性內(nèi)容空乏，結(jié)果花費(fèi)了大量的時(shí)間但遺忘率還是很高，學(xué)習(xí)效果不理想。此類學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)往往不能靈活地進(jìn)行知識(shí)的遷移，做到融會(huì)貫通。

3.意志薄弱型

意志是人類為了達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，是人類特有的心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在意識(shí)與有目的的行為中，可以通過(guò)克服困難表現(xiàn)出意志力的強(qiáng)弱。意志力不強(qiáng)的學(xué)生上課注意力不能集中，經(jīng)常思想開(kāi)小差或做小動(dòng)作，精神不足而往往打瞌睡或趴在課桌上睡覺(jué)，因不愿意看書(shū)，手一拿起書(shū)本頭就開(kāi)始疼痛，沒(méi)有認(rèn)真思考或獨(dú)立鉆研的能力，不能按要求完成作業(yè)任務(wù)。沒(méi)有充分的恒心與毅力。這種學(xué)生遇到困難時(shí)，由于缺乏面對(duì)困難的勇氣，就往往選擇躲避。又因自控能力差，也沒(méi)有養(yǎng)成鍥而不舍的精神。

究其原因，可以從兩個(gè)方面來(lái)分析：一是存在學(xué)生過(guò)份地受到家人溺愛(ài)的情況，此類學(xué)生一般家庭條件優(yōu)越，容易缺少奮斗的動(dòng)力。二是學(xué)校對(duì)學(xué)生的精神教育是否存在紕漏，未能使學(xué)生從思想上領(lǐng)會(huì)到教育的意義，使他們逐漸形成了被動(dòng)、盲從和放任等惡習(xí)。

4.信心不足型

信心是對(duì)事物演化如預(yù)期所盼的信任程度。自信心對(duì)學(xué)生能否培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)與健康個(gè)性有著重要的作用。根據(jù)前期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)后進(jìn)生表現(xiàn)在不能積極的加入課堂討論，在公眾講演時(shí)缺乏勇氣，回答問(wèn)題時(shí)過(guò)度緊張，發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)欠大膽，害怕嘗試新鮮事物等方面。

學(xué)生的信心不足，一方面可能對(duì)自身現(xiàn)狀缺乏信心，缺少成功體驗(yàn)。另一方面，在成長(zhǎng)中家人過(guò)份的呵護(hù)也不利于他們的生活自理能力與獨(dú)立性的建立，會(huì)造成在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法獨(dú)立解決，很容易受到挫折就產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，由于更換了生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，缺乏關(guān)愛(ài)和贊許，也會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生“無(wú)能感”，在與他人的比較中，會(huì)引起學(xué)生對(duì)自己的不滿，認(rèn)為自己很差又缺少自我成功體驗(yàn)。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)調(diào)查，筆者了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理因素，在分析他們存在的心理問(wèn)題后，總結(jié)出后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因。在此總結(jié)出四個(gè)針對(duì)后進(jìn)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的課堂設(shè)計(jì)的方法與原則，以供參考[5]。

(1)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一因素最為重要。為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師主要采用啟發(fā)式教學(xué)以巧妙導(dǎo)入新課，為控制動(dòng)機(jī)水平在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法同時(shí)給予后進(jìn)生恰當(dāng)評(píng)定，為維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)后進(jìn)生正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的關(guān)系并努力開(kāi)展創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)的活動(dòng)。

缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力往往是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)，因此讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣在教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要。在實(shí)踐中，靈活運(yùn)用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等道具，結(jié)合多媒體影像設(shè)備等可以直觀導(dǎo)入故事和背景知識(shí)、音樂(lè)歌曲與電影電視片段。也可采用師生交談和以舊帶新導(dǎo)入法等激發(fā)后進(jìn)生大腦中已有的相關(guān)知識(shí)和他們對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外教師還可有意設(shè)計(jì)若干帶有懸念的疑問(wèn)，以誘發(fā)學(xué)生的求知欲。麻木且不知曉上課該做什么經(jīng)常又是后進(jìn)生的另一課堂表現(xiàn)，教師需布置適當(dāng)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確具體目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，布置給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)[6],圍繞學(xué)生感興趣的話題，布置一些難易程度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。也可以參考Pre-task、Task-cycle和Language focus課堂模式[7],以不斷提高后進(jìn)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平。

后進(jìn)生在獨(dú)立完成任務(wù)上有所欠缺，教師需創(chuàng)設(shè)多一些的合作任務(wù)并提供完成任務(wù)的指導(dǎo)和建議。教師也可以作為一員，參與到他們的討論中去，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)先傾聽(tīng)別人后表達(dá)自己，以培養(yǎng)其合作意識(shí)。同時(shí)還需質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)以進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的相互認(rèn)識(shí)和取得合作學(xué)習(xí)的成功。除培養(yǎng)后進(jìn)生的合作學(xué)習(xí)能力外，為培養(yǎng)他們的竟?fàn)幰庾R(shí)，教師甚至可把競(jìng)爭(zhēng)融入課堂，使課堂教學(xué)在熱烈的氛圍中進(jìn)行，便于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望使其在合作與競(jìng)爭(zhēng)中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)英語(yǔ)的正確方法

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為重要。個(gè)別后進(jìn)生的智力與能力不一定低于優(yōu)秀生，他們也有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，但不管怎么努力就是學(xué)不好，那可能是因?yàn)榉椒ㄉ铣隽藛?wèn)題，故幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和短期目標(biāo)，定期安排時(shí)間組織他們進(jìn)行反思和訓(xùn)練是挽救學(xué)法不當(dāng)型學(xué)生的有效方法。

一個(gè)好的計(jì)劃可以避免盲目的學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)效率提高。教師可與英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生談話，深入對(duì)他們了解，根據(jù)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生縮短現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的距離，也可將目標(biāo)階段化，以此協(xié)助他們完成如全省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試的大目標(biāo)。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)失敗的另一個(gè)原因是他們常常不愿意思考問(wèn)題，但定期反思所學(xué)的內(nèi)容是必要的，能讓后進(jìn)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐中，教師可以在每堂課剩下一小段時(shí)間安排學(xué)生總結(jié)和反思該堂課所學(xué)的知識(shí)，每個(gè)學(xué)期再讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，如此會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但在此環(huán)節(jié)教師特別需留意英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，常鼓勵(lì)他們總結(jié)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)和反思某種題型的解題技巧等，后進(jìn)生掌握了答題技巧也就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。

(3)培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)英語(yǔ)的堅(jiān)強(qiáng)意志

人有目的的去完成一件事的過(guò)程中，在做出選擇、決定和執(zhí)行的這個(gè)心理過(guò)程，就是意志。行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力來(lái)自于堅(jiān)強(qiáng)的意志，克服困難取得成功也需要堅(jiān)強(qiáng)的意志支持。如：怎樣對(duì)待外在的反對(duì)和批評(píng)，如何對(duì)待來(lái)自工作、學(xué)習(xí)、生活中的困難等這些外部困難；或當(dāng)遇到分心、懶惰和疲勞這種內(nèi)部困難的時(shí)候，意志行動(dòng)就會(huì)通過(guò)自我的支配和控制，從而改變行動(dòng)過(guò)程，幫助自己克服內(nèi)部和外部困難。因此意志行動(dòng)在克服外在和內(nèi)在困難中均有體現(xiàn)。然而后進(jìn)生最突出的缺點(diǎn)就是意志力不堅(jiān)定，表現(xiàn)在生活上就是懶惰，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是分心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要堅(jiān)強(qiáng)意志，為此教師可以通過(guò)發(fā)揮“名人效應(yīng)”，給后進(jìn)生多講述些名人事跡來(lái)影響和教育他們，如用刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)的女排隊(duì)長(zhǎng)郎平的例子去引導(dǎo)，用周總理從小懷揣“為中華崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向和擁有強(qiáng)大的意志力，為祖國(guó)奮斗終生去啟發(fā)與教育。讓生動(dòng)的例子使后進(jìn)生意識(shí)到堅(jiān)強(qiáng)的意志是戰(zhàn)無(wú)不勝的法寶，從而在榜樣力量的影響下，使后進(jìn)生擁有屬于自己的意志和信念，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)克服困難，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想。

(4)增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)英語(yǔ)的自信心

只要有了自信心任何人才會(huì)毫不畏懼并不斷地超越自我。但后進(jìn)生普遍有些自卑傾向，從而在教學(xué)中需要因人而異，對(duì)自信心不強(qiáng)的學(xué)生多加鼓勵(lì)，使師生關(guān)系更為融洽。教師可以應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)方式并進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練和有效的個(gè)別輔導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

同時(shí)，注重情感共鳴在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，給予后進(jìn)生情感在課堂教學(xué)過(guò)程中，以影響和感染學(xué)生，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更積極的情感和潛力，以達(dá)成教學(xué)效果質(zhì)的飛躍[8]。要知道，我們是與學(xué)生打交道的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)，還有其他的需要和優(yōu)先事項(xiàng)，只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的真實(shí)需要，才能得到更好的教育。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要善于把握情感教育，對(duì)后進(jìn)生加以寬容、尊重、幫助和賞識(shí)。同時(shí)，教師要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。否則，過(guò)高的期望易給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，而達(dá)不到預(yù)期要求，學(xué)生又會(huì)喪失信心，最終的結(jié)果可能就是教學(xué)的失敗。

教師對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步評(píng)價(jià)需全面，批評(píng)恰當(dāng)。可用檔案評(píng)估的方法，在一段時(shí)間里收集與展示后進(jìn)生完成的作品創(chuàng)設(shè)檔案，以展示其在一段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步和提升，并按照后進(jìn)生的進(jìn)步程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤的歸因方法，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。最后依據(jù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師可根據(jù)具體情況對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)其知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足，并使其接受正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)后，才能使后進(jìn)生不斷地提高英語(yǔ)成績(jī)和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理研究是一個(gè)需要長(zhǎng)期關(guān)注的課題。在進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)既考慮個(gè)別差異，又面向全體，因此也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新的課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮如何讓后進(jìn)生建立起相應(yīng)的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是值得深入探討的。幫助后進(jìn)生更好的提高英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，是一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師的使命，希望本文中所提及的相關(guān)理論和方法、原則能為今后的教學(xué)實(shí)踐提供一點(diǎn)啟迪和參考。

[1]戰(zhàn)秉聚.多元智能理論及其對(duì)素質(zhì)教育的啟示[D].山東：山東師范大學(xué),2003.

[2]趙延利. 高中英語(yǔ)學(xué)困生成因個(gè)案研究[D].吉林：東北師范大學(xué),2008.

[3]斯幼敏.高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因調(diào)查和轉(zhuǎn)化對(duì)策[D]：上海：上海師范大學(xué)，2007.

[4]孫紅.重點(diǎn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因調(diào)查及其思考[D]：南京：南京師范大學(xué)，2004.

[5]曲淑霞. 促進(jìn)英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的五種措施[J]. 考試周刊,2009(21):91-92.

[6]EDIGER, M, RAO, D B. Successful School Education [M]. New Delhi: Discovery Publishing House, 2006.

[7]尹剛,陳靜波.《給英語(yǔ)教師的101條建議》[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

[8]HUNT, T J,HUNT, B. Teaching People [J]. English Journal. 2005, 94 (4): 4-102.

(責(zé)任編輯 魯越青)

Empirical Study of the Causes of Underachievers in English Learning and Its Implications for College English Teaching

Zhang Xiujuan

(School of Foreign Languages, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Based on Howard Gardner’s “Multiple Intelligences Theory” as a guide, the paper first makes a study and analysis of the causes of learning difficulties by means of a questionnaire and classroom observation of students with English learning difficulties, mainly focusing on non-intellectual factors such as motivation, methods, will and confidence. According to the results of the questionnaire, it then divides the causes into four factors in respect of the motivation, learning methods, willpower and confidence. It ultimately puts forward such four suggestions as stimulating learning motivation, guiding students’ learning methods, cultivating students’ will to learn English and enhancing confidence in learning English.

underachiever; cause of formation; College English teaching

2016-10-15

紹興市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生心理教育機(jī)制與優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)研究”(編號(hào)：10.036.04.07.04)。

張秀娟(1962-)，女，浙江紹興人，副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.013

H319

A

1008-293X(2016)12-0061-05